科研论文：善用同伴冲突促进幼儿社会交往能力

科研论文：善用同伴冲突促进幼儿社会交往能力

科研论文：善用同伴冲突促进幼儿社会交往能力

摘要：同伴冲突是幼儿期人际交往中多发的冲突，对此成人习惯采用干预、直接指导的方式去帮助幼儿解决问题。孩子有孩子的世界，任何人不能代替他们成长。孩子们之间的冲突是成长过程中所不可避免的，也是孩子适应社会所必须的，所以不干涉，让孩子自己解决比什么办法都好。

关键词：冲突 引起 社会交往能力

在幼儿园里，良好的同伴关系是促进幼儿社会性发展的关键因素，也是教师和家长所期待的。但事实上，幼儿之间的冲突时有发生。

案例：

中午，外面的太阳暖洋洋的，真好！再加上最近一段时间流感盛行。于是午饭过后我让小朋友把小凳子搬到外面，晒晒太阳，杀杀菌。

见我也走了出来，李xx和王xx马上跑回到自己的座位上。很巧的是，两个人坐到了同一张凳子上。就这样发生了了今天的抢凳子事件。王xx坐到了大半张凳子，很轻松一屁股就把李xx挤了下去。当然，李xx很不服气啦!“这个凳子是我的。”一把把王xx推下去，很得意坐了上去。这下它可不会轻易再让王xx抢回凳子了。两只手死死拽住凳子两边的两个把手。不管王xx怎么推、拉都移不走这座“泰山”。王xx当然也不会罢休，不断的寻找时机，可就是找不到。没办法，他两脚往李xx背后一跨，用力一屁股坐下去。李xx被王xx往前面挤了出去。这下换李xx寻找时机了。可是找了老半天也找不到，哭泣的眼神望向我，希望我能援助，见我没有帮助他的意思，他转向同伴哭诉：“王xx抢我凳子。”丁梦宇忙来向我告状：“老师，王xx抢了李xx的凳子。”林志浩也来了：“老师，李xx的凳子被他们抢走了。”见我没有上去帮助他的意思，他还是不断地向同伴诉说着，结果引来很多小朋友的议论。小伙伴之间窃窃私语：“王xx抢了李xx的凳子。”不停地责怪王xx。

分析：

看到这一幕，心里感想很多。一段小朋友之间的抢凳子事件中蕴涵了很多孩子之间的内容。幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有较强的自尊心，但又由于生活经验的缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。

1、口头说教，缺乏说服力

今天的独生子女缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。当他们的利益受到侵犯的时候，首先想到的是争抢、打人等。缺乏谦让的意识。看了这天孩子们的表现，我的心里很失望。从开学到现在，我们一直强调同伴之间要谦让。由于小班的孩子，争抢与打人的事情常常发生，我们总是不断的告诉孩子：“不可以打人，打人的孩子老师不喜欢的。”那么孩子们是否记住了老师的话了呢？当一开始发现这则事件后，我就不想上前制止。我想观察一下，他们是否能够自己想到谦让，结果没有。后来，我特别以此为例，在全班面前提问：遇到两个小伙伴抢凳子，该怎么做？”孩子的回答又一次另我大失所望，大部分幼儿是打他，只有一个孩子是把凳子搬走。

事实上，我们虽然常常强调幼儿园里的玩具大家一起玩，不要抢，但真正能够按照老师要求做的，是少之又少，口头说教，缺乏说服力。

2、大胆放手，别看孩子小

孩子有他们自己的思维模式，有自己解决冲突的方式，孩子们之间的冲突是成长过程中所不可避免的，也是孩子适应社会所必须的。从案例中看出，虽然只是小班的孩子，但是具有一定解决问题的能力，他们也有自己特有的方式。当发现继续争抢是不能解决问题的时候，李xx小朋友想到了向老师求救。接着利用同伴关系，想请他们帮忙，这个孩子已经具有很高的解决问题的能力了。

在幼儿园中，教师因为工作繁忙，对幼儿之间发生冲突的真正根源很少有精力去顾及。只采用“敷衍了事”的制止方式。殊不知这样的“轻易定夺”并没有从根本上解决幼儿的冲突，减少幼儿的冲突行为，反而让幼儿觉得“不过如此”，长期以来幼儿逐渐会产生依赖性。冲突应该是促进幼儿同伴关系的润滑济，如果没有很好的引导，就会把冲突演变成阻碍幼儿交往的外在压力，严重影响幼儿社会交往能力的发展。孩子有孩子的世界，任何人不能代替他们成长。此外孩子有他们的是非标准。让他们自己解决冲突，比起大人抽象说理，是更具有说服力的。教育心理学认为，冲突能促进个体变化、适应和发展，尤其在社会认知的发展上。冲突不仅有助于认知的发展，而且有助于提高个体与他人合作的能力。幼儿在自己解决冲突的过程中提高了解决问题的能力，学会了解决问题的方式方法，学会了怎样处理人际关系，这对他以后生活有很大的益处。幼儿自己解决冲突不仅有利于幼儿建立良好的同伴关系，而且也有利于幼儿形成良好的社会性交往的概念，为幼儿以后的社会交往奠定基础。所以，

一、理解冲突的心理根源，提供解决冲突的机会。

从心理学的角度讲，产生冲突的真正根源是我们每个人皆存在的“自我中心”。这个痼疾在幼儿期表现的尤为突出，如果引导不好，可能会影响幼儿以后的成长。所以，成人必须首先从心理学的角度对“自我中心”有清晰的认识，这样才能对幼儿更多一份理解和宽容。

在幼儿园的日常生活中，冲突时有发生。所有冲突都让教师参与解决，既不现实也没有

必要，而且也会增加幼儿的依赖性，削弱或剥夺了他们交往的宝贵机会。争抢玩具是幼儿园里最常见的现象，大部分教师由于工作的繁忙，选择最直接的方法就是吓止这种行为，当以后再遇到这样的情况时，孩子首先想到的是向老师告状，长此以往令老师们感到很心烦。给幼儿提供自己解决问题的机会，不仅有利于形成正确的价值观，还有利于其他方面社会能力的提高。

二、学会与人交往的技巧，善于与人交往

入园前，孩子生活在由家人组成的成人世界中，这些人对孩子往往给予关心和“谦让”，让孩子不认识自我，当孩子入园后，将与成人交往的准则迁移到同伴时，立刻发生矛盾。教师要有意识地引导幼儿适应群体生活，学习与同伴交往的规则及与他人交往所需要的语言和技巧。

成人应教育幼儿在活动时对同伴有礼貌，要与同伴互相谦让，友好相处，分享玩具；对大家喜欢的玩具不争不抢，可以让别人玩一会，自己玩一会，大家轮流玩。这样，可以使幼儿遇事想到别人，知道有了同伴，才能玩得愉快。后来，我提出“今天，老师要教你们一种新方法，就是让让小伙伴。要是两个人都抢到一张凳子，我就找旁边没人坐的凳子。这样大家就都有凳子了，也不会抢了，你们说对吗？”“对”孩子大声而整齐的回答令我有了一些安慰。我想这样还是不够的，还应让幼儿学会把这种技能迁移到其他情况中，“那除了凳子让让别人，还可以什么也让让别人呢？”“玩积木的时候。”“还有娃娃家里烧饭的时候。”看来孩子们是真的学会了。的确，在后来的游戏中，常常能听到这样的对话：“老师说玩具可以你玩一会，我玩一会。”“我让你先玩一会吧。”??

除此之外，教师还需给幼儿创造一个宽松的环境，帮助幼儿建立和谐的同伴关系。宽松的环境会让幼儿身心放松，促进幼儿之间融洽关系的发展，避免紧张关系的发生。

三、积极参与游戏活动，发展交往能力

游戏是培养幼儿交往能力最有效的活动。在活动中幼儿可逐步摆脱“自我中心”。如让幼儿跟邻居的同伴玩“娃娃家”游戏，幼儿可以做娃娃的爸爸、妈妈，在游戏中履行爸爸或妈妈的义务。幼儿从一个人发展到与同伴共同游戏，也就发展了交往能力。

幼儿与同伴在活动中意见不统一或玩得不愉快时，成人应即使引导幼儿相互商量，用什么方法可以使大家玩得愉快，如：猜拳、轮流等方法，协调关系，确定共同的目标，使活动顺利进行。

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