组歌 - 纪伯伦

《组歌》教案 教学目标： 知识与能力:

1.掌握文中“执拗、憔悴、馈赠、千山万壑”等词语的读音、写法和运用。 2.理解文中浪与雨的形象。

3.了解课文中拟人的修辞方法和第一人称的写作手法。 过程与方法：

1.朗读，划分出文章内容，

2.学生提出问题，教师将问题梳理提炼，形成主问题。 3.分组交流展示 4.教师总结 情感态度与价值观

1.培养学生的爱国热情 2.启发学生博爱奉献 教学重难点：

1.文中浪和雨的形象的理解 2.诗歌主题及思想内涵的理解

3.文章主要的修辞手法和写作手法的了解 课时安排：2课时 教学过程：

预习课 一、新课导入：

谈话导入：同学们，有这样一位诗人，一生颠沛流离、贫病交迫，却始终把痛苦的现实当做圣殿，把爱与美当做信仰。这就是黎巴嫩诗人纪伯伦，今天我们一起来学习他《组歌》中的两首《浪之歌》、《雨之歌》。 二、作者简介

1.卡里·纪伯伦（Kahlil Gibran）黎巴嫩诗人、作家、画家。被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。主要代表作是《泪与笑》《先知》《沙与沫》，其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。本文选自《泪与笑》，共5首，分别是《浪之歌》《雨之歌》《花之歌》《美之歌》和《幸福之歌》

2.背景

纪伯伦生活时代的黎巴嫩，处于封建主义、殖民主义统治下，他激进的思想和当时的政治相悖。在自己的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切。他常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。

三、学生自主朗读课文，做自主学习提纲。

1. 学生自主朗读课文，勾画出生字词及不易理解的字词。

2. 齐读课文，教师纠正字词发音，并带领学生解决生字词及词义。 解决生字词（p p t上展示生字词）

心扉（fēi） 炽热 （chì） 祷词（dǎo） 歌吟 （yín） 亲吻（wěn）

1

执拗（niù） 急躁（zào） 礁石（jiāo） 俊俏（qiào） 衷情（zhōng） 馈赠 （kuì） 憔悴（cuì） 真谛（dì） 璀璨（cuǐ）（càn） 翱翔（áo） 执拗：固执任性，不听从别人的意见。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。 馈赠：赠送(礼品)。

真谛：真实的意义或道理。 璀璨：形容珠玉等光彩鲜明

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。 酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。 长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。 盛气凌人：傲慢的气势逼人 纹丝不动：一点儿也不动。 四、朗读课文，整体感知内容 《浪之歌》

1.这首散文诗中的“浪”有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 _______的浪？

如：热情洋溢 一往情深 无比忠诚 多情浪漫 温柔善良 痴情 缠绵任性 2.思考:“浪”唱出了怎样的歌？

1—4节：海岸的情人，唱出难舍难分的炽热恋歌； 5—7节：人世间的守护神，唱出宽广博大的情歌。 3.你认为《浪之歌》中的“海浪”是什么样的形象？ 提示：

“海岸”的情人，热恋中的女性形象，多情浪漫、温柔善良、缠绵任性。 美好事物的守护者、博爱者，无比忠诚

在这首散文诗里，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接着海浪被诗人赋予了一个博爱者的形象。

除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。

4.《浪之歌》中的海浪对海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉，从哪些方面可以看出来？（用文中的语言表达）面对海浪的深情，海岸是如何表现的？.与海岸形成对比的是礁石，礁石是如何对待海浪的热情的？ 提示：

清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。

海岸异常感激，把海浪拥入怀中，亲吻她，容忍她的任性。

面对海浪的献媚，微笑，倾吐心声，礁石不同情，理解，始终装聋作哑，置之不理。 5.如何理解这首诗中海浪的爱情的内涵：

“呜呼，彻夜不眠让我形容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”

从上面的句子可以看出：这种爱情不仅仅是对海岸的爱，而是对世间万物的深沉的爱，闪耀着母性的光彩。因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这世界的和谐，这世界的美。 6.诗中有诗人自己的形象：

2

诗人正是世间种种美好价值的守护者，“这就是我的生活，这就是我终生的工作”。 7.文中的海岸与礁石分别代表什么？作者借《浪之歌》表达怎样的思想感情？ 提示：

海岸象征自己的祖国，礁石象征祖国中那些不认可不理解他的爱国之情的人。

《浪之歌》寄寓了对祖国深厚的恋情。他借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 第二课时

一、谈话导入

二、朗读课文，整体感知内容 《雨之歌》

1.古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆下关于“雨”的诗句： 好雨知时节，当春乃发生。

沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风。 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 七八个星天外，两三点雨山前。

2.这首散文诗中的“雨” 有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 _______的雨？

滋润万物 让山河欢乐 让花草欢笑 传递爱情 充满爱心 启迪心扉 3. 《雨之歌》中，作者分别用了哪几种事物来描绘雨？

提示：银线，珍珠，传情的信使，大海的叹息，天空的泪水，田野的微笑。 4. 塑造的雨是一个什么样的形象？

一个奉献者的形象,滋润万物,传递信息。 一个信使的形象, 为云彩和田野传情。

它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，千山万壑将会更加美丽；有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和使者的形象。“传信的使者”

5.作者借雨的形象,表现了怎样的感情?

借雨之歌，表达诗人愿为万物付出爱心和愿为万物传递爱的信息的意愿。 表达作者对自然、生活的热爱,对无私的奉献者的歌颂。 6、这首散文诗主要运用了哪些修辞手法？ 比喻、拟人、拟物 7.各段主要运用了哪些修辞手法，试着把它们归纳一下。 1-2段：比喻：银线、珍珠。

3-7段：拟人：“哭”、信使、手指。拟物：借翅膀翱翔（鸟儿） 8—9段：比喻：叹息、泪水、微笑 三、学生讨论、交流展示。

1.你是如何理解《雨之歌》中的“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”？ 提示：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”表面是自然界中雨水的形成的循环过程（海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物）而实际这如同生活，爱情，同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程是对上文内容的精妙概括。“他是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑”是对文章

3

主旨的巧妙升华。世界总处在运动之中，叹息、泪水和微笑只是人类世界运动过程的诸面，而自然，乃是人类世界的一面运动着的镜子。此段歌颂了雨的爱的奉献精神，抒发了诗人热爱生活的炽烈情感。 2.《浪之歌》《雨之歌》都运用了拟人的修辞手法和第一人称的表现手法，分析它们在课文中的作用？

提示：拟人，拟人的作用：1.使事物获得人的属性,便于抒发感情,使人感到亲切、易受感染。

2.还可使抽象的事物具体化,使无生命的东西活跃起来,这就使语言的形象性、生动性、感染力。

文通过拟人手法的运用，把浪花、海岸、礁石幻化成一个个活生生、有灵气的形象，使我们感到了海浪的情感，理解作者对祖国的深厚情意。在《雨之歌》中，作者将对雨的拟人和对花草、山河、云彩、田野的拟人综合在一起，营造了一个人性的世界，描绘了雨这奉献者的形象。同时，拟人手法的运用，使文章语言生动形象。

第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情 3.仿写句式：

（1）我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。

（2）我是根根晶亮的银线??我是颗颗璀璨的珍珠??（选一仿写，注意要有中心） 示例：

我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。

我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。 4.语言特点：

（1）、用第一人称便于抒情。 （2）、用拟人手法赋予“浪”“雨”人的灵性，想象新奇。 （3）、成语、双声叠韵词、文言词的使用，有文采。 （4）、押韵，朗朗上口。

四、 课堂小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自已的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

五、 课后反思

这是我去巴川后上的第一堂正课，虽然是第一次用小班模式上课，但由于准备比较充分，总体还比较顺手，准备的内容都呈现在了课堂上，唯一的不足是由于太过于专注于文本，几乎完全忽略了课外拓展这一个环节，学生在理解《雨之歌》时有一点没理解透的感觉，在以后的备课中，要注意课文与外界的联系，不能单单的盯着文本。

4

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/trmh.html