性别差异对高中生物理学习的影响 论文

大理学院毕业论文

性别差异对高中生物理学习的影响

The effects of gender differences in senior students’ physics study

学 院： 工程学院 项目组成员： 张春梅 指导教师： 环敏 专 业： 物理学 年级（班级）： 2008级物理学本科 起止日期： 2011年8月15日至2011年12月25日

制表日期：2011 年 11月 11 日

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[摘 要] 近年来，差异教学的研究一直备受教育界人士重视和关注。而高中男、女学生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，是多年来困扰广大物理教育工作者的一个难题，也是全面提高物理教学质量的一个巨大的障碍。据此，教育者们正着力于此差异的研究与分析。

本文试图通过文献研究和相关调研，依据教育学，心理学理论和物理学科特点，探究高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就等的影响，在此基础上，尝试提出如何让高中学生在物理学习时扬长避短，提高学业成绩，促进学生有差异全面发展的对策。

[关键词]差异教学 性别差异 高中生 物理教学 教学策略

[Abstract] In recent years, the research of differential teaching has been praised by the difference teaching educators. And the gap result by gender difference in physics study for male and female students of high school, Is the problem which confuses the physical education workers many years, is also a huge obstacles to improve the quality of the physics teaching. Accordingly, educators are focused on the differences research and analysis.

This paper, through the literature research and related research, and based on the pedagogy, psychology theory and physical discipline characteristic , to explore the gender differences of high school students in physical learning style, cognitive strategies, learning motivation, studies the influence of achievement, etc. and based on this, try to put forward some countermeasures to make high school students foster strengths and circumvent weaknesses in physical learning, to improve academic performance, to make students have a full development.

[Key words] Differential Teaching；gender differences；senior high school student ； Physic teaching；instructional strategy

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目 录

1 本课题研究背景…………………………………………………………… 5 1.1 1.2 1.3 问题的提出……………………………………………………… 5 研究意义……………………………………………………… 5 国内外研究现状………………………………………………… 6 1.3.1 物理学习中的性别差异特征………………………… 1.3.2 物理学习的性别差异认识论…………………………

1.3.3 当前研究存在的不足…………………………………

2 研究内容及方法…………………………………………………………… 2.1 研究内容…………………………………………………………

2.2

研究方法…………………………………………………………3 高中生物理学习中的性别差异调查结果………………………………… 3.1 成绩表分析结果…………………………………………………

3.2

问卷调查分析结果……………………………………………… 4 高中生物理学习中性别差异归因…………………………………………… 4.1 生理因素的影响…………………………………………………

4.2 家庭教育的影响………………………………………… 4.3 学校教育的影响……………………………………

4.4

性别角色刻板观念的影响…………………………………5 高中物理学习中的性别差异教学策略…………………………………… 5.1 教学建议…………………………………………………………

5.2

教学策略…………………………………………………………6 结束语………………………………………………………………………

参考文献…………………………………………………………………………致谢…………………………………………………………………………附表 附表一： 学生问卷调查表…………………………………………… 附表一： 大理学院本科学生毕业论文（设计）选题申请表……… 附表二： 大理学院本科学生毕业论文（设计）选题登记表……… 附表三： 大理学院本科学生毕业论文（设计）活动登记表……… 附表四： 大理学院本科学生毕业论文（设计）中期检查表……… 附表五： 大理学院本科学生毕业论文（设计）指导教师评审表…

附表六： 大理学院本科学生毕业论文（设计）评阅人评审表……

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附表七： 大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩申请表……… 39

大理学院本科学生毕业论文（设计）相关材料……………………………… 40 大理学院本科学生毕业论文（设计）任务书………………………… 41 大理学院本科学生毕业论文（设计）开题报告……………………… 42 大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩委员会评审表…………… 43 大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩委员会登记表…………… 44 大理学院本科学生毕业论文（设计）审核表………………………… 45 大理学院本科学生毕业论文（设计）指导教师工作评价表………… 大理学院本科学生毕业论文（设计）答辩记录表…………………… 大理学院本科学生毕业论文（设计）成绩登记表……………………

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1 本课题研究背景 1.1 问题的提出

近年来，差异教学的研究一直备受教育界人士重视和关注。而高中男、女学生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，是多年来困扰广大物理教育工作者的一个难题，也是全面提高物理教学质量的一个巨大的障碍。据此，教育者们正着力于此差异的研究与分析。

目前，虽然有大量实验研究表明在物理学习上存在着性别差异,但对差异的形成原因没有做全面细致的分析,以及提出缩小差异的具体办法?因此有必要对中学生的物理学习的性别差异做一个更深入的研究分析,以此为基础在物理教育中探索进行性别差异教育的方法,弥补这方面的不足?这必将益于开拓我们的思路?提高教育质量?改善教育教学方式?提高教师的素质,从而使每个学生都能得到全面和谐的发展。

高中生在物理学习中存在着什么样的性别差异？这些差异对不同性别的学生有怎样的影响，差异的归因是什么？采用什么样的教学策略才能使学生更有效地学习物理？这些都是本文研究的问题。

本研究在查阅了大量文献后，借助问卷、访谈等手段初步探索了高中阶段学生物理学习性别差异在物理学习风格、认知策略、学习动机、学业成就等方面的一般规律。并以此为基础，提出一些促进不同性别学生物理学习的教学策略，为物理教学提供一些参考。 1.2 研究意义 （1）理论意义

研究性别差异对学习的影响有助于进一步完善教育理论。性别差异是客观存在的，对学生的学习影响深远，所以性别差异教学必将成为教育理论体系中不可或缺的一部分，充分认识由性别差异造成的物理学习上的差异，把这种差异当作一种教育资源来利用，将有助于教育理论的完善。

为物理教学提供一种心理学依据。任何一种教学都需要相应的心理学为基础，物理教学也不例外。本文将心理学理论与教育学理论、物理学科特点相结合，探究高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就的影响，得出的结论也必然能成为物理教学发展的心理学依据。 （2）实践意义

研究性别差异有助于改善、改进中学物理教学。教学应当以学生为中心，一

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切为了学生的发展。通过对高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就的影响的探究就能找出男女生在物理学习能力上各个层次上的差异，从而针对不同层次上的问题改善高中物理教学，提出培养学生物理学习能力的建议和对策。使物理教学更加科学的适合高中生的能力发展，提高物理教学的实效性。

研究性别差异有助于教师因“性”施教。教师只有充分了解学生的性别差异，考虑的性别差异对物理学习的影响，抓住男女生的学习特点，才能恰当的选择教育、教学方式，使学生的物理学习能力得到全面发展。

教师研究学生的性别差异还有助于学生个性发展。有些学生身上的优点比较明显，缺点比较隐蔽，有些学生身上的缺点比较明显，优点比较隐蔽。教师了解学生的差异，就能从不同心理特征的学生身上，特别是后进生身上找到他们的优点，从而找到教育他们的比较好的途径和方法，更好的发扬学生的优点，促进学生的个性发展。 1.3国内外现状研究

1.3.1物理学习中的性别差异特征

(1)物理学习性别差异随着年龄增长体现出不同的特征

专家们普遍认为,对于物理类理科学习存在着性别差异,而且这种差异在不同的年龄段表现出不同的特征,在小学与中学阶段,女生在计算方面占优势,而男生则在问题解决方面比较擅长?[1]

北师大的林崇德教授认为:男生发展的快速期比女生来得快,结束得也快,且发展速度快于女生?从初二开始,男生的空间想象能力发展平均水平高于女生;但到高一以后,男生的快速期结束,男女生的空间想象能力的平均水平又趋于接近?而且,男女中学生逻辑思维能力平均水平差异不大,男生的发展速度高于女生,离散性大于女生;在初中,女生的平均水平略高于男生,到高中,男生平均水平略高于女生,男女生运算能力?空间想象能力的发展存在着差异? [2] (2)男生在物理学习能力上优于女生

20世纪初美国的心理学家桑代克(E.L. Thorndike)的实验表明,男性的空间知觉?分析综合能力及观察?推理和历史知识的掌握方面优于女性?在1974年美国斯坦福特大学心理学家埃利诺?麦可比(E.E.Maccoby)和卡罗尔?杰克林(Carol

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Jacklin)研究和阐释了从1600多个研究中得到的数据,同样认为男生逻辑等理性思维要强于女生?[3]

广州大学的刘翠红老师也得出了类似的结论:男孩在视觉——空间能力和数学物理能力上较佳?从她的研究可以看出,总的说来男女学生的想象力都比较丰富,但推理判断和发散思维男生相对比女生稍好,概括归纳能力男生优于女生,男生往往能抓住主要的实质性的东西,而女生则拘泥于小节;实验方面,男生动手的愿望和能力都比较强,他们知道如何利用已有的条件(设备?工具)去解决问题,女生往往一筹莫展,等待别人的帮助;观察力方面,男生的无意识观察力比女生强?

[4]

1.3.2物理学习的性别差异认识论

(1)先天论——认为男女学习差异是由先天遗传和生理本性决定的?

美国芝加哥大学的鲍克和柯兰库斯基以及加拿大美安大略大学的实验心理学家吉墨勒等认为空间能力为性染色体所致; [5]英国牛津的帕克儿童医院人类发展研究机构的心理学家赫特分析认为男性的视觉?辨别方位能力和概括能力从婴儿时期就较强?陈光齐老师运用“全国超常儿童研究协作组”设计的智力测查方案作了这样一项研究得出了男女儿童智力差异与遗传素质有密切关系这一结论?

[6]

有的专家认为,男性大脑右半球比较发达,所以在空间知觉?分析?综合能力以及实验的观察能力,推理方面优于女性,男生通常对视觉的空间知觉比较敏感?男生善于辨别判断类型,倾向于从全局与联系上处理问题,并具有较强的想象能力,女性喜欢模仿,并形成倾向模式,注重细节的思维趋势?这些都是由先天遗传和生理本性决定的?[7]

(2)后天论——认为男女生学习差异主要是后天的教育和生活环境形成的

后天论这种观点在当前支持的人更多?他们认为物理学习性别差异固然与认知能力有关,而更有非智力因素,那就是受后天的教育和生活环境的影响?

在家庭教育方面,家长对待不同性别的子女的教育方式是影响儿童早期性别社会化的重要因素? 在学校教育方面,教师对男女学生形成的刻板效应及对待男女学生的不同态度和方式都是孩子性别差异的成因。[8]

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在这样社会教育环境下,男女生对事物的兴趣状态也出现了一定的趋向性?男性偏重于场独立性,女性偏重于场依存性,而美国心理学家威特金认为认知方式最重要的维度是场依存性和场独立性,尤其在青春期开始?场独立性者的学科兴趣在自然科学,场依存性者的学科兴趣在社会科学?[9] 浙江省特级教师冯如希和陈珍芬老师通过调查研究发现女生理科学习成绩低于男生,学习兴趣是一个很重要的因素?

1.3.3当前研究存在的不足 (1)研究者和研究对象比较单一

对物理能力性别差异的研究主要由心理学家进行,试图从心理学的角度来阐释,而从社会学或教育学方面的研究较少?另外,研究对象往往局限于年幼儿童?而事实上,许多差异是青春期后才显露出来的?大多数人的物理能力不是天生的,是后天的诸多因素造成的?因此,有必要研究中学阶段物理能力的性别差异问题? (2)认识角度和研究层面的不同对结论有影响

研究者们对物理能力的性别差异存在的看法不统一?首先,由于研究者从不同的角度着手,则在不同的层面上得出结论?如鲍克和康乃狄，柯兰库斯基从两性的染色体遗传特性和荷尔蒙对脑结构影响的角度上进行研究?近来也有许多学者分别从数量能力?逻辑推理能力?抽象思维能力?感知觉能力?学习记忆能力等层面上进行过研究?有人认为有明显差异,也有人认为无显著差异?其次,由于各国的历史条件?经济条件?文化背景?道德观念不同,以及发展的水平不同也造成了结论的不同?

(3)研究方法比较单一

过去学者们通过非定量的考察来研究性别差异这一问题，如埃利诺?麦可比和卡罗尔?杰克林阅读了大量别人的研究行为心理学的论文后得出结论,在资料的收集和处理上难免会带有倾向性?现代人们可以借助计算机对统计分析中的大量数据进行处理?其客观性?指标的严格性有了改善;许多缺乏量化的定性分析性质的研究也可以借助计算机技术来实现,如果能将定量与定性分析相结合,既有定性分析的理论探讨,又有不可缺少的定量分析,我们才能对这一问题的来龙去脉有更深的认识,才能更全面?更深入地把握物理学习能力差异的本质? (4) 学科教学的差异对策研究不多

从以往研究中发现，大多数研究者只是针对物理学习层次中的各个方面提出 培养建议、途径，由于不同的研究者这将实验能力划分的层次不同，所以提出针

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对性建议也就各不相同，致使比较系统、全面的教学对策的研究还不够深入，大 多数停留在建议呼吁层面，目前还缺乏给一线教师借鉴的可操作的有效策略。这个问题还需进一步研究下去。 2 研究内容及方法 2.1 研究内容

(1)性别刻板印象对高中男女学生学习物理的影响

刻板印象是指社会对某一群体的特征所做的归纳、概括和总结，是存在于人们脑中的一些对人对事的固定看法。它往往不以直接经验为依据，也不以事实材料为基础，也不考虑个体的差异。所谓性别刻板印象，又被称为性别定型观，是指社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值行为方式和性格特征等，这是一种被广泛认同的男性、女性特点的信念。[10]

长期以来，我国物理教学中普遍存在“女生学习物理比男生困难”的性别刻板效应。本文通过对高中教师和学生的性别刻板印象进行探究，归纳总结出性别刻板印象对高中学生物理学习的影响，并在此基础上提出消除物理教学中性别刻板印象的教学建议。

(2) 高中生在物理学习动机方面存在的性别差异

在研究高中生在物理学习动机方面存在的性别差异时，本文依据以下动机理论：

动机需要理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人有两种植根于生物学的需要：缺失需要和成长需要。他把四个低层次需要——生存、安全、隶属以及自尊需求称为缺失性需要。三种高层次需要——求知需要、美学欣赏以及自我实现被称为成长需要。必须先满足较低层次的需要才能满足较高层次的需要。一旦缺失性需要得到满足, 成就这些需要的动机就会降低。成长需要则不同, 它不会完全被满足。成长需要越多, 人为寻求进一步成就的动机越强。[11]

动机的成败归因理论。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价. 在学习和工作当中,人人都会体验到成功与失败,同时人们还会去寻找成功与失败的原因,这就是对成就行为的归因. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归

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因和非稳定性归因，可控性归因和不可控归因，他又把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。[12]

本研究旨在对高中男女学生物理学习动机的现状进行调查研究，找到在影响学习的动机因素上存在的性别差异，并在此基础上提出相应的教学建议。 (3) 高中生在物理学习风格方面存在的性别差异

在学习中，不同的学习者由于个性特征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。所谓学习风格是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳

[13]定的个性化学习活动方式。在物理教学中教师掌握好了不同性别的学生的不同

学习风格，这将有利于教学更好更有效地进行。本文依据学习风格的以下两个理论：

学习风格上的时间节律。每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高。上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但确实存在。夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。[14]

学习风格上的感知觉通道偏爱。人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种,当三种类型表现为不明显时则显示为混合觉型，包括视听混合觉型、视动混合觉型、视听动混合觉型。[15]

本文通过对不同性别的高中生在学习风格上的时间节律、感知觉通道偏爱进行调查研究，探究学生物理学习风格中的性别差异，并以此为依据提更适合学生学习风格的教学建议。

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(4) 高中生在物理学习过程中认知风格方面存在的性别差异

所谓认知风格，也称认知方式，被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上。[16]

本文采用美国心理学家赫尔曼·威特金提出的场独立型和场依存型认知风格理论对高中不同性别的学生在物理学习过程中的认知风格进行研究，找到高中生在认知风格上的性别差异所在，并提出相应的教学建议，以便学生扬长避短，全面发展。

(5) 构建差异教学策略

性别差异是客观存在的，是物理教学中不能忽视的内容。本文将在新课程背景下借助合作学习理论、多元智力理论、建构主义理论等构建促进不同性别学生物理学习的教学策略，力争为物理教学提供一点参考依据。 2.2

研究方法

（1）文献研究法

通过对中外有关研究性别差异的文章著作的深入研究分析，结合教育学、心理学及物理教学特点等理论，对男女生在物理学习上的性别差异进行初步了解。为文章提供更多理论依据。 （2）问卷调查法

在进行了大量的文献整理，对性别差异、学习动机、学习风格、认知风格等概念有了一定的了解后，为了进一步了解差异所在及这种差异产生的原因及影响因素，笔者又设计了一份关于高中生物理学习中的性别差异调查问卷。问卷包括以下几个方面的内容：学生基本信息、学生的性别刻板印象、学生学习动机影响因素、学生学习风格、学生认知风格。 3 高中生性别差异调查结果 3.1成绩表差异分析

调查范围：大理市第五高中高一年级6个班，总计326人，其中男生181人，女

生145人

调查内容：高一上学期期中考试成绩男女生成绩对比 调查结果：

（1）高中生在物理成绩上的性别差异普遍存在 表一：高一男女学生平均成绩对比表

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45班 46班 38.213 47班 49.442 48班 49.750 49班 49.019 50班 50.846 班级平均40.534 成绩 男生平均41.722 成绩 女生平均40 成绩 男女平均7.722 数之差 38.583 49.629 51.771 46.387 52.789 37.973 49.058 45.588 52,905 49.077 0.610 0.571 6.183 -6.518 3.712 由表一数据可以看出，除49班物理平均成绩女生比男生高比较特殊外，其他班级都是男生比女生高。表说明高中生在物理成绩上的性别差异普遍存在，而且这差距不容忽视。

（2）女生成绩优异者没有男生多

0.60.50.40.30.20.101-45分45-60分60-70分70分以上男生女生

图1.男女成绩分布图

由上面的柱状图我们可以看出，女生成绩分布在1-45分（平均分）、45分-60分（及格分）者居多并且比男生多，而分布在60分—70分及70分以上（由于80分以上人数为0故在此只分析到70分以上）的较少并且没有男生多。故可以的出结论：女生成绩优异者没有男生多。 3.2问卷调查分析结果

调查对象：大理市第五高中高一年级三个班

调查内容：高中生在物理学习的学习动机、成败归因、学业成就、学习风格、认

知策略上的性别差异，性别刻板印象对高中男女学生的影响。

问卷发放情况：共发放150份，收回129份，有效问卷119份，其中男生54份，

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女生75份

调查结果：

（1）高中女生物理学业成就方面的自我评估普遍低于男生 单选 4.你在本班的物理成绩?

0.60.50.40.30.20.10优秀中等偏差极差男生女生

图2.学业成就自我评估图

由图可以看出认为自己优秀或中等的女生比例比男生小，相反认为自己成绩偏差或是极差的女生比例比男生大。由此可以得出结论：高中女生物理学业成就方面的自我评估普遍低于男生。 （2）性别刻板印象调查表明：

①女生关于“女生学习物理会比男生困难”的性别刻板印象比较严重 单选 5.你认为女生学习物理会比男生困难吗？

0.350.30.250.20.150.10.050是某些方面有一点否不知道男生女生

图3.学生性别刻板印象

由图可看出，选择“是”与 “某方面有一点”的女生比例要大些，并且大于选这两项的男生比例，可得出结论：女生关于“女生学习物理会比男生困难”的性别刻板印象比较严重。

②在教师中确实存在着关于“女生学习物理会比男生困难”的性别刻板印象。

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单选 6.你们老师会觉得女生学习物理会比男生困难吗？

0.60.50.40.30.20.10是某方面有一点否不知道男生女生

图4.教师性别刻板印象

由图显示，选择“是”与 “某方面有一点”的男女生人数都比选择“否”的多，说明：教师的性别刻板印象确实存在。 (3)学习动机的调查结果有以下内容：

①从动机需要理论出发，男生的学习动机一般强于女生，此阶段的男女学生都是成长需求的学习动机强于缺失需求的。 多选21.你学习物理的动力是 表二.动机归因表 A.对物B. 为了C.想获D.为了E．为了F.为了 理感兴让自己得老师获得技考上个应付考G.其他趣 和家长的表扬能、形成好的大试 高兴 和同学能力 们的尊重 男生 女生 0.37 0.31 0.28 0.13 0.13 0.15 0.46 0.61 0.43 0.51 0.56 0.29 0.06 0.03 学 ———— 由人本主义心理学家马斯洛的需求理论分析，本题中A、B、C三个选项是为测试学生缺失性需要而设定的，D、E、F三个选项是用来测量学生成长需要的。由表中数据可知，选择A、B、C三个选项的男生比例为0.26，女生比例为0.20，男生得比例高；选择D、E、F三个选项，男生比例为0.48，女生比例为0.47，还是男生高。可得出结论：男生的学习动机总高于女生。

将选择缺失性需要的三个选项的男女生比例与选择成长需要的三个选项的男

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女生比例相比较，发现无论男生还是女生都是前者小于后者。可说明此阶段的男女学生都是成长需求的学习动机强于缺失需求的。具体数据请参考表四。 ②从成败归因理论看，男女生成败归因皆偏向于内部归因方式。 多选22.你觉得以下哪些因素会影响到你的物理学习成绩 表三.成就归因分析表 A.平时B.对物C.平时D.学校E.考题F.考试G.与父H.其他学习的理学习的学习的教学的难度 时运气母或教—— 努力程的兴趣 方法和水平 度 男生 女生 0.74 0.72 0.67 0.56 策略 0.69 0.64 0.30 0.36 0.33 0.35 0.15 0.17 的好坏 师的关系 0.13 0.15 0.09 0.01 由美国心理学家维纳的成败归因理论将成败归因方式分为两类：内部归因和外部归因。本题中内部归因包括A、B、C三个选项，外部归因包括D、E、F、G四个选项，由选项的男女生比例情况来看，男女生成败归因皆偏向于内部归因方式。具体数据参看表四。

表四.动机理论分析表 动机理论 变量 需要层次 成败归因 缺失需要 成长需要 内部归因 22(a+b+c) 1.5 1.11 外部归因 22(d+e+f+g) 0.20 0.22 选项 21(a+b+c) 21(d+e+f) 男生比例 女生比例

（4）学习风格的调查结果表明：

0.26 0．20 0.48 0.47 ①就学习风格时间偏好方面做探究，男女生学习物理的最佳时间都是晚上。次最佳时间男生为清晨，女生为上午。 单选10.你一天中学习物理的最佳时间是：

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0.40.350.30.250.20.150.10.050男生女生清晨上午下午晚上

图5. 习风格时间偏好图

图中数据显示，无论男生还是女生选择晚上为最佳物理学习时间的的占最大比例。其次便是清晨和上午。

②就感知觉的学习风格视角出发，男生偏向听觉型和动觉型的较多，女生听觉型学习风格偏向较显著。

0.60.50.40.30.20.10视觉型听觉型动觉型男生女生

图6.感知觉的学习风格

图中数据显示，男生听觉型和动觉型所占比例相当，并比视觉型比例大，女生听觉型所占比例远超过其他两项。所以得出结论：男生偏向听觉型和动觉型的较多，女生听觉型学习风格偏向较显著。

③ 属混合觉的同学中，男生学习风格偏向视听动觉型，女生学习风格偏向视动觉型。

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0.70.60.50.40.30.20.10视听觉视动觉视听动觉男生女生 图7.混合型学习风格

图中数据显示，男生占视听动觉比例最大，女生视动型比例远大于其他两项。所以得出结论：属混合觉的同学中，男生偏向视动觉型，女生偏向视听觉型。 （5）认知策略的调查结果表明：

男生偏向场独立型认知风格，女生则偏向于场依存型学习风格。

0.70.60.50.40.30.20.10场独立型场依存型男生女生

图8.认知风格

由图所示，男生所占场独立型学习风格的比例明显大于场依存型，女生所占场依存型学习风格的比例明显大于场独立型，依据赫尔曼·威特金提出的场独立型和场依存型认知风格理论可得出结论：男生的学习风格偏向场独立型，女生则偏向于场依存型认知风格。

总的来说，高中生在物理学习中的性别差异是存在的，在考试成绩上表现得尤为显著。关于“女生学习物理比男生困难”的性别刻板印象普遍存在于师生间，并对女生的物理学习影响较大。男生的学习动机一般强于女生，在成败归因方式上，男女生皆偏向外部归因方式。在学习时间方面，男生学习物理的学习时间偏好于晚上和清晨，女生则偏好晚上和上午，在感知觉学习风格方面男生倾向于听

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觉型学习风格和动觉型学习风格，女生听觉型学习风格特点较为显著。在认知风格上，男生偏向于场独立型认知风格，女生偏向于场依存型认知风格。 4 高中生物理学习中性别差异的归因

性别一词简单来说指男女两性之别，又生理的和社会的两方面的定义。生理的“性别” 通常指的是男性和女性的生理差别，社会的“性别”则定义为与社会文化有关的性别特征和差异。相应地有性角色和性别角色之分：性角色则是指男女在生理上、心理上的特点，而性别角色是指社会按照人的生理性别而分配给人的社会行为模式，是在一定社会文化中公认的某一性别应该具有男女两性所持有的不同态度、人格特征和行为模式，即社会认可的、适合某一性别的行为方式在个体社会化过程中，人们通过对性别角色的学习，逐渐培养起一系列符合社会期待的性别角色模式，在这个性别角色社会化过程中，家庭、学校、社会都在起着重要的作用。

本文的研究内容是围绕后者展开的。即认同，性别则是指男性与女性的心理和社会文化方面的特征，性别差异则是指男性与女性之间的心理及社会文化的差异。性别是一种角色认同的社会分类。 4.1生理因素的影响

弗洛伊德认为性特征是固有的和本能的，艾里克森扩展了其理论认为由于生殖结构的差别，男性外张，具有攻击性，而女性内敛、被动。

精神分析理论认为，男女理科学习差异是由先天遗传和生理本性决定的。鲍克和D·柯兰库斯基以及安大略大学的实验心理学家D·吉墨勒等认为空间能力为性染色体所致。英国牛津的帕克儿童医院人类发展研究机构的心理学家C·赫特分析认为男性的视觉、辨别方位能力和概括能力从婴儿时期就较强。 [18]

科学研究证明，大脑分为左半球和右半球。右半脑发达的人在知觉、想像力、空间感和把握全局的能力方面更强一些。在各种动作上相对更敏捷一些。右脑最重要的贡献是创造性思维。专家们认为，男性大脑右半球比较发达，所以在空间知觉、分析、想像力、综合能力、实验观察能力以及推理方面优于女性。而女性则左脑比较发达，她们喜欢模仿，容易形成思维定势，注重细节。男女生这些心理能力差异都是与物理学习密切相关的，因而也是形成物理学习性别差异的重要原因。[7]

由上分析可知，男女性染色体不同，其大脑半球发育也存在差异，因而也就有了男女生理基础上的差异，从而导致学生学习方式方法及学习结果上的差异。

[17]

18

4.2家庭教育的影响

男女学生物理学习的性别差异，一方面是由生理上的差异而造成的，但后天的教育和生活环境也是其物理学习差异形成的重要原因。先天素质在个性形成中仅仅提供了必要的前提和可能性，而这种可能性是否能转化为现实性，主要决定于后天的家庭、社会及教育的影响。

美国俄亥俄州立大学的J·吉恩谢夫特(Jude·Jenshitt)和肯特州立大学的M·赫特(Mikemith·Hert)通过实验证明后天因素能够改变男女生的理科学习的性别差异，如空间能力是可以通过加强培养来改善的。认为男女生学习差异主要是因为后天的教育和生活环境形成的。持这种后天论观点的人在当前更多，他们认为物理学习性别差异固然与认知能力有关，而更有非智力因素有关。家庭教育、学校教育和社会教育诸方面都在改变着一个人发展轨迹。而家庭教育是儿童早期性别社会化最为重要的原因。家长自觉不自觉地将成人世界的性别规则传递给了儿童，他们往往通过语言、榜样示范、心理暗示等方式影响男孩儿或是女孩儿的发展。[19]

在对待男女孩子的教育方式上有着明显的性别差异。家长往往以特有的“性别期待”影响着孩子的发展。他们给男孩子提供的玩具通常是汽车、机器人等要求操作和摆弄的工具和器械，女孩子的玩具大多是洋娃娃、厨房用具、化妆品等等。男孩子玩女孩子的玩具或轻易地请求帮助会遭到成人的反对与拒绝，家长大多会阻止女孩子做奔跑、跳跃和爬树等大运动量活动。这些玩具及活动，培养了孩子们特有的学习能力，如男孩子的动手能力、独立自主的能力，女孩子的细心、追求完美等心理品质，这就为他们今后学习上的差异提供了前提。渐渐地，孩子自己也开始对男人和女人“应该’’做什么事情有了一些观念，并且也按照这些观念去发展。家长对男女孩子的期待也有着明显的性别差异。如更多的家长鼓励男孩子学习理工科，而更多的鼓励女孩子学习文科。这种期待也是造成男女生物理学习性别差异的重要原因。[20] 4.3学校教育的影响

首先，教师不能“因性施教”，对待学生的态度存在性别偏差。许多教师深受性别刻板的影响，在教育实践中用不同的方式和态度对待男生和女生。比如，有些老师对不同性别的学生所持肯定或否定的评价态度不一样，提问、讨论等态度也不相同。面对同样的失败，教师往往认为男生是不刻苦、不勤奋；而对女生的失败则表现出同情和无奈。因此，女生将失败归因于智力低，天生不是学习物

19

理的料，从而缺乏自信，自我效能感低，这也是和本研究中调查的结果是一致的。男生将失败归因于个人努力不够，认为自己有能力，只要努力就能成功。学生从教师的言行举止中得到暗示和期望，从而影响了其归因方式和学习方式，也影响了其对学科的偏好。

其次，教材中存在着性别偏见。有研究表明，现行教材中，特别是语文和历史等学科在内容上反映明显的性别偏见，不断传播着传统的社会性别角色观念和性别刻板观念。在故事性课文及插图中，明显表现出男性数量多于女性，男主角多于女主角的倾向。男女职业也有明显的性别刻板观念，除真人真事外，女性多充当小学教师、护士、营业员、农民、纺织工、服务员等，多数女性无职业。而成年男性都有职业，且就业范围广泛。男女形象塑造上也存在着性别偏见，男性多知识渊博、能力强、善独立、有远大志向、顽强进取、有勇有谋。而女性则目光短浅、能力一般、性情温柔、依赖性强，还兼备小气、虚荣、不明事理等不良品德。即使是现行的物理课本中，表现更多的也是男性科学家，如牛顿、爱因斯坦、欧姆?少有女性科学家形象，这也让学生深深的认识到物理是男性的研究领域，从而影响其对于物理学科的情感。[21]

第三，“女生不适宜学物理\悄悄地存在于学生的潜意识中。这些根深蒂固的传统思想束缚了女生的思想、言行，影响着女生学习物理的兴趣、爱好及自信心。正是由于教师、教材以及教育环境的影响，在部分学生中形成了“女生不适宜学习物理”的刻板观念，影响了女生的物理学习。 4.4 性别角色刻板观念的影响

性别角色刻板观念是由与男性或女性相适应的心理特质、特点及活动的一 系列认识所组成。性别角色是由行为限定的，而性别角色刻板观念是关于男性 化和女性化的态度和认识的信念。性别角色刻板观念由四方面组成：生理特征、 特质、行为、职业。

已有研究调查并归纳了性别角色刻板观念中所反映的男性特征和女性特征：典型的男性——独立、进取、攻击性、善于经商、操作能力强、表现出领导行为、自信、有主见、坚持自己的立场、有抱负、支配性、主动性、声音洪亮、性欲强、果断、不轻易放弃、能承受压力、勇敢、擅长体育运动、喜欢数学和自然科学、竞争性、冒险性、聪明、有优越感等。典型的女性——情绪化的、优雅的、以家庭为中心的、善良、爱哭、善解人意、考虑周到、对他人有奉献精神、脆弱、喜欢艺术、得体的、乐于助人、整洁、信仰宗教、喜欢孩子、待人和气、需要安全

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感等。当然，这些观念并不是普遍的，一成不变的，随着民族、地区、时代的变化而变化。而且有研究表明，现代有更多的兼具两性的性格特征而被称为“双性化\。[22]

南京航空航天大学的黄国辉在对辽宁省调兵山市第一初级中学的中学生及其家长、教师为调查对象(15名调查对象，包括5名中学生、5名家长、5名教师)，认为性别差异主要集中在情感细腻、体贴他人、善解人意、感情丰富、有创新能力、勇敢、果断、豪爽、坦率、细心、文静、喜欢冒险、有大男子主义倾向、温柔、可爱这些项目上，而这些项目可归结为性格、情感、个人能力等因素，个人能力方面，大部分调查对象认为男孩的创新能力强于女孩，而对于其他个人能力因素则认为男孩和女孩没有显著差异。[23]

从上述分析可以看出，虽然性别角色刻板观念受地区、民族等影响，但有些观念是相通的，而这些观念也深深地影响着我们每一个人，包括我们的家长、教师，最终影响我们的学生。因而我们的物理教学也深深的打上了性别角色刻板印象的烙印。

5高中生物理学习中的性别差异教学策略

以上调查显示，男女生物理学习差异是客观存在的，在高中阶段，男生的物理成绩普遍要好于女生。从整体上说，教师的教学行为不能从根本上消除男女生在物理学习上存在的差异，但可以对学生的学习过程进行适当的干预，通过改进教学方法来大幅度地缩小这一差异，从而达到男女学生在原有基础上各自都得到最大提高的目的。鉴于这一认识，下面提出几点教学建议和教学策略。 5.1 教学建议

(1) 克服性别刻板印象的负面作用，帮助女生提高自信，消除自卑感。[24] ①首先教师要纠正传统消极的性别偏见和性别观念。

“女不如男”的性别歧视和性别偏见造成了男女受教育机会与条件的不平等，使得女生常常处于被忽视的状况。在课堂上女生得不到和男生同等发言和锻炼的机会，也得不到肯定和认可以及准确有用的反馈，同时，巨大的心理压力往往使她们对自己学习上的起伏产生了消极的归因，从而影响了自信心。可以说，往往就是教师的性别偏见挫伤了女生的自信心。

教师不正确的性别观念，不仅仅阻碍了女生的发展，同样也不利于男生的成长。如果说教师的性别偏见挫伤了女生的自信心，使她们逐渐产生了妄自菲薄、自暴自弃的自卑心理，同样也损伤了男生的自知力，使他们

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逐渐滋长了自以为是、好高鹜远的自满心理。

所以要克服性别刻板印象的负面作用，首先要纠正教师传统消极的性别偏见和性别观念。

②要帮助女生提高自信心, 消除自卑感。

在教学中要有意识地多介绍一些女科学家、女政治家、女中学生的成功事迹。如受世界人民尊敬的邓颖超、宋庆龄等, 科技方面如我国妇科专家林巧稚、水利专家钱正英、物理学家谢希德、何泽慧等都是世界知名的女科学家。可见女性在各方面的才华都不亚于男性, 就是在物理学领域里也涌现出了许多杰出的女性, 如著名的女物理学家居里夫人及其长女伊伦, 我国古代杰出的天文学家王贞仪、当代著名的半导体专家林兰英、华裔原子物理学家吴健雄等等。这些事实说明女性不仅能学好物理, 而且还能在物理学的领域里取得杰出的成就。这些作出杰出成就的女性, 她们都具有强烈的自主精神,坚强的意志, 能独立分析和解决问题。

其次多与她们接触谈心帮助分析原因, 指出目前在学习方面还不如别人, 这并不是智力因素, 而在于自己的行为。即一方面不能正确地分析和评价自己, 缺乏自信心。另一方面是学习方法不对头, 不重视理解, 分析推理, 习惯于死记硬背。通过说理充分体现出教师对中学生的信任感, 在她们的心理上引起共鸣, 使他们处于“激发态”, 有种跃跃欲试的势态。同时在平时的教学中帮助培养她们的独立性、自主性及坚强的意志、毅力等在创造性活动中起主导作用的非智力因素的品质。

（2）对学生的学习动机和成败归因予以积极关注，帮助学生提高学习动机，指导学生建立正确的归因方式。[25]

在中学物理教学中要使学生明确学习物理的目的和意义，重视过程与方法、情感态度与价值观方面的教育。教师要认识到学生的物理学习动机的发展趋势，注意学生的物理学习动机在激发基础上的延续与保持。在物理学习过程中，教师要给予女生积极的关注，激发女生学习物理的动机。要指导学生对物理学习成败进行正确的分析总结。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低水平，这时，需要教师适当地掌握评分标准，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也需要付出努力。 （3）针对学生不同学习风格的学习特点进行教学[26]

鉴于调查结果：高中男女生学习物理的最佳时间都是晚上，可适当增加晚自

22

习，以便学生更有效地学习。

由感知觉学习风格调查结果显示：男生学习风格偏向听觉型和动觉型，女生听觉型学习风格特点显著。听觉型学习风格的人善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。 动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后往往精力分散而一事无成。根据上述情况，教师应注意以下几点： ① 教学中要注意培养女生独立解决问题和处理问题的能力，以及勤学好问, 质疑讨论, 积极思考的习惯。

在听觉型学习这种，女生居多。在教学中，教师应注意：多培养他们独立解决问题和处理问题的能力，要求他们遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多动脑筋想办法，或借助查有关参考资料，并通过网络资源去寻找答案，只有在实在无法解答时才可再去请教别人。

与此同时也要注意，对学生提出的问题要给予重视，注意培养其勤学好问, 质疑讨论, 积极思考的习惯。课堂教学中应积极营造轻松、平等的课堂气氛, 鼓励积极思考、质疑问难, 并有意识地创造机会让学生多发言,多上台表演, 多参与讨论。在学习中遇到的困难要指导其及时解决，以免问题越积越多。 ② 教学中要注意对男生注意力品质的培养

在动觉型学习者中男生居多，此类学生往往注意力品质不高。所以教学中教师应注意对其注意力的培养。学校在课时安排时应注意学科的交替，这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。另外，在课堂教学时，教师应注意提高课堂的趣味性和应用性，以维持学生长久的注意力，帮助培养其“坐得住”的习

23

惯。在上课时, 强调在注意力集中的基础上, 要求每个同学都有一本草稿簿, 便于边听课边在草稿纸上演算、分析, 做到听课时手脑并用。解题时要让同学养成边思考边画图的习惯, 提高利用图形、图像、框图进行分析的能力。当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因此，应该在学生自主学习时尽可能为自己创造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。

（4）针对学生不同认知风格的学习特点进行教学。[27]

对高中生认知风格的调查显示：男生偏向场独立型认知风格，女生则偏向于场依存型学习风格。场独立型学习者的优点在于善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。缺点在于倾向于冲动，冒险，容易过分主观；场依存型学习者优点在于善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。缺点在于表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批评时，很易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。对此提出以下教学建议： ①加强对女生逻辑分析能力的培养

女生偏向场依存型学习风格，对此类学习者应要求他们对于需要逐步分析的问题，要思考解题的思路、过程、策略，逐步发展其逻辑分析能力；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培养和提高自己的批判思维能力。教学中要有意识提醒她们注意概念、规律中关键字句的意义, 使之透彻理解,避免死记硬背; 为了克服对字母运算的缺陷教学中要有意识地多用字母来表示物理概念和物理意义, 多用数学方法来解决物理问题, 并强调作业要先进行字母运算, 再代入数据计算, 为了充分发挥女生想像力丰富的优势, 讲解时要留有充分的时间让她们多联想, 并进行适当的启发, 使抽象的概念形象化。

③ 加强对男生直觉能力的锻炼，培养其合作学习能力

男生偏向场独立型学认知风格，对此类学习者应要求其在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思考的问题，要努力从整体上把握，锻炼直觉能力；注

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意与他人交流观点和看法，并认真考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。所以教学中应多创造合作交流学习的机会。 5.2 教学策略

对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为：差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。[28]为了使高中不同性别的学生在物理学习上能够扬长避短、促进学生全面发展，在此提出以下教学策略： （1） 情境教学策略

依照感知觉学习风格特点和场独立型和场依存型认知风格理论分析，发现女生的形象思维要强于男生，而男生的抽象思维要好于女生。女生常常感到物理难学的一个重要原因在于她们头脑中缺乏清晰的物理情景，导致对物理概念、规律难以准确、深刻理解。

在物理教学过程中，教师要尽可能创设各种合理的“物理情景”， 使学生设身处“境”，利用事物的表象来认识事物的本质，把抽象的概念、规律和物理过程同具体的、丰富多彩的生活现象，物理实验以及可视性强的图型相联系，将抽象的内容形象化，使女生在物理情境中感受、体验、理解物理概念，掌握物理规律，从而降低女生抽象思维难度。具体做法有：

首先要广泛联系实际，创设各种生活场景和生活现象，让学生在这些真实、熟悉的生活物理场景中学习，学生学习到的不再是表述苍白无味的公式、定律和仅仅具有历史意义的科学知识，而是与体验、经历紧紧相连的鲜活的科学知识，大大提高了科学知识的“亲和力”，从而激发她们学习兴趣和求知欲。

其次要多做实验，让学生在实验中自主发现、总结规律。其实实验教学也是一种情境教学，物理概念、规律不是凭空产生的,它们的发现和确立都有坚实的实验基础，利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验数据，揭示物理现象的本质，探究物理规律。

另外要充分发挥多媒体辅助教学的功能，利用课件创设各种教学情境，演示各种物理过程，化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程，实现了难点突破。使教学过程更加直观、形象、生动，使视觉参与思维，有助于女生发挥其形象思维的优势，促进她们对问题的感知与探究，以及对知识的理解。[29]

（2）前概念为基点的教学策略

25

建构主义认为，学生不是空着脑袋进入教室的，科学概念的学习就是学生把大脑中已形成的前概念向科学概念转变的过程。

女生接受新事物的能力和抽象思维相对男生弱一点，而中学物理中一些专业性强、较抽象的概念，如密度、惯性、比热容、热值等，女生对其很陌生，理解相对困难。所以，物理教学不能无视学生的经验，背离认知规律，另起炉灶，从外部机械地装进新知识；而要将学生现有的知识、经验（前概念）作为新知识的生长点、切入点，引导学生在原有经验的基础上建构新的知识结构，形成科学概念。也就是说在物理教学中，要充分发挥前概念的积极作用，学生头脑中的不少前概念会促进科学概念的建构与掌握，这样的前概念对老师和学生来说都是一种宝贵资源，我们应把这种资源作为学生理解新知识的“生长点”，引导学生不断修正、深化、完善原来的前概念，生长出新的科学概念。

大量的实践证明当我们的新知识与学生大脑中原来的知识找不到联系，或者说没有与学习的新知识相关的前概念，这样的物理概念是抽象难懂的，采取一般的讲授方法，学生往往觉得枯燥无味，难以理解、接受；当原有知识和新知识大致吻合时，老师把新旧知识的共同点、结合点挖掘出来，展示出来，使学生认识到这种一致性，引起强烈的共鸣，学生感觉新知识亲切、易懂，知识的同化过程就会非常顺利，学习效率就高，对知识的理解和掌握就越好。例如在教学中通过学生熟知的“惰性”来建构“惯性”概念，通过“材料的结实程度” 来建构“密度” 概念，通过“不同燃料耐烧程度不同”来建构“热值” 概念，学生（尤其是女学生）理解起来就轻松得多。[30] （3）发散思维训练策略

在分析和解决物理问题时，女生想象力丰富，常受定势思维（惯性思维）的影响。定势思维对问题解决既有积极的一面，也有消极的一面，它容易使我们产生思想上的防性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯。当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。[31]

在教学中，怀宁县清河初级中学教师汪小兵曾做了这样一次实验：在学习浮力知识时，汪老师列举了一道例题：轮船从江里开到海里，浮力和吃水深度怎样变化？在学生思考、回答、交流后，他进行了详细分析：船在行驶过程中，重力和浮力始终是一对平衡力，大小相等，由于船从江中驶入海中，质量不变，重力不变，则浮力不变，再根据阿基米德原理F浮＝ρgV排，海水的密度（ρ江水（ρ

江水

海水

）比

）大，故船在海水中V排小，吃水浅。几天后的单元测试时，他在试

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卷中设计了类似一道题：一艘潜水艇从江中潜入海中，浮力怎样变化？结果本题全班女生只有2人正确，男生则有9人，了解原因时，有不少女生（12人）就是受定势思维的影响，认为本题与几天前讲的例题完全一样，根本就没有去找问题中的隐含条件，不进行具体分析，仅凭想当然解题。其实本题与前面的例题是貌似神离，正确地分析是：潜水艇与轮船不一样，它完全潜在水里，V排不变，由于海水的密度（ρ

海水

）比江水（ρ

江水

）大，根据阿基米德原理，潜水艇从江

中潜入海中浮力增大。[32]

所以在平时的教学中有必要加强女生发散思维的训练，发散思维是创造思维的一种形式，它沿着不同的方向去思考，有利于克服女生思维呆板，思路相对狭窄的性格特点。教学中可通过“一题多解”，“一题多思”，“一题多问”，“一题多变”来训练学生的发散思维，淡化所谓的“解题规律”。 （4）男女生合作学习策略

目前，合作学习已成为物理课堂教学中广泛使用的教学方法，现行的物理教材中分组实验和探究活动非常多，也为学生的合作学习提供了很好的平台。而根据性别对学生进行异质分组的合作学习方法也已引起许多物理教师的重视，如何从性别出发，探讨男女生物理合作学习优势的发挥，将为缩小男女生学习物理差异带来新的思路。

从理论层面，在物理教学中实施男女生合作学习有两大优点，首先，从心理学上分析，“男女搭配，干活不累”，一个人在异性面前往往会更想表现自己美好的一面，从而激起自己行为的积极性和创造性。从多元智能理论角度分析，女生的语言能力、亲和力，认真细致程度等方面优于男生，男生的动手能力、独立性等方面要好于女生，把男女生安排于一个合作小组，合理分工，各尽所长，将实现优势互补，男女生之间的思维得到相互的认同、提示、模拟，有利于共同发展。

但在实践层面，这种教学策略还有待于广大教师不断摸索、优化、完善。合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，重视性别差异，推行男女生物理合作学习，对缩小男女生学习差异，实现均衡发展将是一种有益的尝试。[33] 6 结束语

本研究就高中生男女性别差异对物理学习风格，认知策略，学习动机，学业成就等的影响进行了初步探究，并在此基础上，尝试性地提出了如何让高中学生

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在物理学习时扬长避短，提高学业成绩，促进学生有差异全面发展的对策。

本论文是通过大量的文献整理后，结合问卷调查的分析结果写成的。其中每个论点都有一定的理论依据和数据支撑。在书写过程中本人力求认真务实，严谨治学。但由于本人还是在校大学生，没有教学经验，调研能力相对较低。所以在论文书写的整个过程中，受本身的经验、技术和调研能力的限制，以及一些客规条件的限制，本文并不能完全说明问题，我的观点和所得的结论也不是很准确。

另外，由于本文对研究的问题只是做了初步的探索并未深入，故提出的教学策略与建议也并未形成体系，这也是本研究的不足之处。

在书写论文的过程中，通过对性别差异教学的关注，以及对现有研究中的缺陷和不足的反省，在以后的研究中我将朝着以下两个展望方向进行： ①改进或创建新的研究方法

无须讳言，研究方法的创新对研究领域发展的重要性。定量研究因其能较客观地揭示事物发展的规律以及事物之间的内在联系，所以有纯思辨等方法所无法替代的作用，但以归纳为基础的定量方法也有自身不能摆脱的局限。而定性研究强调对象的自然状态，能使研究者发现更多的隐蔽的线索。因而为保证研究结论的真实性、合理性、全面性，我们有必要寻找定性研究与定量研究之间的桥梁，使两种方法相互补充、综合优势，以此来更精确的探讨个体成就动机的发展状况。 ②使性别差异教学理论建成体系

从以往研究中发现，大多数研究者只是针对物理学习层次中的各个方面提出培养建议、途径，由于不同的研究者这将实验能力划分的层次不同，所以提出针对性建议也就各不相同，致使比较系统、全面的教学对策还未形成。故使性别差异教学理论建成体系，这必将对以后的物理教学起到深刻而长远的作用。

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致谢

在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师环敏老师。在我撰写论文的过程中，环敏老师倾注了大量的心血和汗水，无论是在论文的选题、构思和资料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了环敏老师悉心细致的教诲和无私的帮助，特别是她广博的学识、深厚的学术素养、严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我终生受益，在此表示真诚地感谢和深深的谢意！

在论文的写作过程中，也得到了许多同学的宝贵建议，特别是与我同组的2位同学，在此一并致以诚挚的谢意！

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示衷心地感谢！

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附表一：学生问卷 同学你好:

为了解高中生在男女性别中对学习动机、学习风格及认知策略上的差别，我们特出此问卷。该问卷是不记名问卷，你的情况我们将严格保密，希望你积极的参与，祝你学习愉快，生活快乐！

一、以下1-18题为单项选择题，请在符合你情况的选项上划钩，若你选择的是“其他——”选项请将其补充完整。 1.你所在的年级是（ ）

A．高一 B.高二 C.高三

2.你所在的班级为（ ）

A.文科班 B .理科班

3.你的性别是（ ）

A．男生 B.女生

4.你在本班的物理成绩?

A．优秀 B.中等 C.偏差 D.极差

5.你认为女生学习物理会比男生困难吗？

A.是 B.否 C.某些方面有一点 D.不知道

6.你们老师会觉得女生学习物理会比男生困难吗？（ ）

A.是 B.否 C.某些方面有一点 D.不知道

7.你一天中学习物理的最佳时间是（ ）

A.清晨 B.上午 C.下午 D.晚上

8.你在学习时喜欢（ ）

A.安静的环境 B.边看书边听音乐

C.无所谓环境如何 D.其他————

9.学习物理新知识时，以下三种学习方法，你更常用哪种（ ）

A. 通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习

B. 通过聆听教师指导和同学间讨论而学习 C. 通过实验课亲自操作实践来学习

10.你在解决物理问题时常常（ ）

A.独立思考，解题讲究条理

B.喜欢与别人讨论，一起找到解决方法

C.不经思考的去做，做成什么样就什么样

11.在理解记忆物理知识方面，你较能记住的知识是（ ）

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A. 课本上整理成书面的材料 B.课堂上老师讲过的东西 C.通过实验操作过的内容

12.以下学习方式哪种更符合你（ ）

A.边听音乐边看书 B.边看边记笔记 C.边听音乐边看书边做练习 D.其他——— 13.你比较感兴趣的学科是（ ）

A.自然科学 （数理化） B.社会科学（双语、史地政） 14.就考试成绩而言，总体上看你（ ）

A. 自然科学成绩好，社会科学成绩较差 B. 社会科学成绩好，自然科学成绩较差 15.就平时学习情况看来，你喜欢（ ）

A.独自学习，独立思考问题 B．和别人一起讨论、协作学习

16.面对老师批评，一般你的感受是（ ）

A.这个老师就是针对我，批评得毫无道理 B．对的就听，错的听过就过了 C.心情很坏，以致影响到学习

17.就学习物理的主动性和积极性而言，你觉得自己（ ）

A.学习非常积极主动 B.一般积极主动 C.不是很积极主动 D.欠缺主动性、积极性 18.学习时，你更擅长于（ ）

A. 善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料 B. 善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料 二、19-22题为多项选择题，请在符合你情况的选项上划钩，若你选择的是“其他——”选项请将其补充完整。

19.在学习物理的过程中，以下符合你情况的是（ ）

A．别人不督促，你极少主动地学习 B. 学习时，需要很长的时间才能提起精神来

C. 一读书就觉得疲劳与厌倦，直想睡觉 D. 除了老师指定的作业外，你不想再多看书 E. 不懂的，也不想设法弄懂它 F.以上情况皆不符合 20.在学习物理的过程中你是否觉得（ ）

A.不用花太多的时间成绩也会超过别人 B. 迫切希望短时间内提高自己的学习成绩

C. 常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已 D.为完成作业，宁愿废寝忘食、通宵达旦 E. 为把功课学好，愿放弃许多感兴趣的活动 F.以上情况皆不符合 21.你学习物理的主要原因是（ ）

A.对物理感兴趣 B. 为了让自己和家长高兴 C.想获得老师的表扬和同学们的尊重 D.为了获得技能、形成能力 E．为了考上个好的大学 F.为了应付考试 G.其他————

22.你觉得以下哪些因素会影响到你的物理学习成绩（ ）

A.平时学习的努力程度 B.对物理学习的兴趣 C.平时的学习方法和策略 D.学校的教学水平 E.考题的难度 F.考试时运气的好坏 G.与父母或教师的关系 H.其他——

再次感谢你的合作！谢谢！

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