每一步,都有个深深的脚印

每一步，都有个深深的脚印

——新目标（初中）英语有效教学之实践与探究

一、 主题背景

在温州地区，新目标英语（GO FOR IT）教学已经是第五个年头了，应该说无论在教材内容的认知与分析、教学目标的理解与定位、教学资源的收集与利用、教学模式的开发与实施以及教学行为的落实与评价上，都日臻成熟。然而，我们英语老师依然可以在日常英语教学过程中，发现相当一部分学生无法参与到英语课堂教学中来，甚至有极少数学生即使到了初中毕业的时候，连26个英文字母都无法完整认读的情况。

我们初中英语课堂内外教学的有效性体现在哪里？这已经成为我们全体英语教师不得不正视与解决的重大课题。

二、 问题分析

根据这几年的英语教学观察，我认为导致目前初中英语教学行为的无效或低效的原因有以下三点：

（1） 英语教材资源未得到正确把握与充分开发

客观地讲，新目标英语教材在整体编排上是非常注重基础性知识与语言点分布的循序渐进性，每个单元都紧紧围绕一个主题展开，绝大部分的主题也符合中国学生的生活实际，在每个单元的任务设计上更是体现简洁与实用原则。即使如此，我们部分英语老师在处理教材与确定教学目标时，存在教学重点不够突出，教学难点未能有效突破的现象，由于偏离学生学习需要，导致往往一个单元结束时，学生不知道自己已经掌握了什么，还需要加强哪方面知识。

（2） 英语学习后进生的受教育权利未得到平等对待

有效教学的首要前提就是全面教学，如果只单纯照顾部分英语学习尖子生的学习，而对英语学习后进生没有给予足够的重视，久而久之，必要导致班级中涌现出一大批全面放弃英语学习的学生。对于这一群体的学生来说，英语教师的任何教学努力，都将是徒劳无效的。

（3） 英语课堂教学模式未得到足够重视与有效利用

英语课堂是英语教学的最主要阵地，不同英语课型可能需要不同教学模式。例如：听说课，我们会选择Pairwork或Groupwork、survey和report等形式；复习课则更侧重于listening、speaking、reading和writing的强化训练与相关主题的进一步拓展。然而，我们现在的英语课的教学模式却出现以下几种不科学状态：

①.随意性：教师对于不同课型的教学模式缺乏必要的专业认识，具备很强的随意性，学生在课堂上不知所从，经常是一头雾水，似懂非懂。

②.盲目性：在课堂教学构思上，脱离学生客观学习实际，盲目模仿，任务设计不合理，导致学生知难、畏难情绪严重，拒绝互动。

③.无序性：可能与我们英语教师课堂整体驾驭能力有关，经常出现学生在完成某个互动环节时，整个班级闹哄哄，貌似学生学习热情高涨，事实上却是用中文在高谈阔论，与实际教学内容丝毫无关。

三、 课堂实例

下面我结合GO FOR IT八年级英语上Unit8.How was you school trip? Section A. Period 1.的课堂教学实例，谈谈在初中英语课堂有效教学方面的所做的努力与尝试。

（一） 提前一周进行单词预习

Unit8的生词并不多，共有28个新单词，3个短语、2个地名和4个人名，但其中aquarium、souvenir、autograph、octopus、California和competition等单词明显非常拗口。因此，对本周单元单词进行了提前一周的预习，尤其是对上述拗口单词进行强化拼读、跟读训练。 （二） 本课主题导入素材：Class trip last Sunday T：Today is Monday, all of us are at school? But where did we go last Sunday?

Ss: We went to Shunxi(平阳顺溪).

T: Uh-huh. How was our school trip?

Ss: It was interesting / exciting / boring ....

T: What did you do in Shunxi?

Ss: We climbed the mountains, played in the water, ate noodles....

T: Did you take any photos / buy some things you like?

Ss:....

由于班级学生对本次秋游活动记忆犹新，因此学生参与课堂讨论气氛非常踊跃,很多学生都非常乐意用英语来回忆秋游活动中的有趣情节。

（三） 创设本课对话操练新情境：aquarium

借助若干张精美水族馆的照片，使学生的思绪从顺溪美丽的山水风光转移到水族馆中，顺便引出本课生词：shark、seal、octopus、aquarium、souvenir、gift等。

为了强化这些单词的发音识记，我特地编造以下同桌两人对话问答（Pairwork）

1. S1: Did you go to the zoo last weekend?

S2: No, I didn’t. I went to the aquariu.

2. S1: Were there any sharks in the aquarium?

S2: No, there weren’t. But there were some seals.

3. S1: How many octopus did you see in the aquarium?

S2: I saw about five octopus there.

4. S1: Did you buy anything there?

S2: Yes, I bought some souvenirs.

5. S1: How was your trip in the aquarium?

S2: It was fantastic, really fantastic.

由于在对话操练环节进行地相对充分，因此紧随其后后的听力训练任务（Section A. 1b），完成得很顺利，全班学生答案的准确率也很高。

（四） 过渡到本课另一情境：Meet Jake Dean

城镇初中生日常生活内容相对闭塞，在平常日子中遇见明星的机会几乎为零，因此另一个听力训练任务（Section A. 2a，2b）的内容可能会对学生造成很大的障碍。为此，我特地继续虚拟出一个相类似情境：

T: Boys and girls, now listen to carefully. Last year, I went to Wenzhou and had a meeting there. After that, I hung out with my friends in Wenzhou. In the street, I met a super star. He’s a great singer and he’s also a great actor. Can you guess who he is? I got his autograph. (Show Jay Chou’s autograph that I got on the Internet in reality)

除此以外，为了继续降低听力材料的难度，我依然抛出更多的pre-listening的热身问答： 1. If you met Jay Chou, What would you do?

2. Do you want to take a photo with him?

3. Do you want to get his autograph?

4. Where do you want him to write his name down?

5. What questions do you want to ask him?

有了以上两点过渡与预热，学生们对于Section A. 2a，2b的听力内容的认知程度有了显著提高，这一点可以从随后学生的答案核对时得到验证。

（五） 课内拓展与提高：Survey(last weekend)

本单元的重点可以认定为一般过去时中的一般疑问句型，即Did you ? 与 Was there ? / Were there ? 为了使这一重点更加突出与有效落实，我在最后的拓展与提高方面，设计了一个调查表，以继续深化该重点：

因为调查表问题设计地很简单，班级中即使是英语基础很薄弱的学生，也能对照着调查表，参与到调查活动中。在调查结束之后，我请了三位学生对各自的调查结果，向全班同学进行总结汇报。

四、 课后反思

新目标初中英语有效教学，不仅体现在对教材的分析与处理上，更要从学生的角度出发，所设计的每一步，都应该实实在在地把教学效果落实到位。具体到一节课的有效性，不仅体现着这节课内，应该还可以扩展到这节课的课前预习与课后复习上。

（一）单词教学的有效性

众所周知，单词，是初中英语教学中的重中之重。很多学生最后不得不放弃英语学习的最根本原因，就在于越来越多的单词不认识，中文意思不知道，发音不会念，每个单词相关联的重点词汇、短语和句型不熟悉。长期积累，到了八年级、九年级，这一批学生自然就再也无法参与课堂教学中来了。因此，提前一个星期，利用早自修早读的机会，对下个星期即将开始学习的单词表进行一次性的渗透认知与拼读，那么但进行该单元句型操练和阅读理解时，新单词就不再是一只阻碍该单元顺利教学的“拦路虎”了。

（二）课堂教学模式设计的有效性

所有课堂教学模式设计都应是围绕课堂教学目标展开的。不管是开局的主题导入、课中的对话操练，抑或是结尾时的扩展提高，每一步都应该完全服务于本节课的教学目标的实现。根据这几年来的课堂教学实践与观察，我发现在英语听说课上同桌两人对话操练（Pairwork）对于新单词、新句型的熟练应用，是具备非常良好的效果的。为此，我们英语老师在听说课上，完全可以大胆设计更多容量的Pairwork任务。如果班级学生英语基础比较薄弱，那么相应地降低Pairwork任务的难度，这样既可以提高全班学生积极参与课堂英语互动交流中来，又避免了想在英语课，只有少数英语学习优秀生在积极开口，而其他后

进生只能陪读的尴尬局面。

（三）课堂教学情境设计的有效性

新目标英语的每个单元教学，都是围绕一个主题展开，同时辅以大量的语言素材。而这些主题如果出现与自己学生的生活实践相距甚远的情况，那么我们英语教师就很应该进行必要的调整，而不必拘泥于教材。在课堂教学情境的设计上，更应该考虑到学生的学习与生活实际，积极开发出学生感兴趣的主题与话题，以更加地激发学生参与到课堂教学中来，使每个单元的教学目标得以最终实现。

五、 诠释研究

有效教学（effective teaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？“凡事预则立，不预则废”，有效教学必须建立在对教材的深度分析与理解，也建立在对学生学情的准确把握与定位。偏离了教学目标，即使再好的教学设计，也是无效的；脱离了学生的学习实际，那么所有的教学努力，也终将是徒劳无功的。仿造孔子的名言：“教而不思则罔，思而不教则殆”。教育教学是实践性工作，需要我们老师不断地对自身教学行为进行反思，并且把反思后的理论提升，继续运用于教学实践之中，形成良性循环。提高初中英语教学的有效性，更需要每一位英语老师具备反思意识，唯有如此，我们的英语有效教学行为，才是长期的，持久的。

综上所述，只要我们英语教师坚持从学生角度出发，以生为本，认真走好英语教学的每一步，留下一个个深深的脚印，相信我们可以从学生的成长过程中，感受到我们教学的有效与教育的快乐！

【参考文献】

[1] 朱永新. 走进最理想的教育. 桂林：漓江出版社 2008.06

[2] 张宗庆. 英语教学法. 长沙：湖南人民出版社 2006.09

[3] 朱萍. 英语教学活动设计与应用. 上海：华东师大出版社 2007.03

[4] 席玉虎. 当代英语教学实用模式 北京：清华大学出版社 2002.07

[5] 鲁子问. 英语教学方法与策略. 上海：华东师大出版社 2008.07

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