《苏武传》教学设计

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陕西省教育学会第四届优秀教学设计稿件

作 者 姚志玲 电 话 手 机 13572336246 所属市 县 区 邮 政 编 码 渭南市澄城县 姓 名 工 作 单 位 陕西省澄城中学 单 位 类 型 高中 715200 稿 件 标 题 《苏武传》教学设计 学 科 类 别 中学 语文 使用教材 及出版社 第几册 必修四 人教版 人民教育出版社 年 级 高一年级

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人教版必修4第12课《苏武传》教学设计

澄城中学 姚志玲

【教材分析】

《苏武传》是新课程人教版必修4文言文单元的第二篇课文，属讲读课文。作为文言文，首先要注意疏通文意，读懂原文，积累文言知识，这是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提，也是学习文言文的必需。

《苏武传》是班固最能显示他塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之一。班固为了突出苏武的民族气节和爱国精神，在事件的详略上精心处理、精心剪裁，如苏武被拘匈奴十九年，作者并没有对这十九年的生活采取编年记的方式描写，而是详写匈奴方面逼降和苏武拒降的场面，有力刻画了苏武的坚贞不屈。此外，对比和衬托方法的运用使人物形象更加鲜明，这些也是记叙文写作的基本手法作者对于卫、李两人，结合其处境、地位和思想感情写出他们各自的特点。前者死心塌地投敌，不惜对苏武软硬兼施，满足于一时的富贵荣华，一副叛臣嘴脸，面目可憎；后者则计较个人恩怨，一失足成千古恨，当劝说无效时，对比苏武的民族正气，他内心有愧，痛苦而泣。卫律和李陵这两位降将对苏武来说，起了陪衬的作用，更显其坚贞不屈。

这篇传记，通过人物的语言行动和富有特征的细节描写，成功地塑造出具有坚贞的民族气节的爱国者形象。紧紧围绕苏武坚守志节这一中心，作者选取卫律逼降、北海牧羊、李陵劝降等典型事件，在事件中表现人物的操守。比如在举剑欲刺苏武，“武不动”，以言辞逼降，“武不应”；而在北海极为艰难的处境下，苏武仍“杖汉节牧羊，卧起操持”；并且面对卫律的逼降，苏武痛骂其背叛行为，而和李陵的对话又能义正词严地击中对方的要害，人物的语言颇为有力，凛然不可侵犯。通过这些细节的描写，苏武的形象特征：坚贞勇敢、宁死不屈，对祖国深挚的眷恋和忠诚都得到了鲜明的表现。

高中阶段是学生人生观世界观形成的关键时期，课标极力强调必须进行情感态度和价值观的教育、熏陶和感染，“语文课程必须塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”

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苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。

【指导思想】

1、贯彻课标，正确把握语文教育工具性和人文性的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度的目标，充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。

2、文言文是我国古代文化的重要载体，是现代汉语的源头，学好文言文是继承民族优秀文化的需要。

3、要转变文言文教学观念，引导学生自主研读，在理解文本材料的基础上整体认知，在文化内涵的挖掘中探究评价，让学生看到文言文自身特有的魅力，从而准确理解文言文。

【学情分析】

《苏武传》对高一的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是阅读能力远未过关，知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，此前，他们已学习过篇幅更长的《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》有了一定的心理准备。另外，苏武的故事，学生并不陌生，这在一定程度上缓解了他们的畏难情绪，只要教师在教学中引导得当，趣的。所以，在教法上，我的构想是利用板块式教学，突出教学目标，突破重点难点。

【设计思路】

本节课是《苏武传》教学的第二课时，第一课时安排学生自读课文，疏通文意。本节课首先回顾上节知识，过这一形式检测，激发学生的热情，充分调动学生的积极性，然后提出问题：概括苏武的人物形象？一方面检查早读预习情况，另一方面，引导学生思考，文本，然后利用多媒体出示多幅图片，让学生沉浸在文本的氛围中，积极思考，展开讨论，接着设置一组问题，让学生以组为单位，自选议题，展开讨论，限时10分钟，最后教师引导学生总结塑造人物形象的艺术手法，结束这节课。 学生还是会产生浓厚的学习兴通进入

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、《廉颇蔺相如列传》等，对《苏武传》的学习，以抢答赛的形式对上节重要知识点进行检测。此节课采用探究式教学，结合讨论法、归纳法、讲解法、竞答法等教学方法，对塑造人物形象这一板块知识进行教学，通过教师设置多个问题，学生自选一个问题，引发学生多角度思考，共同协作，完成教学目标，充分体现以教师为主导，以学生为主体的探究式课堂模式特点。

【教学目标】

1．知识与技能

●借助工具书、课文注释，读懂文章，积累和掌握常见的文言实词、虚词、词类活用等文言基础知识，培养文言文语感。

●引导学生学习本文精心剪裁，组织文章和对比衬托，凸显形象的写作技巧。 2．过程与方法

●引导学生学习本文运用简洁整饬的语言、 生动入微的细节来突出主题、塑造人物的写法。

●通过与《史记?廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

●反复诵读，整体感知，理清文章脉络 3．情感态度与价值观

●突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神 ●学会辩析评价历史人物。

【教学重点】

1、积累文言实词、虚词、句式等文言知识

2、引导学生在客观评价人物的过程中，理解苏武的精神内涵。

【教学难点】

1、分析人物性格特征，体会传主的人格精神。 2、评价传主的功过和价值。

【教学准备】

学案，多媒体课件

【教学过程】

教学内容

教学过程 4

设计思想 导 课 一．明确教学目标 二、重点知识检测 1、学生初步总结苏武 三 、 的人物性格。 聆听，进入学习情境。 学生根据已有知识信息回答 学生齐读目标 学生举手抢答，以小组为单位赋分 提问: 作者笔下的苏武具有 讨 学生可根据自己的怎样的性格特征？ 理解回答，答案不限 忠君爱国、威武不屈、 论 贫贱不移、忠贞不渝、坚韧 不拔（答案不限） 学生以组为单位2、教师引导学生从细先选定议题再阅 探 节描写入手，深入挖掘人物读文本相关内容，思考，讨论，得出 的性格特征。教师设置探究结论，形成书面文字 究 问题，提出要求：每组学生 从以下三个问题中任选一个 问题进行讨论，最后形成书 面文字 ，限时十分钟。 教师活动 孔子云：“岁寒,然后知松柏之后凋也”。的确,艰难困苦中最能见出一个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰？这是一个涉及心灵的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近一位古人,他就是大汉苏武。提问：你知道关于气节的名句吗？ 教师明确教学目标。 出示多媒体课件，抢答赛开始。 （1）通假字 （2）古今异义的字 （3）词类活用 （4）句式 学生活动 引导学生很快进入文本 激发学生学习兴趣，积极参与课堂活动 充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和热情，既检测学生的重点知识，又为后面的讨论创设了必要的氛围 培养学生的自主学习和阅读理解处理信息的能力，同时能够培养学生的创新思维能力 5

分 析 人 物 3、问题设置： （1）和《廉颇蔺相如列传》比较，你认为司马迁和班固塑造人物形象的方法有哪些相同之处? （2）文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？ 参考答案：学生仔细研读卫律和李陵对苏武的劝降这部分内容。 卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个卖国求荣的小人。 李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的卖国之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。 卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威 学生讨论后小组代表回答，或通过展台展示学生的书面成果 学生点评 学生质疑 学生总结 教师通过课件修正补充 应相信学生，让他们放胆发言，哪怕与自己观点不符，只要言之成理，皆当鼓励，以此来培养他们的语言运用能力，而自己所应担任的角色应当是疏通他们阻塞的思想，连贯他们断续的语言，点拨他们不解的疑惑，提供他们未知的问题，领涉他们未及的领域，概括他们思索的结论。这样才是真正的授之以 渔。 6

胁，多少所谓的英雄好汉都 “语文课经受不住考验而变节投降， 程必须塑造热唯有苏武始终信念如磐石般 爱祖国和中华坚定，宁死不屈，忠贞不渝。 文明，献身人卫侓和李陵 对苏武起了对 类进步事业的 比映衬的作用。 （3）苏武是以苏武为感动中 国的历史人物，请小组合作，四、学生写出颁奖词。 总结文章 塑造人物1、详略得当的情节安排。的艺术手2、用个性化的语言表现人法 物。（前面的总结中巳经 谈及） 3、次要人物的对比、衬托。 文章里个性鲜明的各种 人物对苏武也起了对比映衬 的作用，（1）张胜：糊涂地 帮助了缑王的谋反，事情败 露后又经受不住考验，叛变 投降。 苏武：清醒地认识到 使节行为不当会引起两国纷 争，欲以死息祸；面对匈奴 的劝降始终保持着可贵的民 族气节。 （2）卫律：卖国求荣， 阴险狡诈，气焰嚣张，不可 一世 苏武：为国效命，忠贞

选第三议题的小组派示颁奖词，学生教师给出评比结论，表现好的小组或个人，教师给以激励 学表充，教师纠正补充7

精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生度。”苏武的精神，是中华民族品格的重要组成部分，至今仍具有震憾力量。学习苏武不惧威逼利诱，坚守节操、不辱使命的爱国精神。适时对学生进行情感态度价值观教育 抛砖引玉，需要一个过程，只要学生敢于抛开自身束缚和定势思维，创新的思维，代表通过展台展态 生个人或小组代先发言，学生补 不二，不卑不亢一身正气，光明磊落 （3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦； 苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚总会闪耀出夺目的火花。 韧不拔，无怨无悔 5、教师小结 在各种人物的对比映衬 下，我们看到了一个丰满立 体的苏武，他有清醒的外交 意识，待人接物不卑不亢， 面对威逼利诱坚贞不二，长 达十九年守节的坚韧不拔。 苏武的这些性格在那些或屈 或降的人物的对比下，更加 具有勾魂摄魄的人格魅力， 千古流芳！ 6、课堂小结 通过这节课的学习，我五、课后们重点分析了各种人物特别思考：试是传主的性格特征，我们为评论苏武这样一个有血有肉、不卑不的功过得亢、忠贞不渝的苏武而深深失和价值感动。同时我们还点出了文意义 章塑造人物的艺术手法：详 略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

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引导学生归纳总结，主动梳理回顾总结知识。 八、【教学反思】

本节课以讨论、探究为核心组织教学，通过抢答赛、写颁奖词等多种学习方式，将充分调动学生学习文言文的积极性，转变课堂模式为突破口，通过让学生主动积极参与教学，既落实基础知识，又提高阅读文言文的能力，培养学生的创新思维，主要有以下几点：

1、对重点知识点采用抢答赛的形式，是一种创新，是对以往文言文教学死气沉沉的教学模式的大胆挑战，也是对陈旧模式的否定，课堂效果很好。

2、充分调动了学生的自主能动性，变以往教师讲学生听的单线程教学模式为师生互动、生生互动的多线程教学模式，突出了学生的主体地位，变教为学，变愿学为乐学。

3、课堂上引发讨论，在学生合作学习的基础了充分展现了学生个性，仁者见仁，智者见智，各抒己见，提高了学生的学习兴趣。

4、在理解性阅读的基础上进行了迁延性阅读，并且在品读的基础上实现了悟读，提升了教学层次。

当然，本课也还存在很多问题，如比较阅读只能停留在较浅层次，不能更为深入细致；挖掘的深度不够。受课堂时间的限制，很多同学没有能够发言等。在今后的教学中，我们还要紧紧围绕“个性化教学实验研究”这个中心，探索个性阅读、个性写作、个性读写的有效途径，促进学生自身在读写方面积极主动的发展。其次，就是学生的语言归纳能力欠缺。

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