【原创】基于学生兴趣的STEAM课程教学模式的研究

【原创】基于学生兴趣的STEAM课程教学模式的研究

【摘要】教师应努力创设有趣的情境，以最短的时间吸引学生的眼球。这方面的情境内容，可以是一个基于本节课内容的有趣的小故事，感人的事件，让人意想不到的实验，甚至是一个简单的小魔术等。每一节科学课都可以以这样一种教学模式来建立课堂：教师情境导入或演示---学生猜想---教师提问---学生设计方案---学生合作操作验证---提出问题---改进实验，解决问题---教师评价---总结和反思。具体的课堂可以在此模式下进行适当的调整，而不拘泥于模式的每一个步骤，毕竟STEAM仍然是一个内涵快速发展的概念，我们只能不断探索和研究它的新进展。

【关键词】情境创设，STEAM教育，教学模式改革，学习兴趣

自然科学的学习可以说伴随了近几十年来小学生的成长，从八九十年代的自然课程，到现在的科学课程，我们的教育对科学学科可以说越来越重视了。从最初的单纯讲授，到后来的视频演示，从教师操作演示到学生动手实践，越来越精良有趣的实验教具学具涌现出来，进入了我们的课堂，也进入了孩子们的心里。然而，越来越重要的科学课程，与学生们心中对科学的忽视以及糟糕的科学测试成绩成为了一个显眼的对比。归其原因，我觉得和科学学科的的课程地位以及科学课程的教学模式有关系。

一、小学科学发展现状及发展建议

首先，科学课程在学生们的心中，地位远远不如语数英，仍然属于边缘学科。其次，科学课程的课堂教学模式普遍较为单一，对学生能力的成长帮助有限！

针对以上两方面，我有以下一些想法：首先，学校层面上，应该加强对科学重要性的强调。科学学科，实际上涵盖的范围非常广泛，包括并不限于课程中的数学、物理、化学、生物、地理、信息技术等，以及生活中的工程学、建筑学、气象学、天文学、材料学等，部分涉及历史、语文、艺术等，且极其锻炼学生的动手操作能力，问题解决能力、创造创新能力和组织协作能力，可以说是一门综合性很强的实践学科，对提高学生的学习素养，能力素质，交流合作水平都非常有帮助！这样一门如此重要的课程，又怎能不引起学校、教师和学生的重视呢？！所以，呼吁学好科学迫在眉睫。学校可以通过组织丰富多彩的科学活动，如科技节，科学周，科学兴趣小组，科学阅读日等，加强科学在学生们心中的地位。班主任应当更多的强调、支持科学课程的任务和要求，帮助科学老师一

起组织学生的科学活动，监督科学作业的完成。学校应支持科学器材和耗材的采购，为老师在科学备课上，材料准备上提供便利，通过以上一系列的措施，逐步让科学成为学校中，学生心目中，非常重要的一部分。

其次，科学课程的教学模式也值得我们研究。抛开科学*教师的授课不说，就是现在我们的科学专职教师，在科学课程的模式上，也还需要建立一套体系完备，安排合理的教学方式，以适应学生对科学学科的学习要求。二、基于学生兴趣的情境创设

我认为，课程模式，应建立在能激发学生的科学学习兴趣的基础上。兴趣是最好的老师，很多人选择学习某一领域，并最终能擅长于这一领域，甚至于成为该领域内的大师，最开始就来源于兴趣的激励。因此，我觉得在课堂的伊始，教师应努力创设有趣的情境，以最短的时间吸引学生的眼球。这方面的情境内容，可以是一个基于本节课内容的有趣的小故事，感人的事件，让人意想不到的实验，甚至是一个简单的小魔术等。就以《二氧化碳的性质》这课为例，老师的课前导入可以这样子做：告诉同学们，今天上课之前，老师给大家变一个魔术。接着拿出已经准备好的装满二氧化碳的空瓶子，瓶口用塑料片盖住，快速的打开塑料片，给同学们展示瓶子是空的，然后再盖上。接着，将烧杯中的蜡烛点燃，然后打开塑料片，做一个将空瓶子往烧杯倒水的动作，搭配表演式的语言：老师现在给这个瓶子施展魔力了！瓶子中会有隐形的水将蜡烛熄灭，不信你看！然后可以想见，当同学们真的看见蜡烛熄灭了，会是多么的惊讶和激动啊！紧接着，再配合语言引导：其实，老师的这个魔术里面蕴含着科学原理，请同学们猜猜看，老师用了什么方法，将蜡烛熄灭了！同学们必然在讨论中，油然升起对科学的兴趣与探索欲，并迫不及待的期待老师的解密。而在老师解谜之后，要引导学生进一步思考、讨论、设计实验、实施、汇报、反馈、提出问题、改进实验、测试、小结等，将我们steam课程的各个环节贯穿始终，发展学生能力。

再比如，在进行《空气占据空间》这课的教学时，仍然可以采用“变魔术”的方法：课前，老师给同学们变一个魔术。老师将一团纸塞进烧杯里，将烧杯倒扣入水盆中，并使水面没过烧杯底部。这时候老师假装问学生，水已经淹没这个烧杯了你们觉得这时候纸团应该是干的还是湿的？大部分学生会理所当然的说出纸团变湿了！这时候，教师故弄玄虚的在水盆外“施法”，然后喊一声“变！”，再将纸团取出，让学生们互相传递验证纸团的干燥，我想学生必将产生极大的惊讶和浓厚的兴趣，想要知道魔术的原理，然后教师再结合本课的重点知识进行教学，相信学生学习的热情将是空前高涨的！

如此一来，当学生被这些别具匠心，别出心裁的课前情境吸引的时候，兴趣的萌芽必将产生，而随着一次又一次的这样的吸引，兴趣萌芽将会越长越高，终将带领学生插上主动学习的翅膀，挑战科学的高峰！

当然，以上只是课堂中的一个环节，通过这个环节抓住学生的兴趣以后，教师如果能借鉴STEAM教育理论进行教学模式的改革，相信对学生的多元发展会起到极大的推动作用！

三、STEAM教育模式的合理借鉴使用

我们的基础教育一直偏重分科教学，这样做并不利于学生综合运用所学知识解决问题，也不利于学生寻找学习的动机和兴趣，还不利于学生多元智力的发展。学科本位、科目过多并缺乏整合，是目前基础教育面临的一大问题。而采取STEAM这样的综合课程模式，不仅可以适应不同地区和学生发展的需求，也能体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，且加强了课程内容与学生生活，现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验。

STEAM教育的本质是将学科核心理念与科学研究的内容或工程相

结合，进而转化为学生的能力和素养，显而易见，即以科学或者工程作为多门学科整合的核心，那么，在我国，以科学课为中心开展STEAM模式改革就显得相当重要了。那么该如何整合呢？这里可以借鉴科学家的工作思路来寻找答案：研究现象，提出问题和假设，寻找变量，控制变量，进行实验，得出规律并验证等，此即作为STEAM模式的研究流程。而STEAM教育的目的是让更多学生对科学和工程产生浓厚兴趣，以便将来攻读STEAM相关专业，毕业以后成为相关行业从业者。因此，从动机角度出发，让学生有充分的兴趣，就是设计STEAM课程必须考虑的，这就更进一步说明我们前面所阐述的课堂情境的创设的必要性！

当然，除了课堂情境的创设，教师的提问引导也非常关键。教师通过向学生提问，使学生积极思考，学生通过回答问题使得思考的深度增加，完成知识的自我建构。因此，我们应更加注重所提问题的内涵，一个合适的，有针对性的，有启发性的问题，真的胜过老师千言万语的讲解呀！除此之外，学生根据所提问题进行的猜想、验证、解决问题、得出结论，以及我们的引导、解答、鼓励、评价等，都是STEAM教育改革的重要环节。对此，我觉得我们每一节科学课都可以以这样一种教学模式来建立课堂：教师情境导入或演示---学生猜想---教师提问---学生设计方案---学生合作操作验证---提出问题---改进实验，解决问题---教师评价---总结和反思。具体的课堂可以在此模式下进行适当的调整，而不拘泥于模式的每一个步骤，毕竟STEAM仍然是一个内涵快速发展的概念，我们只能不断探索和研究它的新进展。

如此一来，我们在对STEAM的摸索中，能不断完善自身对STEAM

教育的理解，并使之贯穿于课堂之中，使得科学课堂得到引领。既有可操作性，又有可创造性，不仅能发展学生能力，也能发展教师专业水平。当然，STEAM教育的课程效果很大程度取决于教师的教学能力。教师需要拥有尽可能多的知识储备、跨学科整合、设计的能力，这就要求我们不仅是一名教授者，也必须是一名学习者，能快速学习，熟悉领域内尽可能多的知识同时借助互联网资源进行资料收集和整理。

另外，STEAM教育虽然注重实践，但是并不是让学生为了实践而实践。比如，在没有弄清楚实验目的，实验流程的情况下，就让学生贸然动手去操作，结果适得其反，也不符合STEAM的教育理念。教师应通过问题引导学生积极思考，弄清楚实验的目的和方法，明确每一步实验的步骤，做到心中有数，再动手操作，那么才能做到事半功倍，也为后续的课程培养良好的思维习惯。

最后，我想说，适合学生发展的教育才是好教育。对于如今非常流行的STEAM教育，我们也应辩证的看待，将其中适合我们国情也适合我们学生的部分好好研究运用，让祖国的教育事业绽放光彩！

参考文献：

[1] 陈如平,李佩宁.美国STEM课例设计[M]. 教育科学出版社, 2018

[2] 曾宝俊.“微”亦足道[M]. 高等教育出版社, 2018

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tmuq.html