三年级数学下册

三年级数学下册《认识分数》

第一课时认识几分之一说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是三年级数学下册第八单元《认识分数》第一课时《认识几分之一》（第64~65页）。这部分内容是在学生已经掌握了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，它又是认识一些物体的几分之几和学习小数的直接基础。学生学好这部分知识，一方面可以对分数的产生和发展有进一步的认识，能结合具体情境进一步理解几分之一的含义；另一方面可以运用已有认识解决一些物体的几分之一是多少的实际问题，感受数学的应用价值。教材首先创设小猴分桃的现实情境，利用学生已有的经验，让学生从分数的角度来研究和认识每份占整体的几分之一，安排“想一想”是通过图形直观从平均分的份数和要表示这样一份的关系上，抽象得出每份占整体的几分之一，“想想做做”着重让学生通过动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的实际意义。教材在编排意图上秉承了从具体到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，体现层次性，彰显渐进性，为培养学生对数学学习的兴趣，增强学生数学学习的能力，做了有效的预设和安排。

根据《数学课程标准》的基本理念,根据教材特点和学生实际，我将本课的教学目标确定为：

1、结合具体情境，进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；

2、通过自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，使学生亲历探索过程，亲尝收获的快乐，从而进一步构建分数几分之一的实际概念；

3、体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。

教学重点：认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就是这些物体的几分之一。

教学难点：贯通分数的意义，对一些物体（即一个整体）的几分之一的含义的理解和掌握。

二、说教法和学法

1、结合学生已有的知识经验，采用启发式教学法，循序渐进地引导学生学习新知识；

2、根据学生思维发展的阶段特点，创设具体的教学情境，借助多媒体、图片等辅助教学手段，直观教学、观察比较、尝试练习，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受数学就在我们的生活中。

3、加大学生主体参与的力度，让学生自主思考、合作交流、动手操作，真正经历知识的发

生、发展和形成过程，进而让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的快乐。

三、说教学程序

（一）以境激情，导入新知

多媒体呈现猴妈妈准备分给四只小猴的水果图（一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉），在这样的情境中提问：“你觉得怎样分比较公平？”复习平均分，以帮助猴妈妈给小猴平均分水果的提议，同桌交流：你想分什么？是怎样分的？直接自然的切入本课知识点的学习。

（这样的设计，不但激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲望，而且调动学生的先前经验，强调“平均分”是新旧知识的连接点，寻找到了“把一个物体平均分”到“把一些物体平均分”的认知突破点。）

（二）主动探索，内化新知

1、全班交流：你想分什么？你是怎样分的？借助多媒体随机呈现学生平均分水果的情况，大多学生依据生活经验，说出了每只小猴分得水果的个数。在平均分西瓜时，让学生用已经学过的分数来表示，提问学生：“为什么把西瓜平均分成4份呢？”（有4只小猴）同样，一盘桃子，一串香蕉也要平均分成4份，初步感知把一些物体平均分成几份的实际意义。让学生尝试回答：“把一盘桃平均分给四只小猴，每只猴分得这盘桃的几分之几？”将问题直接抛给学生，借助图片，学生的作业纸，动手分一分，小组讨论：“每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示？”学生各抒己见，教师适时小结：“把一盘桃子看作一个整体，把它平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。”用同样的方法认识：每只猴分得这串香蕉的四分之一，让学生结合桃子图、香蕉图，多种形式交流为什么是四分之一，感受四分之一的实际意义。

2、借助多媒体呈现每只小猴分得各种水果的情况，教师小结四分之一的含义，提问学生：“为什么同样是平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份、香蕉的一份，个数不一样呢？”，引发思考，让学生体会因为总数不一样，这一份可能比一个小，可能正好是一个，也可能比一个大。再提问：“为什么其中的一份都可以用四分之一来表示？”帮助学生内化新知。

3、通过“想一想”，再次体验分的过程。学生可借助作业纸分一分，自主探索，此时预设学生出现的两种情况：每只猴分得这盘桃的四分之二、每只猴分得这盘桃的二分之一，让学生结合分的过程展开讨论：哪一种答案更合理呢？争论得出：“一份有2个桃子，2个桃子也能作为一份，2份中的一份应该用二分之一表示比较合适。”

（这部分内容在教材例题的“把一些物体看做一个整体平均分后，每份是一个物体”和“想一想”中“每份是几个物体”的知识点内容的教学基础上，教者进行了对教材的再处理，安排平均分三种水果，各有意图：平均分一个西瓜，复习了学生已学的对几分之一的认识，在新旧知识之间架起了互通的桥梁；平均分一盘桃，通过学生合作探究，操作发现，让学生在直观的基础上，形成逐渐抽象的认识，提炼出具体的表示方法，为后续的学习开辟了更宽广的空间；在同样的情境中，平均分一串香蕉（8根），学生不光实现了学习方法的迁移，而且实现了对四分之一含义再认识的迁移，同时为“想一想”中“每份是几个物体”的知识点

的学习作了铺垫，也分散了学生学习的难点。通过学生的合作探讨，互动交流，使学生从具体的实物中得到感悟，从操作中获得认识，从现象中发现本质，提高分析、解决问题的能力，学生也在学习活动中初步发展了观察、比较、分析、抽象、概括等学习能力以及数学语言的表达能力。）

（三）、巩固练习，反馈提升

1、教师激发学生：“我们已经认识了四分之一和二分之一，你还想认识其他的分数吗？”多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义，进行必要的比较，让学生感受分母不一样，表示平均分的份数不一样。继而完成想想做做1中的剩余两空，再比较，感知：总数一样，平均分的份数不一样，每一份的个数也就不一样，从多角度帮助学生认识几分之一。

2、完成想想做做2（用分数表示每个图里的涂色部分），比较两幅图和分数，说一说你的发现。

（及时的练习，必要的巩固和强化，能有效反馈学生的掌握情况，以调控下限的学习。）

3、思维提升，抽象出几分之一。

出示糖果总数不知道的糖果盒，把糖果平均分给六个小朋友，每人分得这盒糖果的几分之几？平均分给8个小朋友呢？平均分给10个小朋友呢？（逐步将整体1从具体拓展到抽象。）

4、想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进行全班汇报交流。（逆向思维，根据分数涂色，进一步加深对分数意义的理解。）

练习过程中应及时反馈存在的问题，发现情况，适时点拨，有效补救。

（四）、回顾总结，质疑问难

结合板书，总结几分之一的含义，完整课题的板书。

（必要的总结，加深学习的印象，让学生在知识、情感、能力方面都有收获的体验。）

（五）、联系实际，拓展延伸

1、完成想想做做4，拿一拿，一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3。 （这题是新知识的有效运用，先让学生说一说，所要拿的分数所表示的含义，根据这两个分数的意义，来具体分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进行提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比较拿的这几个不同的分数，发现了什么规律？能用自己的话说一说吗？开放的练习，给学生充分探索的空间和展示的机会，满足学生个性化学习的需要。）

2、举例，生活中的分数。学生可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个

整体进行平均分，有兴趣的同学课后去研究一下象棋盘上的分数，把数学与生活联系起来，让学生体会到数学就在我们身边，初步培养学生用数学的眼光来审视我们的生活世界，沟通数学与生活的联系，做到学用结合。

四、说板书设计

认识几分之一

整体 把一些物体 平均分 一份

几份 每只猴分得

四个桃的集合图 4份 这盘桃的1/4

四个桃的集合图 2份 这盘桃的1/2

（板书是课堂中凸现重点，彰现难点的精要部分，对课堂起着画龙点睛的作用，为学生的学习引航导向。）

以上说课仅仅是我对本课的一种教学欲设，在实际的课堂教学中，我将努力调动学生的主动性、发展性和创造性，及时调控学习过程，促进学生对知识的动态生成。不当之处，敬请各位专家批评指正，谢谢大家！

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