信息技术环境下的“小学语文提前读写”

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信息技术环境下的“小学语文提前读写”

实验研究

----课题研究总报告

课题负责人:詹素萍

参与人:张晓红 张秀红 冯海霞 张丽娜 刘淑红 王 娟 汪旭娟

信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目,其实验理念是一个全新的教育理念,就是让儿童在一年内认识2000个常用汉字,以便能够尽早阅读, 并且“先识后写”、“多识少写”,认识2000个字时只写350个。在儿童突破识字关的同时,尽快进入“海量阅读”,学会用电脑打字、写作,使学生在八岁左右就能进行阅读和写作,从而提高语文的整体素质。六年来,实验取得了显著的成效,孩子们乐观自信、全面发展,在综合能力、想象能力各方面明显比同级其他班级有优势,得到了社会的广泛认可。为西部儿童学习架起了“网络语文生活”的桥梁。

一、现状评述、项目的引进及开展

传统的教学方式是:先进行拼音教学,在拼音教学的基础上再实施识字教学,也就是在小学阶段:一年级识字量400个、二年级740个、一至六年级总共2439个,小学生经过六年学习,直至12岁才能识记汉字2500个左右。且先集中识字,后阅读写作,识字阅读分开,延长了从识字到阅读的转换过程,一定程度上延误了书面语言的最佳发展期。

鉴于上述现状,我校于2007年8月,在中央电教馆、深圳南山实验学校、崆峒区教育局的支持下,率先引进深圳南山实验学校信息技术环境下的“小学语文提前读写”实验项目。

但考虑到东西部(深圳—平凉)经济、文化、学生整体素质等方面的差异,顾虑这种新的教育理念不适合西部地区的师生学习,所以我们只是尝试着按照深圳南山实验小学的教学模式进行实验。然而,几年的实验证明,在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来的教学方法,不仅适合经济文化发达的东部地区,同样可以在贫困落后的西部地区得到很好地运用。在我校实验成果的影响下,崆峒区实验小学、西郊小学、东大街小学、黄家园小学以及宁夏固原二小、十小等多所学校到我校参观学习,并相继建立了实验班,且效果良好。

为了完整地展现小学六年的实验成果,并把这种全新的教育理念和成果在全区乃至及西部地区推广和运用,我校申报的课题于2011年6月通过了省级立项。

二、研究的基本观点和主要结论

本课题基于八岁儿童能读会写的目标与任务,从儿童阅读、写作和思维发展的潜在能力出发,探索有效的教学内容、教学过程、教学方法和教学评价,从宏观、中观和微观层面形成儿童提前读写的系统的教学法。

1.用计算机辅助汉语拼音教学的研究,并籍此搭起儿童口语到书面语言过渡“桥梁”,使六七岁儿童可以直接用汉字打写作文。避免了因儿童手部小肌群发育不成熟,

难以完成汉字书写精细操作,导致的思绪万千,下笔却只能写套话、空话的情况。借以优先发展儿童的思维和语言能力;利用互联网搭建的写作平台激发起儿童相互激励、相互关注、相互求助的心理,满足了儿童情感表达的需求,发展了儿童的语言和情绪能力。

2.实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法,在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。

3.通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念,让六岁儿童在入学一两年内,即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法,使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展,为终身学习和素质的全面提高打下基础。

三、研究的主要过程和活动

(一)准备阶段(2011.5~2011.6)

成立子课题实施小组,明确分工。本课题成员主要由引进项目的校长、负责实施的教学副校长和实验班的6位老师组成,各成员承担的任务责任到人、具体明确,又相互联系。目的是通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念,让六岁儿童在入学一两年内,即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法,使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展,为终身学习和素质的全面提高打下基础。

(二)实施阶段(2011.7~2013.4) 1.测字、识字

首先,我们会对一年级刚入学的孩子会进行2500常用字的识字前测,在新生家长培训会上会向每位家长发放2500常用字的测字卡,指导家长准确、快速的的为自己的孩子进行识字检测,同时会告知家长不会因为这次检测对孩子定位,只是初步了解孩子的识字量,以解除家长的疑虑。

以第一届实验班测字为例

一年级第一次进行2500常用字检测时,班上识字量上一千的只有8人,500字以上10人,大部分学生在一二百左右,期中马小龙认了不到100个字。

实验班第一次测字结果

(入学第一个月)

曲国梁 2279 杨安静 2157 高文博 1643 张 浩 1619 刘 佳 1546 徐刘钰 1346 兰 天 1053 祁丽娜 1751 邓亚男 920 荆小妮 933 赵 翔 876 马海涛 750 龚泽国 690 任艺原 660

刘国力 657 朱江静 562 王文涛 532 宋 杰 510 汝 洋 475 李彤彤 425 沙雨欣 417 容浩博 455 慕 鑫 445 王文婷 403 张文娟 405 张瑞宁 329 白依露 308 马宏博 350 马雪晨 313 巫星悦 398 刘 敏 320

高 超 205 熊 垚 246 郑 仲 286 于启凡 297 冶佳乐 292 马 雷 443 龙佳明 430 马 星 415 罗新刚 395 王 杰 317 尹 枫 304 黄星杰 383 朱 瑛 322 毕雅妮 234 刘 涵 254 张 晶 260 白镜泉 224 李嘉伟 225

陈 星 285

侯鹏博 117 苏亚龙 117 祁春旋 132 张圆圆 102 马小龙 48

心理学研究表明,6---13岁是记忆力的黄金时期。所以我们要利用这一年龄段的记忆优势,鼓励孩子在游戏之余,利用高质量的启蒙读物,及早进行阅读。而识字量是阅读的前提,只有具备一的 识字量,孩子才能开始大量阅读。

及早阅读,以读促识。根据第一次测字结果,进行男女生、好中慢搭配,划分学习小组,确定了小组长,并对小组长进行人员管理、识字、阅读,小组纪律等各方面的培训和要求,把任务下放给小组长,通过小组评比,组长带动、督促组员学习。

首先可鼓励孩子在生活中识字:走在街道上让孩子认读广告牌上的标语,一次、两次、三次,当他再次经过他就会很自然的脱口而出;看电视时,出现的文字(如中央电视台、新闻联播、大风车、甚至动画片的名称等),我们都应该大声读出来,给孩子灌耳音,时间一长,你会发现,他也会顺口说出这些名称;在我们给孩子讲故事时,一定不要让孩子闲着,而是让他的小手指着字听我们读,或者我们指字读,让他的眼睛盯着看,总之,不要放过孩子与文字见面的机会。

在学校,我们充分发挥小老师的作用鼓励孩子智慧识字,轻松识字。

课堂教学中,主要采用以下环节识字:

(1)读文环节

自读。圈出不认识的字,这一环节是学生自我排查的一个过程,把不认识的字圈出来,可以有针对性地加强学习。

小老师领读。请识字量大的孩子来做小老师,发挥其学习的主动性,请其他小朋友听清不认识的字的读音,孩子教孩子效果真的很有效。

小组合作读。四人小组采用齐读,分工读,同桌共读等方式,彼此监督,读准字音。

小组汇报读。教师随便抽取四人小组检测,从而掌握学生读文的整体情况。 全班大合唱。四人小组按序号参与全班的读文分工,每个孩子都充分展示,这也是孩子们非常喜欢的形式。

(2)识字环节

课文读熟了,字宝宝跳出来你还认识吗?

自读生字表,圈生字。自己排查通过多次读文后,现在已掌握的生字和还未掌握的生字。

请教小老师。如请教的学生:“请教我第几排第几个字,怎么读?”小老师回答:“我教你:‘给 ,给,交给的给”。

小老师带字卡领读。分别请几位小老师到黑板前用字卡把生字组词领读,老师将

字卡贴到黑板上加强记忆。

推难字,智慧识字。这个环节在学习逐渐深入后尤为重要。生字基本会读了,但如何记住这个字?要学会更多的识记方法,才能加强对生字的有效学习。如:

故事法:这是学生们最喜欢的方法。“休”一个人靠在大树旁就是在休息的意思。 字谜法:一口吃掉了牛尾巴“告”。

换偏旁法:“却”去掉“右边的部首”换上“三点水旁”就念“法”。 加偏旁法:“交”加上“耳刀”就念“郊”。 减偏旁法:“桂”减去“木”就念“圭” (3)玩字卡环节

摆长龙。学生依次摆开生字卡片,边摆边读字组词,这是对生字的再次浮现与自我检测,如遇到不认识的生字,马上请教身旁的小老师或老师。

听口令,找朋友。

这一环节不仅是识记本课生字,同时,也是对熟字的一个温习的过程。口令有很多,如:加偏旁找朋友,减偏旁找朋友,换偏旁找朋友,同偏旁找朋友,同音字找朋友,反义词找朋友,看动作找朋友,看图片找朋友,听意思找朋友??学生很喜欢,他们要学会听,迅速找,动脑想,出声读,多种感官得到刺激,从而再次加深对生字的记忆。

这样一学期下来,进行第二次2500常用字测试时,孩子们的识字量明显有了变化;‘

2500常用字第2次测试结果

(第二学期开学)

姓名 字数 姓名 字数

兰 天 2402 高文博 2074 邓亚男 2140 杨安静 2379 徐刘钰 2270 曲国梁 2439 张圆圆 1864 陈 星 1075 马 鑫 1006 巫星悦 1546 马海涛 1800 龚泽国 1793 任艺源 1868 马雪晨 1940 罗新刚 1556 谢佳颖 1985 刘 佳 2210 刘国立 2059 张 洁 2371 祁丽娜 2221

张瑞宁 1920 白益露 1620 李彤彤 1713 汝 洋 1493 张文娟 1737 王文涛 1685 马宏博 1635 宋 洁 1766 沙雨欣 1569 黄星杰 1316

慕 鑫 1314 郑 仲 1460 朱江静 1938 刘 涵 1516 荆小妮 1936 王文婷 1605 李嘉伟 1112 尹 枫 1298 容浩博 1810 赵 翔 1815 于启凡 1180 王杰 962 张 晶 900 朱 瑛 902 毕雅妮 620 侯鹏博 500 苏亚龙 600 白镜泉 680 祁春旋 680 龙佳明 640 高 超 685 冶佳乐 438 熊 垚 580 马小龙 315 刘 敏 450

到了二年级开学时,第三次进行2500常用字测试时没我们惊喜的看到,班上孩子的识字量85%达到了2000字以上,最少的也达到了人教版的识字要求。

实验班第三次测字结果

(第二学年开学)

曲国梁 2469 杨安静 2281

高文博 2292 张 浩

一二年级主要是要求孩子进行仿写: ? 《假如我有一只马良的神笔》 ? 《我学写字》 ? 《等我也长了胡子》 ? 《花和蝴蝶》 或进行故事续编续编:

? 《坐井观天》听了小鸟的话,青蛙跳出了井口?? ? 《雪孩子》第二年冬天,又下了一场厚厚的大雪??

? 《我要的是葫芦》看到自己辛辛苦苦种的葫芦全死了,种葫芦的人?? 还可以进行故事新编:

在学习了《狐假虎威》这篇课文后,顺势引导孩子:

聪明的孩子们,想象一下,如果有一只小动物大叫一声“老虎来了,快跑啊!”老虎猛然醒悟,识破了狐狸的伎俩,故事会怎样发展,狐狸又会想出什么新花招呢? 或者引导孩子和书中人物进行对话: ? 《掩耳盗铃》 ? 《拔苗助长》

到了中高年级,可以引导孩子写读后感、如可以根据所读内容,寻找话题作专题研究,如读了《幸福来临时》我会让孩子们写议论文《什么是幸福》;读了《夏洛的网》

我们研究如何交友,读了《小狗钱钱》我们一起探讨正确的金钱观等等。

(三)总结阶段(2013.4~2013.5) 1.各实验老师完成自己的实验小结; 2.优选学生作品装订成个人作品集; 3.师生网上平台交流互动的博文; 4.活动的图片剪影。 三、取得的成效

1.超过新课标要求。 实验显示,在不增加课时、不增加儿童负担的情况下,儿童自主阅读的时间提前了两年,阅读量超过新课标规定的5—10倍。写作提前了三年,远远超过新课标的要求。

2打破了传统的教学方法。实验突破了传统教学中将识字、阅读、作文三个环节孤立、割裂的做法,在信息技术环境下把识字、阅读、作文三者有机结合起来,实现了以语言运用为中心的教学,这是语文教学的重大改革。

3.八岁达到“能读会写”。通过实验班的老师运用“提前读写”新的教育理念,让六岁儿童在入学一两年内,即八岁时初步达到“能读会写”。通过创设信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法,使儿童的知识、技能、情感和品德得到和谐发展,为终身学习和素质的全面提高打下基础。

4.学生掌握了识字方法。一年级第一次进行2500常用字检测时,班上识字量上一

千的只有8人,500字以上10人,大部分学生在一二百左右,个别学生认了不到100个字。通过亲子阅读、智慧识字、小组合作识字、组长带动识字、韵文识字、归类识字、游戏识字以及信息技术识字等方法,使学生的识字情况越来越好。一年内学生的识字量超过平行班几倍,到了二年级开学,第三次进行2500常用字测试时,班上孩子的识字量85%达到了2000字以上,最少的也达到了人教版的识字要求,识字量几乎达到了小学六年的总和。

5.培养了孩子的阅读兴趣,孩子掌握了正确的阅读方法。阅读教学摒弃了传统的填鸭式教学方式,老师不再把时间浪费在过于细抠、过于在内容的深究上,作为学生自身也往往不会为了提高几分成绩进行重复练习,透支学习热情和兴趣,失去自由成长的空间,创造能力不会再受到压抑,所谓兴趣有多高收获就有多少。

实验班从一年级开始就把阅读教学引进了课堂,进入二年级,就鼓励孩子独立阅读,把整本书引进课堂,教会孩子正确的读书方法。教材量随着学生阅读能力的提高不断加大,提供的“例子”是普通班级的几倍。孩子在书中学会做批注,勾画好词佳句,精彩片段,把自己的感受写在旁边等等。教师也可以根据所读内容,在课堂上和孩子进行交流,学生的阅读水平有了明显提高。第一届实验班在六年的时间里,孩子的阅读量多的读了六七百本书,少的的也读了二三百本,在老师博客中回复文章近三百篇。其它五届实验班的孩子的读书量第学年也都在100本左右。

6.学生掌握了写作技巧,提高了写作水平。汉语拼音的学习打破常规,用一周时

间学完拼音,整块的给孩子一个拼音的概念,然后借助计算机边打字边巩固拼音。完成一定的识字量后阅读与电脑写作渐次起步,使识字、阅读、写作协同推进,促成低年级语文教学“语”和“文”的结合,识读写的结合,力求在读中学写,读中促写。教师们就根据文章的特点选择读写结合点,采用仿写、续写、连词写话、扩写教材、看图写文等多种形式进行写作训练。为便于交流,学校在网站上给学生提供了写作平台。学生们自愿地把阅读和生活的感受连篇累牍地发表在网站上。从两句、三句很快发展到人均几百上千字的习作。

连续几年的统计显示:一年级学生入学10个月后人均网上习作累计三四千字;二年级学生可以轻易地在40分钟完成500字左右的短文,不少学生可以写到上千字;三年级以上的学生作文不再是问题,相当一部分学生写作量累计数万字。家长们每年都会自愿把自己孩子的电脑习作整理成册,就像一本本制作精美的书,现在每学期实验班的孩子都将自己的作品装订成一本厚厚的作品集。

7.成果发表及获奖。“提前读写”实验获得了第24届甘肃省青少年科技创新大赛一等奖;论文“信息技术环境下的小学语文教学”发表在《教育革新》2012年第一期;“小学语文‘提前读写’实验探究”发表在《吉林教育》2012年第三期。论文“如何培养小学生的阅读习惯”发表在《未来导报》2012.5;论文“当前家庭教育现状及其思考”发表在《崆峒教育》2012年第二期;论文“做最好的自己 ”发表在《崆峒教育》2012.2;论文“再议‘增效减负’”发表在《崆峒教育》2011.1;论文“一节识字课的教后记”

发表在《崆峒教育》2009.1;“童年就是这样快乐”荣获儿基会“能读会写”远程合作备课案例评比三等奖;“让自信伴他成长”获全区基础教育成果三等奖;论文“信息技术环境下的小学语文‘提前读写’实验探究”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛一等奖(2012.12);论文“让孩子抬起头来走路”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖(2012.12);论文“信息技术环境下的单元课程整合教后反思”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛三等奖(2012.12);论文“信息技术为语文教学插翅添翼-《人间仙境九寨沟》”教学反思荣获甘肃省教科所论文评比一等奖(2011.11);《恐龙》荣获甘肃省教科所“信息技术与课程整合”教学设计评比二等奖(2012.2);案例《风景名胜》荣获甘肃省教科所案例评比二等奖(2011.11);论文《班级管理因博客更加精彩》荣获第八届全国中小学教师论文大赛一等奖(2012.5);论文“走进信息世界”的教学策略荣获甘肃省教科所“信息技术与课程整合”优秀论文评比一等奖(2012.2);《植树的季节》荣获甘肃省教科所“信息技术与课程整合” 教学设计评比三等奖(2012.2);论文“当前家庭教育现状及转变父母教育观念的几点思考”荣获第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖(2012.12);论文“低年级说话 高年级作文”第二届全国中青年教师论文、课件大赛二等奖(2012.12 );论文“阅读与阅读习惯的培养”荣获第八届全国中小学教师论文大赛二等奖(2012.5);案例“帮孩子找回自信”荣获崆峒区教育局基础教育科研评比一等奖(2012.12);论文“老师,做好家庭教育的引路人”荣获崆峒区教育局基础教育科研一等奖(2012.12)。

四、成果的社会影响

1.引领示范。在我校“提前读写”实验教学理念和模式的引导下,我区的实验小学、红旗街小学、东大街小学、黄家园小学、西郊小学等学校领导和教师来校参加学习观摩,现都已建立了实验班,并且效果良好。

2.校际交流。宁夏固原二小、十小等小学,曾多次来我校观摩学习,观摩了实验班教师的阅读课,参观了学生机房,查看学生的作品集;相互交流探讨实验的步骤,共读一本书的方法等。我校教师也曾2次去对方学校进行示范课教学及实验方法的指导。

3.外出汇报。实验班的教师代表学校曾多次外出汇报实验项目成果。曾去过深圳南山、重庆、山东淄博、江苏扬州、宁夏固原等地上示范课,作交流发言和成果汇报。

五、研究中存在的问题

1.提前读写主要依靠家长的能力配合,帮助孩子进行阅读,但部分家长文化素质偏低,没有固定职业者,在阅读跟进这一块还存在问题。

2.机房电脑比较少,只能两人一台电脑完成打字及作文训练,不能满足孩子的上机需求。

六、今后的研究设想

1.将“信息技术环境下的小学语文提前读写”教育理念及方法推广普及到全校语文教学中,让每个孩子都能体验到信息化环境下的识字、阅读、写作教学的有效方法所带来的益处。

2.借助本课题实验的有效途径,将信息技术与其它学科整合,打造高效课堂,全面提高学生素质。

本文来源:https://www.bwwdw.com/article/tqn8.html

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