生活 - --写作的源泉

生活-----写作的源泉

汊涧小学 高晓红

叶圣陶先生有言“生活犹如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。作为教师，我们应该营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境，让学生打开“心窗”说亮话,让学生享受到真正的作文生活。这样，我们就要改变长期以来习以为常的“命题”——“写作”——“上交”——“批阅”——“发还”的作文教学法，代之以富有浓郁生活气息的作文“生活化”教学法。

一．走进生活，积累素材

“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。“生活教育”也就是说生活和教育是密不可分的，作为一种教育思想，对教育教学的各个环节都有着重要的指导意义。要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到作文“乐”的境界，让作文与生活紧密结合，让作文成为学生传情达意的工具，让作文真正成为学生生活的需要。

教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境??在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨??引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。 开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。 学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔

诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。

二、结合实际，有效指导

学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择贴切、典型的材料，有时还会感到无从下手。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，在作文教学中，我通过强化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。首先是重视作文前的准备工作，再课上强化训练。如在写春天的习作前，开展寻找春天的活动：喜欢旅游的学生去踏青，喜欢画画的学生去写生，喜欢诗文的学生收集描写春的古诗和名篇，喜欢歌曲的同学搜集有关“春天”的歌曲（提醒抄下歌词）。他们有了直接感受以后，接着结合“走进春天”的语文活动课，让学生们诵春诗、话春景、品春趣、赏春曲，促进生活体验的内化。然后在活泼欢快的歌曲中进行写作，真是“其乐融融”。

作为教师，我们在指导学生写作的时候，还要注意培养学生的创新思维，开拓学生习作思路。在写作教学中, 除了要在常规思维中训练学生判断、推理、比较等种种逻辑方式外，还要与时俱进地在创新思维、扩散思维等方面下功夫，才能写出立意新颖、角度新奇之作。比如，同样是写荷花，既可以歌颂它出淤泥而不染，又可以逆向思维，赞美滋养荷花的厚实的污泥。如写牵牛花，既可赞美它勇于攀登、奋发向上，为新生活吹奏“喇叭”，又可逆向思维，讽刺它必须攀着绳索、树枝才能往上爬，分明是不能独立的软骨头。可见由于作者对事物的爱憎角度不同，确立的中心思想就不同。新颖、独创、奇特是创新思维的本质特征，所以在习作教学中要特别注意这一点。如果教师能经常在习作教学中对学生多培训，就能展现感觉之网，捕捉到生活海洋中那粒粒闪光的珍珠，写出材料新颖，思路开阔，富有新意的好文章。 只有如此，学生才会获得家居般的温暖与轻松，渡过写作难关。

三、有法可依，自行修改

语文教师大多习惯于在办公室批阅作文，勾出一些错别字，画出些病句，用线条调整个别语句、语段，然后写几句评语，给出分数。这样批作文，可以说是吃力不讨好。因为它严重脱离写作主体，极不利于学生写作水平韵提高。我认为，修改作文应以学生为主体，教师无权也不应该帮学生修改作文。教师的首要任务是指导学生如何去修改他们自己的作文。

教师可以在让学生了解从哪些方面修改作文的基础上，让学生采取自改和互改的形式修改作文。教师在组织互改时可以这样分两个阶段安排：第一阶段：按写作水平的高低分组，水平相当的五至六人为一组，指定组长，负责联络，实施课外互改及收发上交。各人的文章除自评给分外，其他四五人均按各自的认识理解批语并给分、签名。第二阶段：按写作水平的好中差搭配分组，实施帮带方法同上。只是水平更高的需配对实施指导。第三阶段：要求学生写修改后记。这是学生修改文章的处长总结。可以写自己或别人作文中的优缺点，也可以重点写某一个侧面的优劣。或自己修改的体会，或对别人的批语提出意见。

每次修改作文，教师都要有针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有“法”可依。同学间互相修改作文，可以取长补短、共同提高，遇到值得探讨的问题，教师要及时地组织全班学生集体讨论，以便取得共识。

四、点面结合，实施讲评

作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。这是一种能较有效地提高学生写作能力的又一方式和重要环节。但这种讲评不是传统的课堂上的念几篇好的文章。讲评的内容要有“点”有“面”。所谓“面”，那要从全班作文中的以及自改互改作文中的缺点归纳成条，进行概括性的总结。所谓“点”，是根据训练要求，从学生作文中选择具有代表性典型性的材料，进行对比剖析，使学生从比较中判断正误。鉴别优劣，从讲评中体会为文之道，得到启发和借鉴。这样才有助于学生掌握作文规律，提高写作水平。同时，也可采取让学生自己讲评的方法。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。

总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，

抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。

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