浅析认识思想政治教育对象的方法

浅析认识思想政治教育对象的方法

摘要：方法论是关于方法的学说或理论，思想政治教育作为一门新兴的学科，其中的方法论研究尚处于初级阶段。本文通过分析思想政治教育对象的概念和特点，试论述正确把握思想政治教育对象的方法。

关键词：思想政治教育对象；特点；方法；

一、思想政治教育对象的研究概述

（一）概念界定 学者普遍认为，思想政治教育的对象是指在教育活动中，教育者认识、教育、改造的对象。

一般而言，思想政治教育对象有广义和狭义之说。广义的思想政治教育对象包含思想政治教育过程中被当成行为对象的教育者或受教育者，也包括在思想政治教育中只能充当教育主体的行为对象的物，如教育环境、教育目的、教育内容、教育手段和教育活动等。狭义的思想政治教育对象主要是相对教育者而言，即思想政治教育者施加影响的被教育者。[1]

（二）研究动态

目前对思想政治教育对象的研究取得了一定的理论成果。通过梳理和分类，认为该问题的研究动态主要集中在以下几个方面：

1.对思想政治教育对象特点的分析研究

张耀灿、陈万柏在《思想政治教育学原理》一书中，指出思想政治教育对象具有广泛性、层次性、可塑性、主体性的特点。宋锡辉在《思想政治教育学元理论研究》一书中，提出思想政治教育对象具有客体性、主体性、层次性的特点。陈秉公在《思想政治教育学原理》书中，从心理学角度指出思想政治教育对象的人格特征有主体选择性、客体可塑性、二重组合性、同气相求性、挫折防御性的特点。石书臣在《现代思想政治教育主导性研究》提到，思想政治教育对象具有自觉选择的社会目标认同性、合法有序的政治参与性、能动接受的主体性等特点。

2.对思想政治教育具体对象的研究

宋锡辉在《思想政治教育学元理论研究》一书中写到将思想政治教育对象划分为主流教育对象和边缘教育对象来研究。其中，主流对象中将社会新阶层人士定义为焦点对象，青年为主要对象，领导干部为核心对象；边缘对象分为三个部分：农民工、下岗无业人员与残疾人。周甜学者在《论边缘教育对象的思想政治教育工作》一文中将下岗无业人员、军队复员转业人员、进城务工人员、无业残疾人；上网成瘾的青少年；吸毒者、黑社会成员、法轮功练习者等个体人格异常人员列为边缘教育对象，并提出了解决边缘教育对象问题的对策。孙秀艳学者在《青年公务员：思想政治教育的重要对象》文中指出青年和领导干部的复合体——青年公务员，是思想政治教育的重要对象。昝玉林学者在《网络群体：现代思想政治教育的新对象》指出在现代科学技术发展的时代，网络群体群体已经成为思想政治教育的新对象，并对网络群体的内涵、特征、遵循的原则进行了说明。

3.对思想政治教育对象重要性的研究

思想政治教育对象是思想政治教育根本目的实现的载体，思想政治教育对象的思想政治觉悟和认识水平直接关系着思想政治教育效果的好坏。[2]当前，许多学者都系统的论证了正确认识思想政治教育对象的重要性。大多数学者都认为：（1）正确认识思想政治教育对象是确立思想政治教育目标的出发点。（2）正确认识思想政治教育对象是提高思想政治教育针对性和有效性的重要条件。（3）正

确认识思想政治教育对象是调动受教育者的内在积极性、实现其思想转化的关键。

4.关于正确认识分析思想政治教育对象方法的研究

张耀灿、陈万柏在《思想政治教育学原理》一书中指出了分析思想政治教育对象的可以分为历史分析法、动态分析法、立体分析法、定性和定量分析法。宋锡辉老师在《思想政治教育学元理论研究》一书中分析到，思想政治教育对象的方法有系统科学的基本方法、模型化和理想化方法以及移植法等。陆庆壬在《思想政治教育学原理》中指出分析青年思想政治教育对象的方法——将青年放在一定历史条件下进行考察和用唯物辩证法全面的分析青年。陆志荣在《试论对思想政治教育对象的观察和了解》一文中指出，可以通过对思想政治教育对象的观察和了解，准确洞悉其心理活动，进而对症下药，因人而异进行思想政治教育。 二、思想政治教育对象的研究内容 （一）分类

张耀灿教授主编的《思想政治教育学原理》一书中指出思想政治教育的对象是指全社会所有成员，包括各个领域、各种类型、各个层次的教育对象，其中青少年和领导干部是思想政治教育的主要对象。宋锡辉《思想政治教育学原理论研究》一书中把思想政治教育学的对象分为主流教育对象和边缘教育对象。其中主流教育对象分为焦点对象，主要对象，核心对象。其中主要对象有青年，核心对象有领导干部。杨生博、徐建昌在《思想政治教育对象的哲学分析》一文中把思想政治教育对象作以哲学分析，为其体系上的科学性和现实上解决社会深层问题提供了三条思路：一是人的社会性是思想政治教育的立足点；二是人的价值的双重性是思想政治教育的归宿点；三是人类追求真理和创造价值的关系是思想政治教育成效的转换点。负小波的《正确把摇思想政治教育对象的角色心理》提到思想政治教育的对象是社会中所有的个体，而社会是个角色系统，个人是角色系统中的成员。《思想政治教育对象的科学分析》中对教育对象的状况进行科学的分析，研究大学生思想上、心理上和行为上的特征及其发展变化的规律。

（二）特点 1．主体性

思想政治教育对象在接受教育时，不是完全被动的，也具有能动性。受教育者的主体性是受教育者自觉认同思想政治教育目标和教育要求，独立作出思考、判断和选择，自觉调节行为，并在实践中完善自身品德，丰富和发展社会道德的

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自主性、能动性和创造性。教育对象的这种自我改造、发展、完善并不是盲目的消极的受客观环境的影响，而是将自己的需要与目标与社会的需要和资源加以整合，通过吸收完善，转化为自己的行为。因此，思想政治教育效果的优劣在很大程度上取决于思想政治教育客体主观能动性的发挥程度。

2．层次性

思想政治教育的根本任务是解决思想政治教育对象的思想问题，对思想状况的了解自然也是我们应该关心的问题。人们的思想认识也是从个别到一般，从简单到复杂，从低级到高级的逐渐深化的过程。人们对不同的事物以及对事物的不同阶段也会形成不同的思想层次。[4]如以思想觉悟的程度可以分为正确与错误；先进、中间、落后等层次。思想政治教育对象的层次性是思政教育层次性的重要依据。

3．客体性

思想政治教育对象作为客体，同样具有客体性，表现为思想政治教育对象的受动性、受控性和可塑性。思想政治教育对象的思想品德可以经由环境的影响和

教育者的作用加以塑造的，经过教育，可以使受教育者的思想行为发生符合社会要求的变化。

4．广泛性

要做好任何一件工作，都要做好人的思想政治工作。可见，思想政治教育对象范围很宽、很广，具有全民性。思想政治教育的对象是全体成员，领导者也不能例外。现代思想政治教育注重的中心多数都是那些具有良好自觉性的对象，或者说根本上是为这类主体量身定做的，而对一些特殊的对象则很少关心, 这样, 在德育实践中, 一部分教育对象很自然地被边缘化，甚至是被忽略了。因此，在实际的教育活动中，我们应该打破这种认识，对我们忽略的对象加以重视，并认识清楚，每个人既是教育对象又是教育者。先对领导干部加强思想政治教育，使他们能够走在时代的前列，以自身的先进模范作用成为广大人民群众的行为典范和道德楷模。

三、把握思想政治教育对象的方法 （一）辩证思维方法

正确认识教育对象，需要有正确的思维方法，这就是唯物辩证法。掌握唯物辩证法就是要在历史唯物主义观点指导下，用辩证的方法去认识教育对象，科学地分析教育对象的身心发展特点和基本社会特征，以达到对教育对象本质的、全面的、深刻的认识。认识教育对象的主要方法，可以从历史分析法、身心特征分析法、系统分析法三个方面来把握。

1.历史分析法

历史分析法就是把教育对象放到特定的时代背景和历史条件下进行分析的方法。在不同的历史条件和社会环境下，教育对象便有不同的思想特点，道德风貌和角色心理。我们不仅要在现有基础上把握角色心理，还要从历史的和社会的角度去把握角色心理形成的原因发展的趋势和方向，以及实现的条件，从而采取有效措施增强思想政治工作的针对性、有效性和预见性。特别是在改革开放的新形势下思想政治教育面对的对象心理上的变化呈现出了许多新的特点，每一类角色和角色心理都在发生变化，交叉性、复合性十分明显。因此认识教育对象的心理无疑需要更多地同社会的变化同发展中的实践相联系。

要坚持辩证唯物主义的发展观点，认识到在社会主义历史条件下，教育对象的思想会呈现出不断朝社会要求的方向发展的趋向，但由于种种主客观因素的影响，也可能出现与社会发展不一致的情形。因此，坚持发展的观点，对教育对象树立信心，通过社会影响和强有力的思想政治教育，促使教育对象的思想向积极的方向发展。

2．身心特征分析法

身心特征分析法,即对教育对象的生理心理特征进行科学分析的方法。人的思想即是社会客观现实的能动反应，又是人脑的生理属性，人脑是思维的器官，是人的思想的加工厂。人脑是特殊方法组织起来的物质器官，这种物质机能的发

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展与个人的年龄增长密切相关。人随着生长发育的基本完成，身体的各个器官的生理结构都先后达到成熟水平。在此基础上，人的心理活动也迅速得到发展，特别是自我意识、自我教育的能力得到加强，这就为人们形成正确的思想政治品德奠定了生理、心理基础。我们在认识和分析思想政治教育对象的特点时，其生理、心理特征是重要的一个方面，对认清教育对象特点极有帮助。

3．系统分析法

系统分析法，即用系统的观点，整体认识教育对象的方法。所谓系统，指的

是一系列相互联系的因素、为达到某一特定的目标而构成的完整的综合体。思想政治教育对象作为一个系统，它也是由各个要素组成的，要素与要素之间各有其性质、功能和运动规律。[6]科学运用系统分析方法认识教育对象，首先，对教育对象系统的各个构成要素进行考察，认识这些要素各自的性质、功能和运动规律，为开展教育活动奠定基础。其次，对教育对象系统整体性质、功能、运动规律的认识，能为确立教育目标、制定教育任务、选择教育内容和方法提供依据。最后，对教育对象系统结构合理性的认识，有助于提高教育活动的整体效果。

（二）现代科学思维方法

辩证思维方法作为人观念地把握客观事物的一种基础性认识工具，，侧重于人与世界的整体关系。现代科学思维方法从某种意义上来说，是一个巨大的方法群，包括模型化方法、系统科学的基本方法和移植法等，这些方法为动态地把握思想政治教育对象的特点提供了丰富的研究视角。

1．系统科学的基本方法

所谓系统科学方法是指基于系统科学的相关理论和观点，从整体性原则出发，把研究对象置于系统的形式中，在系统、要素、结构、功能和环境的相互作用中综合分析和优化处理研究对象的一种科学研究方法。[7]这种研究方法主要包括控制方法、信息方法和系统方法。无论具体的哪种方法，都具有整体性、综合性、模型化和最优化等特点。面对复杂多变的社会环境，利用系统科学的这些方法，除了可以立体的认识思想政治教育对象本身特征外，还可以动态地分析思想政治教育对象的影响因素、优化各类思想政治教育对象要素之间的交流反馈。

2．模型化和理想化方法

模型化方法是指在整个研究过程中运用相应的数学分支语言对客体进行描述，而不是单纯同客体本身打交道。思想政治教育对象比较复杂，我们可以根据模拟的内容也日渐丰富，人们也会从单纯的认识教育的对象的表象，到渐渐的深入他们的思想内部，从而更准确、科学的把握教育对象的特点，更好的进行思想政治教育活动。

这样的方法可以简化思想政治教育对象，也使得思想政治教育更加生动化，便于研究思想政治教育对象的原型特征和可能出现的各种情况，从而加深对思想政治教育对象系统本质的认识。

3．移植法

移植法是将某个学科、领域中的原理、技术、方法等，应用或渗透到其它学科、领域中，为解决某一问题提供启迪、帮助的创新思维方法。[8]由于移植法在理论层次和经验层次上都可以实现移植，所以它既可以在认识范围内变革思想政治教育的对象，又可以在时间范围内实现思想政治教育对象思想的转化，从而为思想政治教育对象的理论和实践之间架了一座桥梁。

总之，在思想政治教育过程中，教育对象是实施教育内容的接受本体。如何运用科学的方法来正确认识思想政治教育对象是全面把握思想政治教育对象个体差异的关键。思想政治教育如果有科学的方法作为指导，会事半功倍，否则事倍功半。

参考文献：

[1]陈秉公：《思想政治教育学原理》,高等教育出版社,2006年7月版. [2]张耀灿等：《现代思想政治教育学》，人民出版社，2006年11月版. [3]郑永廷：《思想政治教育方法论》，高等教育出版社，1999年版.

[4]. 李丽华.《试谈大学生思想政治教育的层次性和阶段性》.[J].山东电大学报.2001,(3):17-1.

[5]王良泉,范水清.《论中国现代思想教育的特点》[J].石油大学学报.1992,(2):90-94. [6] 宋锡辉：《思想政治教育学元理论研究》，中央编译出版社 .

[7]佘双好.证据为本心理治疗在高校心理咨询中的运用[J].思想理论教育导刊.2008:(2) [8]於梅梅.《新中国移植苏联法学之反思》[J].伊利教育学院学报.2004,(9):14-18.

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