作文课《个性写作的选材与组材》案例分析

作文课《个性写作的选材与组材》案例分析

王常婷

一、案例背景：

大家都知道，作文教学在语文教学中占重要地位，如何提高学生的作文水平对语文老师来说也是很头疼的问题，怎样才能找到一条有效的提高作文水平的途径，教研实践过程中，我们深深感到：语文教师的作文备课存在着诸多问题，有一些还相当严重。概而言之，有如下问题亟需解决：一是作前指导备课脱离学生实际，大多数教师没有写作文教案的习惯；二是忽视作文评讲备课，有些教师根本不上评讲课，能读几篇好学生的作文就算不错了；三是没有亲自下水把握不了学生习作中会遇到那些问题。分析上述问题，我们认为原因是多方面的，客观上作文课确实比较难上，上级举行的优质课几乎没有作文课，可以借鉴的经验要少得多；另一方面，教师在主观上也不够重视，认为指导课就是给学生个题目或范围要学生写就可以了，实在不必多下功夫。至于评讲课，则认为学生的作文已经逐个批改了，再评讲是多此一举。当然还有时间的问题，许多语文教师反映，语文内容多，备课头绪也杂，除了阅读备课外，其他的就只能\简化\了。如此“简化”，势必造成作文教学效率低、学生作文水平提高慢的结果。作文训练不是让学生随便写篇没任何物色的作文，也不是网上抄篇看似华丽的文章，我们提倡学生有兴趣阅读，充分积累材料，写出有个性的文章。

在寻找学生兴趣点的过程中，激活课堂，在写作与欣赏的同时，学习写作的技巧、感受写作的快乐，。在阅读与写作过程中张扬自己的个性。

二、课堂实录：

一、导入

“文似看山不喜平”，每个人的文章应写出自己的个性来，才能避免千人一面。那么，怎样才能写出个性的作文呢？

在本节课中，主要讲的是关于第（5）（6）点：个性化的选材与组材。 二、个性化的选材与组材 （一）材料准备与切题选用

材料对文章的写作是很重要的，可以说没有材料，写作就成无本之木，无源之水。

设疑一：材料对文章写作很重要，可材料从何而来？

读自己爱看的有益的书，听爱听的歌，关心感兴趣的时尚人物……再通过摘抄记忆，积累材料，再将其用在写作上，就如同农夫从耕耘——收割——酿造美酒的过程。也是我们个人精神上从修身——涵养——精神升华的提高过程。

课件展示：

兴趣阅读——针对性摘抄——切题选用 例一《我心目中的李清照》王燕红

作者介绍写作时是如何进行材料准备与选用。

设疑二：有了材料，是不是就意味着写作没问题了，在写作时就将它抄来就可以了？

例二 回顾高一年开过的关于林徽因、张爱玲、三毛等人的阅读课，到《最是那一抬头的温暖》片断 王常婷

——选材的的第一标准是：合乎主题。最忌为用材料不顾文章主题而滥用材料。经常写，经常用，丰富而熟悉材料，能让我们在写作时，“临危不惧”，胸有成竹；恰当选用，则可以让作文增色不少。

感兴趣的阅读，能让我们的内心充实快乐，针对性的摘抄则将这快乐收获珍藏起来，当这些人物的故事与及他们曾说过的话沉淀在你的记忆里时，你可以将它以你喜欢的方式写在你的作文本，或者空间、博客里。经常运用，它就会在主题表达需要时，不自觉地冒出，通过你独特的表达方式，来表现你的思想情感，成为你作文中独特的一道风景，这就是个性。

（二）组材与构思

设疑一：我们摘记本的内容很多，经过主题筛选之后，如何将其组织在作文中？ 组材原则：

1、切题 2、生动 3、整体一致 4、个性新颖

例一：教师现身说法

“晋江市教育论文写作大赛”的组材与构思过程

结合例文分析：在写作中借助材料，启发灵感，进行行文构思，材料体现文章主题，材料可用在前在后，或者贯穿全文，甚至于题目上，关键是必须与文章主题及结构融为一体。

例二：“我与老年大学”征文比赛一等奖作品《在这里读懂人生》 赖婉真

简析：文章特色是个性而恰当的材料如《听雨》和《最浪漫的事》，符合“老年”标准，而且生动一个古代诗词，一个现代流行音乐，，一前一后，浑然一体。而充满乡土气息的语言表达，如“阿公、阿嬷”等，令文章新鲜而质朴。

（三）融入自我，审美再现

材料的运用不是简单的堆砌，而必须经过一定的沉淀，成为你知识储备的一部分，在你需要的时候可以以任何形式出现。这就必须做到：熟悉材料，了然于胸；结合要求，凸显主题；融入自我，审美再现。

例一：《因为我对这土地爱得深沉》苏丽菲

作者介绍如何在写作中将材料化为已用，体现个性。

设疑：材料在使用时，是不是一定要原文引用？记不完整，只有一个大概怎么办？

例二：回顾考试作文“呼唤”——

考试作文中在选材与组材上，最常出现的问题就是

1、 2、 3、

内容较空泛，缺少材料，议论文缺少说服力。 材料使用错误。

有材料，但泛泛引用，缺少个性如“小悦悦”事件，

学生讨论解决方法，有单独提问，也有个体回答的。教师引导分析，并加以归纳：

如果是名人名言，为增加文章说服力的，那尽量用原文。这就要我们平时花时间去记下作文素材。而有些材料，记不大全，又很想用，则可以自己的表达方式巧妙化用。如罗丹“发现美的眼睛”、爱因斯坦天才说的“百分比”……

三、课后巩固，作业布置 作文训练： 题目：《呼唤个性》

三、总结与反思：

（一）本节课在激活课堂设计的巧妙之处有：

1、结合以往阅读内容，介绍选材与组材。让学生有亲近感，有可效仿性。

使学生产生了浓厚的兴趣。活跃了原来习作课沉闷的气氛。

2、教师下水作文，及学生获奖作品，以榜样的力量让同学知道一切皆有可

能，写一篇好的个性作文并不遥远。

3、学生上台介绍自己的写作经验，现身说法，比教师简单的评价更有说服

力。

不足之处，学生的参与还不够充分，课堂气氛不够热烈。

（二0这节写作指导课，我从中体会出上好一节习作指导课应做到以下几点：

1、习作的目标要明确、恰当。指导学生进行习作，首先要有明确的目标，即使不直截了当告诉学生，教师本人也要做到心中有数，因为有了目标，才会有的放矢，采用各种教学方法，激活课堂，有针对性地对学生进行指导。 2、写作指导课要激活课堂，应充分调动学生说和写的积极性。调动学生写作的积极性，就必须要激发学生的写作兴趣，使学生乐写、想写、爱写。兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们以积极的认知、激越的感情和刚强的意志去探索某种事物的底蕴，充分发挥一个人潜在的智能，从而大大增强认知效果，提高学习的效率。可见兴趣与人的活动积极性存在着正相关，是推动人积极进行活动的重要心理因素。

3、习作训练的方法丰富，突破难点方法新颖，使学生乐于接受。现在习作的形式多样化，有想象作文、情境作文、接龙作文、观察作文、口头作文、游戏作文等，这些形式打破了传统作文教学“师传生受”的单一教学模式，变成多元、动态的活动过程，延伸了教学的空间，丰富了教学内容，更有助于发挥学生的主体作用。在教学中，教师要善于运用新颖多变的教学方法，让学生的多种感官同时作用，让学生的思维更活跃。

4、在进行习作教学时，教师还应注意学生的习作素质。习作教学的根本目的是逐步培养和提高学生的习作素质。要明确学生了解多少习作知识，知道学生具备哪些习作能力，了解学生的习作习惯。只有对学生有一个全面正确的认识，我们在进行教学时才会更客观、更细致。

那是心与心的交汇，是相视的莞尔一笑，是一杯饮了半盏的酒，沉香在喉，甜润在心。 我无所谓成功不成功，但我在乎我自己的成长；我无法掌握别人，但我可以掌握自己。 我唯一能把握的，是我会一直尽力走下去，不为了别人，为了给自己一个交代。 这个世界上有太多的事情是我们无法掌握的，你不知道谁明天会离开，你不知道意外和你等的人谁先到来。 最可怕的是因为怕失去而放弃拥有的权利。 我们都会遇到很多人，会告别很多人，会继续往前走，也许还会爱上那么几个人，弄丢那么几个人。 关键在于，谁愿意为你停下脚步？ 对于生命中每一个这样的人，一千一万个感激。有一些人、一些事是不需要理由的： 比如天空的颜色； 比如连你自己都不知道为什么会喜欢上的那个人； 比如昨天擦肩而过的人变成了你今天的知己。 梦想这东西，最美妙的在于你可以制造它，重温它。 看一本书，听一首歌，去一个地方，梦想就能重新发芽，那个在你体内扎根的与生俱来的梦想。 我们唯一能把握的事情是，成为最好的自己，我们可以不成功，但是我们不能不成长，没有什么比背叛自己更可怕。 你唯一能把握的，是变成最好的自己。 也许你最后也没能牵到那个人的手，但是你付出了就不会有遗憾； 也许最后你也只是默默无闻，但你曾经为了将来努力地奋斗了一把；

也许你最后也没能环游世界，可是你在实现梦想的途中找到了自己。 那是能够为了一个目标默默努力的自己，不抱怨，不浮躁，不害怕孤单，沉默却又努力的自己。 说不定你想要苦苦追寻的梦想，已经握在你手中了。

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