自改互评习作 结题报告

《提高中高年级学生自改互评习作能力的策略研究》

课题研究结题报告

一、小课题的提出和背景

作文教学一直是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。

二、小课题的界定及理论依据 “评改方式”：“评”是指评价判别，分口头和书面两种。口头“评”即所谓“评讲”，书面“评”即所谓“评语” 和“评定等级”。“改”指修改润饰，包括“自改”和“他改”。“方式”：《现代汉语词典》解释为“说话做事所采取的方法和形式”。“小学生习作的评改方式”是指对小学中高年级学生所完成的习作评价判别、修改润饰所采用的方法和形式。

1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以在原有基础上获得成 功，取得发展。成功教育强调通过教育的改善，促使学生改变消极的自我概念，触发学生形成自我学习、自我教育的学习内部动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者。发现学生的“闪光点”，并引导每一个学生发现、欣赏自己与他人习作中的优点，即成功教育。成功教育对于作文教学的极其重要的意义便是保护学生的学习积极性，帮助学生树立和增强作文的信心，使学生产生自我期望和要求，自我激励，争取成功。2、语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。

三、研究的目标、内容和方法 （一）本课题实验的主要目标 “文章不厌百回改”，当学生写完作文初稿以后，教师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能

力”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，提高学生评改作文的能力。因此我们提出了让学生自己修改自己的习作。就是在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进行比较。通过对内容、结构、写法等分析，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改，使习作成为一篇合格作品。

这种方法能够让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维能力，也减轻了教师的负担。在作文评改过程中，学生在教师引导下，找出作文中的问题,准确修改，主体地位得到了真正体现。本方法重视让学生在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。

（二）本课题实验的主要内容 根据课程标准对第三学段作文的要求，我们制定出了实验内容：

1、对中、高年级的学生进行习作修改方面的内容调查，了解学生修改习作方面的能力及意识。

2、针对目前习作修改的现状提出有针对性的措施并实施：（1）如何培养学生自主修改习作的能力；（2）“自主修改习作”的方法；（3）指导学生“自主修改习作”时应注意的问题等。通过习作指导、修改的反复实践，发现规律，查找不足，总结经验，提高学生写作水平。

（三）、本课题研究的方法

1、文献资料法。在课题研究的阶段中，采用问卷调查、团体座谈等方式经常对学生进行调查，了解分析学生在自我习作修改中的思想意识的变化及修改的方法总结、能力提升，为课题研究提供充足的事实依据。及时采取教育对策，完善课题研究。

2、教学资源调查研究法，即对中高年级各班进行班级跟踪调查后取得的文字、校内外资源等。

3、个案研究法。我们根据学生作文及作文自我修改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关个案。观察学生在课题研究过程中的变化。对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调控研究措施。

4、经验总结法。在课题研究过程中，我们对研究过程、对象、手段、效果等进行分析、归纳、综合，撰写经验总结论文，使之系统化，提炼经验，对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。

四、小课题研究的过程

第一阶段 (2013年6月)：前期准备阶段。在这个阶段，主要任务是写出实施方案，搜集有关作文评改方面的资料。实施方案要本着切实可行的原则制定，突出实用性。

在这个阶段里我们主要做了以下工作：①收集、考察有关资料，制定实验方案，为今后的实验能够有条不紊地进行作铺垫；②多次召开了教研组成员会议，

动员教师必须以“教会学生学习”的观念来指导今后自己的实验工作，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，改变那种不放心让学生自改和互改作文，不相信学生能修改好作文，生怕搞砸了，总不肯大胆放手的错误想法和做法。③在课堂中动员激励学生做学习的主人，向学生阐明学生互评作文的意义，转变学生的观念，纠正学生思想上的一些误区，解除他们的顾虑，激起他们对自主修改习作的信心和热情。

第二阶段 (2013年9月—2014年4月)：研究实施阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等方面进行研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经验，写出阶段性总结及论文。

第一步：根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。 我们经过不断的探索，根据课程标准对中高段作文评改的要求，制定出了实施阶段目标。

第二步：改革批改形式，逐步提高自改能力。

学生作文评改能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程，在平时的教学中，我们力求作文评改形式多样化。

1、示范批改、典型引路。学生打好草稿，老师进行批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，指名朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他寻找新的成功。

在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。

2、分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如（1）改错字；（2）改错句；（3）找出错的语句；（4）找出不好的或欠缺的内容；（5）写出评语草稿。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，并挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

3、自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，

即变“他人改自己的”为“自己该自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

第三步：总结操作评改作文的原则。

改革传统作文评改办法，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。

第三阶段（2014年5月）：总结阶段：将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理。在这一阶段里，我们主要做了以下一些工作：①将课题实施的过程中的第一手资料进行归档整理，将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。②参与实验的老师每人在总结的基础上，撰写了论文；③对学生中的优秀作文、互评范文进行收集整理，编辑；④实验教师整理自己资料，写出了课题实施小结。

五、实验研究取得的成果 在上级部门指导及学校的大力支持下，我们对自主修改习作进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。我们创设多维度的评改方式，以此提高学生修改习作的能力，提升学生习作的水平。

1、教师示范改

我们从全班学生的作文中选出有代表性的文章，在老师的带领下读一句议一句，按照修改标准改、评比、鉴别。在评议中，要引导学生说出好在哪里，错在哪里，怎样改进等。在这个过程中我们运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生。习作修改的步骤：初读习作，发现问题；边读边改，解决问题；听取建议，改进问题；美读习作，体验快乐。修改的方法包括：如何选材，如何拟订标题，如何开篇，如何结尾，如何使叙述条理清楚，以及错别字、病句的修改等等。

2、相互合作，自主批改 （1）、学生互相改

教师按照每篇作文的训练要求和训练重点提出修改重点，让学生有针对性地进行互批互改。形式主要有：

A、四人小组合作批改法。 一人读自己的文章，小组成员听，在读的过程中，如发现问题，可提示停读，这时要充分发挥学生合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中分析存在

的问题。念完后，自己要谈一谈写作感受，然后组员发言，说说对这篇文章的看法，小组长最后根据组员意见写下总结性评语。最后每小组要选出一篇经过大家修改后的优秀文章准备参评，这种方法不仅可以培养学生的分析、理解、判断、表达能力，而且有利于小组之间、组员之间互相促进，互相提高。

B、同桌交叉批改法。一般说来，同桌总是一个优生配一个学困生。对于学困生来说，可以促使他开动脑筋，对所批改的作文进行评议、批改、下结论。对于优生来讲，他面对的是问题较多的作文，从字词句段篇各个方面做精批细改，得到了极大的锻炼。

（2）、自我反思改 互改结束后，学生根据大家的修改意见逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、体验合作学习带来的成效。我们采用以下方式：

A、分析性自评

我们要求学生每次批改自已的作文时除了要修改作文本身的不足外，还要谈一谈写作目的及修改感受，促使学生从总结、反思中摸索规律，使其在“一步一回头”中收到“步步高”的效果。

B、鉴赏性评选 在互改过程结束后，小组推荐的优秀文章参加全班的作文评奖活动，参赛中，由该生上台诵读文章，其他同学既当观众欣赏，又做评委品评，最后师生评选出最佳修改稿。这样，一方面激发学生的写作热情，另一方面可促使学生更加用心评改。

3、学生自主评改 习作修改的最终目的是为了提高每一位同学的习作水平，因此他们最终还是要把在教师范改、师批生改等环节中习得的方法运用到自主修改习作的过程中去。这一环节是最为关键的，也是自能作文的最终实现。因此，当学生初步具备修改习作的意识和能力之后，我们就要及时地引导学生独立修改自己的习作。每次习作初稿完成后，让学生自己一边读自己的习作一边修改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。修改后可把习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。最后让学生自己挑选推荐好的章节，上讲台在班上朗读，供同学品味欣赏，还可以让学生谈习作修改的好处，谈自己在修改中的体会。班级里也可定期举行习作展评等活动，让学生交流、展示自己的习作成果，以成功的体验来补偿习作修改过程的艰辛，增强改好习作的信心，维系学生修改习作的兴趣。

4、家长评改

现在家长的文化素养普遍提高。在学生完成初稿后根据习作内容和问题，请家长参与，客观公正地评价自己孩子的习作。操作策略上，选择家长比较熟悉的题材请家长参与。如“一个熟悉的人”、“农贸市场等”，这样做一来可以让家长更了解孩子的习作状况，也加强父母与孩子之间情感的交流、沟通，让孩子觉得自己父母很关注自己的学习；二来呢家长与孩子一对一的评改，时间上更充足，

精力也更充沛，家长也会比较有耐心，这样针对性会更强，实效性会更高，更有利于学生习作水平的提高。

5、教师评改

在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平，但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

六、小课题研究人员名单 课题负责人：宁会丽

课题组成员：王 炜 张 燕 王文娣 孙建霞 曹贞萍

精力也更充沛，家长也会比较有耐心，这样针对性会更强，实效性会更高，更有利于学生习作水平的提高。

5、教师评改

在学生互为评改、自我修改的过程中，教师以“组织者”、“合作者”、“指导者”的身份出现，逐步引领学生学会评改，习得规范，提升水平，但同时教师还应该是整个评改活动的积极参与者，尤其是在学生互改、自改后，教师更是一位“资深”的参与者。习作经过学生的两次评改转到了教师手中，此时教师的评改起到三方面的作用：一是实施因材施教，侧重于对互评自改后仍有问题的习作进行个别指导，让学生对习作进行再修改。第二是针对学生的修改态度和修改后的习作进行再次评定，肯定学生的评改过程，激发评改的兴趣。第三是选拔推荐优秀作品。根据评改后的星级等第，个人纵向比较有特色的建议选入“个人文集”，全班横向比较特别优秀的建议投稿，并刊示在班级优秀习作园地中，以示激励。

六、小课题研究人员名单 课题负责人：宁会丽

课题组成员：王 炜 张 燕 王文娣 孙建霞 曹贞萍

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