A1 技术支持的学情分析作业1—学情分析方案(数学)

一、 学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、 学习方法怎样、 习惯怎样、 兴趣如何， 成绩如何等。 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生， 充分关注学生需求， 才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

1. 分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件， 很大程度上决定了教学的成效。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些； 哪些知识是通过努力自己能学会的； 哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会； 怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

2. 分析学生的心里需求。

试想， 一个对学习缺乏兴趣的学生， 怎么可能主动参与学习？

一个不能主动参与的学生， 又如何去体验和感受？ 所以学情分析必须充分关注学生的心理需求， 注重激发学生的内在学习动机， 这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。 苏霍姆林斯基就曾认为， 教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。 学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果， 学生的心里需求就是非智力因素之一， 它是学情的重要组成部分。

3. 分析学生的“可能” ， 进行全面的预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式， 增加了教学过程中的不确定因素， 这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间， 而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。 因此， 要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能” 进行准确全面的预测， 同时精心做好应对相关“可能” 的预案分析， 以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

4.分析教学理念

在新课标的指导下， 我坚持“以生为本、 以学定教” 的教学理念， 力求为学生创设快乐、 自主、 开放的学习环境， 让学生在融洽的课堂氛围中自主学习、 自主创造的空间。 在学习过程中， 还重视学习方法的指导， 充分体现 “教师是学生学习的引导者” 这一课改新理念。

5.分析教学方法

树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务” 的思想，同时注重运用合作探究的教学方法， 发展学生的思维， 提高个性化表达能力， 尊重学生的独特感受与体验。 为了更好地实现教学目 标，完成教学任务， 应充分利用已有的生活经验和背景知识， 充分利用多媒体课件， 注意挖掘问题中的变化规律， 逐步加深理解。

6.分析学习学法

古人主张： “授人鱼， 不如授人以渔”， 一定要使学生掌握最基本的学习方法。 在教学中， 充分运用小组合作学习， 师生互动， 提高学生自主探究、 讨论交流的参与热情， 增强合作学习的能力， 发挥学生的团队精神。

课堂教学有效性是基于学情分析的基础的， 只有认真地做好学情分析， 才能游刃有余地驾驭课堂教学。

二、 教学主题、 教学对象、 教学重点、 学习难点等每一节课的学情分析还要有具体的分析内容， 应该做好学情分析的每一个环节。 人教版九年级数学第 26 章《反比例函数的意义》，这节课的学情分析内容如下：

1. 教学主题：

本章内容属于《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 中的“数与代数” 领域， 是在已经学习了平面直角坐标系、 一次函数和二次函数的基础上， 再一次进入函数范畴， 让学生进一步理解函数的内涵， 并感受现实世界存在各种函数以及如何应用函数解决实际问题。 反比例函数是最基本的函数之一， 它区别于一次函数， 但又建立在一次函数之上， 而又为以后更高层次函数的学习函数、 方程、不等式间的关系的处理奠定了基础。 因此， 本节内容有着举足轻重的地位。

全章包括“反比例函数的意义”、 “反比例函数图象与性质 ”、“反比例函数的应用” 三个部分内容， 在学习反比例函数的意义时，先引导学生回忆正比例函数的定义及特点， 再在此基础上引出反比例函数的定义， 组织学生交流、 讨论、 总结反比例函数的特点， 以及反比例函数与正比例函数的区别， 并推导出反比例函数的解析式的变形。

2. 教学对象

学生们已经通过大量实例学习了变量、 变量之间的关系（七年级下） 及一次函数与正比例函数（八年级上）、 二次函数（九年级上）。； 在此基础上， 本章将研究反比例函数的性质和应用（九年级下）， 以后还将进一步讨论在这个过程中逐步加深对函数这一重要数学模型的理解。 客观上， 受疫情影响网课对一次函数掌握不是很理想， 学生的函数基础不好， 加上这个知识内容灵活， 综合性强，对思维能力的要求较高。 这在一定程度上更是加剧了他们学习函数这部分知识的困难。

3. 教学重点

为了较好地完成以上教学目 标， 结合九年级学生的特点， 我制定了这样的教学重难点：

（1） 使学生理解并掌握反比例函数的概念。

（2） 理解反比例函数的意义， 能根据实际问题中条件确定反比例函数解析式 y=k/x(k 是常数， 且 k≠0) ， 能判断一个给定函数是否为反比例函数。

（3） 能根据实际问题中的条件确定反比例函数的解析式， 体会函数的模型思想。

4. 学习难点

理解反比例函数的概念， 能根据已知条件写出函数解析式。为了有效地突出重点， 突破难点， 在反比例函数概念形成的过程中， 应充分利用已有的生活经验和背景知识， 注意挖掘问题中变量的相依关系及变化规律， 逐步加深理解。

三、 学情分析方法和工具

怎样做到了解学情呢？ 我通常采用以下方法和工具了解学情：

1. 利用问卷法了解学情

问卷法比较适合大面调查， 设置问题应简洁明了， 答案尽量可量化、 最好是选择或判断， 以方便统计。

2. 利用交谈法了解学情

对于部分不愿答卷或随意答卷者应与之交谈， 掌握真实信息，为备课及教学提供一手资料。 最好是问卷法、 交谈法两种方法结合使用。

3. 利用“教学观察” 了解学情

作为一名教师， 要学会“教学观察” 技能， 掌握学生一举一动，一言一行， 所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时， 对学生的学习行为进行有目 的有计划有组织的感知， 以获取教学反馈信息的能力， 通过教学观察， 能够及时知道自己的教法是否适应学生的需要， 学生是否听懂了讲授的内容， 学生对教学的态度怎样等； 通过教学观察， 能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好， 哪些还没有完全掌握， 存在什么偏差和问题。 教师可以根据这些信息， 及时对教学作出调整， 以减少无效劳动， 确保教学活动不偏离预定的教学目标。

4. 利用“作业批改” 了解学情

作业可以帮助学生及时巩固课堂所学知识， 培养和发展学生能力。 作业批改可以帮助教师反馈教学效果， 以及规划以后新课的教学内容和方法， 因材施教， 弥补教学不足， 以求达到了解学生学习态度， 学习效果， 思维误区， 从而进行及时查漏补缺， 调整教学思路目的。

了解学情的途径很多， 如“定时考练法” 、 “谈心法” 、 “开展第二课堂法” 等等， 老师可在教学实践中， 多留心观察， 多总结经验， 多开动脑筋， 把多种的方法灵活运用， 以期达到对学生的行为， 思想情感， 学习情况等做到心中有数， 从而进行有的放矢的教学， 提高课堂教学质量。

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