图式理论在初中英语阅读教学中的有效运用

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图式理论在初中英语阅读教学中的有效运用

作者：陈小平

来源：《师道·教研》2013年第06期

近年来中考命题进一步以语篇为重点，且阅读文章的篇幅长、题材广、难度大。这些特点表现在阅读量明显增加、提高了读速；选材多样化、更具有时代感；强化深层理解，大部分问题都需要整体阅读和分析才能正确判断。所以，我们一定要提高阅读教学的质量，增加学生的阅读量，提高他们的阅读理解能力。

图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇层次上的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者的背景知识和语篇的各个层次的信息互动的过程。图式理论认为：任何语言信息，本身并无具备特别的意义，只有阅读者的已有经验及知识结构产生连接才构成意思。英语阅读理解首先是英文信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。

一、丰富原有图式

在日常教学中，教师要结合每单元的话题，有的放矢地介绍一些与之相关的背景知识，如风土人情、生活习惯、趣味故事等，引导学生结合背景知识的学习，以便掌握更大的信息量，在他们的脑海中形成更多的图式，丰富原有图式，补充他们尚不完善的词汇认知能力，在进行阅读的时候，更好地理解和得体地运用语言。如Halloween 一词，大多数学生只知道“万圣节”是西方国家的一个鬼节。为了扩大学生的文化背景知识，我给他们作了更进一步的文化背景介绍。万圣节是西方国家人在每年的10月31日用来祭祀亡魂的时刻，在避免恶灵干扰的同时，也以食物祭拜祖灵及善灵以祈平安渡过严冬，是西方传统节日。当晚小孩会穿上化妆服，戴上面具，挨家挨户收集糖果。万圣节的服装起源于恶作剧，也要求大人带孩子一起出门，一般是大人驾车停在路边，小孩去敲门讨糖：“Trick or treat.”翻译为：“给不给？不给就捣蛋。”学生特别感兴趣。 二、激活有关图式

1. 唤醒语言图式，激发学生兴趣

语言图式主要是指与阅读材料相关的语言基础知识，包括词汇、句法、语法等方面的知识。语言图式是阅读理解的前提。因此，在pre-reading阶段，老师应利用brainstorm等形式，充分唤醒学生的语言图式，让学生充分热身，为阅读作好准备。如，教上海版 Unit 7

“Environment”，教师可运用多媒体手段展示一些地球受污染的图片，引导学生利用相关词汇及句型描述现在地球处于危险的状况，呼吁采取措施保护地球，从而达到唤醒学生语言图式的目的，为学生的阅读活动作好铺垫。

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