句子分析的方法

句子分析的方法 （供学生自学）

(一)句子成分分析法(中心词分析法)和直接成分分析法(层次分析法)

为了弄清句子的结构层次，准确理解它的意义，同时为了避免我们写作时发生语法错误，提高我们辨认句子的正误和正确使用祖国语言文字的能力，我们常常要对句子进行语法分析。 在这里，我们要说明的是，句子分析不等于语法分析。句子分析是为了寻求句型，语法分析是为了寻求词语之间的关系等(它包括了句法分析、语义分析、语用分析等方面的内容——这方面的内容 请参见附录《关于语法研究三个平面的问题》)。句子分析和语法分析既有区别，又有联系 。我们在确定句型之后，如果有必要，可以把句子中的片段抽出来进行语法分析，也就是对短语进行分析。分析短语当然谈不上寻找句型，它的目的在于分清词语之间的层次和语义关系。这也就是说，语法分析是句子分析的补充。句子分析可以分为静态分析和动态分析。静态分析是研究句子本身，对句子结构作句子成分的分析，把各个结构成分以及其间的关系描写出来，并且依照句子的特点归纳出类型，找出其中的规律性，即描写它是什么，状况怎么样。动态分析是兼顾人们怎样使用语言，例如语境、主题(话题)、语序不同、 变换、省略等情况，以解释句子结构为什么这样。通过句子分

析，我们可以更好地理解句子的意思，更自觉地运用这种语法结构来表达思想感情。 以前，人们常用的分析句子的方法有两种：一种是句子成分分析法，又叫中心词分析法，也就是传统语法的分析法；另一种是直接成分分析法，一般人又把它叫做层次分析法或二分法。 句子成分分析法是以分析句子的基本成分和附加成分、说明句子的格局为目的的。它的优点正如吕叔湘先生所概括的：?有提纲挈领的好处?，容易抓住句子的主干，明确句子的格局，它?不仅对于语言教学有用，对于科学地理解一种语言也是不可少的?吕叔湘《汉语语法论文集》增订本，商务印书馆1984年增订第1版，第527页。正因为如此，这种析句法在我国语法教学和语法研究中有着深远的影响。任何语言单位的组合都是有层次的，要正确地分析、理解和运用语言，就必须注意语言的结构层次关系，但成分分析法却不能很好地反映语言结构的层次特征，所以成分分析法是有局限性的，实际运用中也存在不少问题(《暂拟系统》分析句子使用的基本上是成分分析法)。

层次分析法是根据语言的结构层次，按照结构中直接组合的成分(即?直接成分?)层层切分；在切分中，对两项直接组合的成分一分为二，对三项或多项直接组合的成分一分为三或进行多分，分析到词为止；切分的结果标明语言结构内部的层次关系。因此， 层次分析法是以说明语言的结构层次

及其构造特点为目的的。它的优点是有助于深入揭示语言的结构层次，能够细致地分析不同的句法结构，精确地说明语意。它的缺点是不能反映其结构成分及其相互间的结构关系，不能区别层次相同而关系不同的语言结构(层次分析原来 是光分析结构层次而不标明结构关系的。现在一般书中运用的层次分析法都作了改进，一般都标明结构成分及其相互间的结构关系了)。层次分析法也不便于分析汉语语法中的一些特殊结构(如兼语短语和状语在主语前的主谓短语等)。

(二)一种新的析句法—— 《中学教学语法系统提要(试用)》析句法 由于句子成分分析法和层次分析法各有长短，为了寻找一种新的更科学的析句法，《中国语文》从1981年第2期起，至1982年第3期止 ，就现代汉语析句方法问题展开了讨论。在历时一年多的讨论中，专家、学者们各自摆出了 不同的观点，分析了现行一些析句法中存在的主要问题，促进了汉语语法的教学和研究。

与此同时，1981年7月在哈尔滨举行了?全国语法和语法教学讨论会?，会议商定对1956年 制订的《暂拟汉语教学语法系统》(简称《暂拟系统》)进行必要的修订，改正和解决20多年来在使用过程中逐渐发现的主要缺点和问题，吸收近年来语法学界新的研究成果，以形成一个在原有基础上有所改善、有所前进的新的系统，作为学校语法教学的依据。会

议商定了《 〈暂拟系统〉修订说明和修订要点》。后来又历时两年多，经过多次广泛征求意见和反复修改，方才形成了一个《中学教学语法系统提要(试用)》。同《暂拟系统》比较，《提要》增加了一些新的内容，如?语素??句群?等；对《暂拟系统》中一些处理不当的问题作了改动。如《暂拟系统》关于三种合成谓语的说法是不能自圆其说的，虽称之为?合成谓语?， 但有时却不一定出现在谓语的位置上(如?愿意学习是好事?、?这是一只会唱歌的鸟?、?挤进来的人越来越多?，前一例作了主语 ，后两例作了定语)；另外，对名物化、复杂谓语、双部句和单部句等也作了改动。《提要 》改动最大的、涉及体系问题的，则是对分析句子的方法作了修改。

1 《提要》析句法的特点 《提要》在析句方法上，采取了博采众长、择善而从的办法，在改进成分分析法的基础上，吸收了层次分析法的优点，形成了一种新的、有其自身特点的析句法。

句子成分分析法是以词为语法单位，尽量找中心词，然后让一个词对一个句子成分，不让偏正短语、动宾短语等充当句子成分。《提要》则突出了短语的地位，认为各种短语都可以充当句子成分，而且不管是加符号法还是框式图解法，都尽量让各种短语充当句子成分。 突出、强调短语在句子里的地位和作用，这是《提要》析句上的一个重要特点。

《提要》利用了通行的句子成分名称，但又赋予了新的含义：析句时，主语、谓语同宾语、 补语、定语、状语是处于不同的层次上的(主语和谓语在第一个层次上，宾语、补语、定语 、状语是进一步分析主语、谓语的结果，是属于第二层或第三、第四层次上的成分)。它用成分确定句法关系，用层次统摄句子的分析，把成分分析同层次分析紧密地结合了起来。

《提要》既分析句子的结构层次，又分析句子的结构中心(即中心词)。它重视分析偏正关系、补充关系等向心结构的中心词，把偏正关系的名词短语分析成?定语+中心词?，把动 词短语?动+宾?、?动+补?、?状+动?里的?动?，和形容词短语里的?形+补?、?状 +形?里的?形?，都看作中心词。 《提要》不求一个词同一个句了成分互相对应，不强分基本成分和连带成分、附加成分。它自始至终贯串了层次观点，逐层分析，符合句子构造的层次。它顺情合理，有条不紊，较容易理解，也不难接受。 由于《提要》析句法有上述一些特点，所以这种新的析句法既容易明确句子的主干，又能够看清句子的层次以及不同层 次中构成成分之间的关系，有助于理解语意，归纳句型。 由于《提要》对这种析句法未作详细介绍，示范的例句也甚少，所以一般人运用起来有一定的困难。下面结合对一些句子的分析，具体介绍一下《提要》的析句法。

这种方法不用任何标志，直接说明句子里哪些词或短语作什么成分。前面介绍分析单句的具体程序和步骤时，首先用的就是说明法。这种说明法便于当面讲解，如果作书面分析，不免太嗦(复杂的句子更明显)，也不能使人有一目了然的感觉。 至于复句的分析，其方法原则上同单 句是一样的，不过先要根据结构关系把复句分析为几个分句，然后分析分句间的层次结构关 系，如果需要，还可以进一步对分句的结构成分进行分析。 3 确定句型

句子分析的主要目的之一就是要确定句型。确定句型有两种意思：一是指把某种语言里的句型划分为若干类；一是指把某个具体的句子归入某种句型。 要给某种语言里的句型分类，就必须分析大量的句子，并根据其结构方式的异同，按一定的标准才能进行合理的划分，也才能建立一个完整的句型系统。本节?句子的类型?里?按句子的结构划分?部分所介绍的内容，实际上就是讲的划分句型的问题。 平时为了弄清某个句子的意思和内部的层次结构关系所进行的句子分析，大多是属于给具体的句子归入某种句型性质的。例如，?鲁迅先生小心地翻阅着文稿?这个句子，属于主谓句，谓语是由动词短语充当的，其结构是?状+动+ 宾?，那么这个句子就可以归入主谓句中的动词谓语句里的?状+动+宾?型(为称说方便， 这个句子的句型一般都称为?主谓句中的

动宾谓语句?)。一般说来，所有的主谓句，不管谓语怎样复杂，只要对充当谓语的那个短语进行一两次切分，那么，主谓句的句型也就可以确定了。 分析句子时，我们还应该在归纳句型的基础上，在把握句子的结构关系的基础上 ，进一步了解句子的语义关系。如?鲁迅先生小心地翻阅着文稿?这个句子，主语?鲁迅先生?是施事，宾语?文稿?是受事；?会场上已经来了一些人?这个句子，尽管也是主谓句中的动词谓语句里的?状+动+宾?型，但主语?会场上?是表示处所的，宾语?一些人?是施事，全句是存现句。如果不分析句子结构的语义关系，这两个句子就会混为一谈了。

(三)析句中常用的辅助手段——句子的紧缩、扩展、替代和转换这部分内容可让学生自学，或只作简要介绍。 紧缩、扩展、替代和转换是句子分析中常用的几种辅助手段，在析句、阅读和写作中都有一定的用处。下面作一简单的介绍。 1 紧缩法

所谓紧缩，就是把句子的附加成分、连带成分去掉， 使句子的基本结构显示出来。《提要》在?4 2句子的主干?一节中说： 所有的单句，不论多么复杂，如果把它逐层压缩，就越来越简单，最后剩下的是这个句子的主干。一般地说，主干就是把所有的定语、状语、补语都压缩下来之后余下的

部分。(宾语是动词短语的组成部分。在短语里，动词是主体，是中心。不过有些宾语在意思上和动词的关系很紧密，可以不把宾语或者作宾语的名词短语的中心词压缩下来，留在主干部分) 这种?逐层压缩??留下主干?的方法就是紧缩法。由于句子是由词一层一层从小到大组合起来的，因此?逐层压缩?时就应该一层一层地由大而小进行压缩，压缩到最后就是句子的主干。例如：

①近几年来，广大电影工作者在党的文艺工作方针指引下，拍了不少深受广大人民群众喜爱的优秀影片。 第一次压缩掉?近几年来?、?广大?、?不少?。 第二次压缩掉?电影?、?在党的文艺工作方针指引下 ?和?深受广大人民群众喜爱?。 第三次压缩掉?优秀?。 经过这样层层压缩，句子的 主干?工作者——拍了——影片?就显示出来了。 需要注意的是，?句子的主干不等于原来的句子。意思没有原句那样明确，有时甚至跟原句相去很远。?(《提要》)最明显的是删去了否定词，意思就会变得和原句相反。例如： ②历史上任何真正有价值的作品，都是作家、艺术家在一定历史环境中自由创作的结果。

③我们应该抱着实事求是的科学态度来做工作。 ④如果没有丰富的知识，就不可能有丰富的联想。 例②紧缩后变成?……作品……是……结果?，语义很不明确； 例③紧缩后变成?我们……抱着……态度来做工作?，

这显然不成话；例④紧缩后变成?没有……知识，……有……联想?，意思跟原句完全相反。 句子的主干好比人的骨架，定、 状、补等附加成分、连带成分好比人的血肉。骨架有了血肉，人体才丰满；主干有了定、状 、补，语义才完整。所以，决不能把主干所表示的不完全的语义当作原句的语义。为了保留原句的基本意思，紧缩的时候遇到否定词和能愿动词，最好保留不动；为了使句子的语气不至于不连贯、不自然，紧缩时可在原来附加成分的位置上补入适当的代词，例如，例④保留 否定词和能愿动词，可紧缩成?没有……知识，不可能有……联想?；例③保留能愿动词， 并在?态度?前面的定语位置上补上相应代词，可紧缩成?我们应该抱着(这样的)态度来做工作?。 通过上面的紧缩也可以看出，在语言运用中，定、状、补等附加成分往往是语义 表达的重点。去掉了附加成分，语义是不可能完整的。因此，无论是表达还是理解，既要掌 握句子的主干——基本间架，又要搞清楚句子的附加成分——表达重点，这是不可缺少的两个方面。间架要完整，不完整就会散架子；修饰、限制、补充等附加成分则要用得准确、恰 当。检查语言运用的正误优劣，就要从这两个方面入手。

运用紧缩法，找出句子的主干，抓住基本间架，便于看清词语之间的搭配关系，因而有助于 阅读和检查句子的语法结构是否正确。例如：

⑤有的党组织至今仍不敢发展那些本人表现好只是家庭出身不好的党员。(引自《高考语文试题》)

例⑤可紧缩为?党组织不敢发展那些……党员?。很显然，动宾不能搭配：已经是党员了，怎么还要被党组织发展呢?不合事理。应把?党员?改为?人入党?、?同志入党? ，或在?党员?前加上?人为?、?同志为?等。 ⑥同学们怀着为实现四个现代化的决心。 例⑥可紧缩为?同学们怀着……决心?，这个句子的主干是没有问题的。但主干没毛病不等于句子就正确。这时我们可以撇开主干，进一步检查附加成分。? 决心?前有一个介宾短语?为实现四个现代化?充当的定语。我们知道，由?为?构成的介宾短语一般只作状语而不能作定语，如?为解放全人类而斗争?、?为实现党的任务而奋斗 ?。可见例⑥后面部分应说成：?怀着为实现四个现代化而奋斗的决心?或?怀着为实现四个现代化而努力学习的决心?。 综上所述，句子的紧缩是一种比较灵活的方法，紧缩时保留什么压缩什么有一定的伸缩性。紧缩法实际上是一种找中心的办法，它在帮助人们理解句意和检查词语搭配的正误方面，是有一些用处的。但是应该指出：词语间的搭配问题，从根本上说，是两个直接成分之间的选择问题。由于紧缩法是一种找主干的方法，而句子的主干不等于原来的句子，所以这种方法并不是任何句子都用得上的。例如，?于福的老婆是小芹的娘?，本来没有语病，紧缩以后变

成?老婆是娘?，反而显得荒唐了。又如，?喜报像雪片一样传来?，本来是有语病的(应改成?像雪片一样飞来?或?像雪片一样飘来?)，可是紧缩成?喜报传来?却没有毛病了。由此可见，紧缩法是有较大的局限性的，这是我们在运用这种方法时不能不注意的。 2 扩展法

所谓扩展，是指某个语言单位在不改变其功能、基本结构关系和基本意义的前提下， 插入或 前后添加一些语言成分。例如：?写文章?可以插入一些成分，扩展成?写了一篇文章?； ?学生做?可以在后面添加一些成分，扩展成?学生做了很多好事?，也可以在前后同时添 加一些成分，扩展成?这几个学生做了很多好事?。要注意的是，?写文章?不能扩展成? 写的文章?，因为两者的功能、基本结构关系改变了；?学生做的事?当然也不是?学生做 ?的扩展，因为?学生做的事?是偏正短语，而?学生做?是主谓短语，功能、结构关系也 改变了。

用扩展法可以帮助我们进行语法分析。例如：

?报告写了一天?和?报告一天?，两个?报告?是不是同一类词?除了其他的辨别方法外 ，也可以用扩展法来鉴别：前一个?报告?前面可加?一份?或?这个?等，后一个?报告 ?的后面可以加?着??了??过?等，由此可见，前一个?报告?是名词，后一个是 动词。

?西南最大的城市?和?秦岭上面的车站?，这两个短语的结构层次是不是一样的?我们可 以通过扩展来辨别。?西南?和?最大的城市?之间能插入?一个?，扩展成?西南一个最 大的城市?；?最大的?和?城市?之间也能插个?一个?，扩展成?西南最大的一个城市 ?。?秦岭上面的车站?只能在?秦岭上面的?和?车站?之间插入?一个?，扩展成?秦 岭上面的一个车站?，而不能在?秦岭?和?上面的车站?之间插入?一个?，即不能扩展 成?秦岭一个上面的车站?。由此可见，上面两个短语的结构层次并不相同。它们应分别作 如下分析：西南/最大的城市 秦岭上面的/车站 ?他理解很深刻?这个短语应该怎样分析?是分析成(1)?他/理解很深 刻?，还是分析成(2) ?他理解/很深刻??我们也可以用扩展法来进行分析。?他理解很深刻?可以插入?得?， 扩展成?他理解得很深刻?，这时就只能分析成?他/理解得很深刻?；?他理解很深刻? 也可以插入?的?扩展成?他的理解很深刻?，这时就只能分析成?他的理解/很深刻?。 由此可 见，孤立地看，?他理解很深刻?既可以理解成?他理解得很深刻?，也可以理解成?他 的理解很深刻?。因此它既可以分析成(1)式，也可以分析成(2)式。 ?天气不好，我们不去春游?，在一定的语言环境中，要是能加上?因为……所以……?， 它就是因果关系的复句；要是能加上?如果……就……?，它就是假设关系的复句。

?扩展法?还有一种意思，指的是一种语法标准。它并不是把要分析的语言单位加以扩展， 恰好相反，是把要分析的材料看作一种扩展形式，反过来寻找那没有扩展的原型。从分析的 手续上看，说它是?还原法?可能更加确切些。 关于?扩展?这一语法术语，目前存在着不同的理解和解释。朱德熙先生在《句法结构》中 说：?两个语法形式S 1和S 2，如果S 2不比S 1短(即S 2所包含的词的数目)，而且S 2和S 1的功能相同，我们就说S 2是S 1的扩展式。?例如： (a)讲民主 (b)讲学术民主

(a)和(b)?功能相同?，基本结构关系相同(都是动宾短语)，?能够出现在相同的环 境里?，即分布相同： 他 讲民主 他 讲学术民主 应当 讲民主 应当 讲学术民主 不 讲民主 不 讲学术民主

而且(b)比(a)长，所以(b)是(a)的扩展式，(a)是(b)的原式。 威尔斯在《直接成分》(《语言》23卷，1947)中说：?有时两个序列能出现在相同的环境里 ，即使它们的内部结构不一样。当这两个序列中有一个序列比另一个序列长或者跟它一样( 包含的语素更多或相当)而结构不同(不属于完全相同序列类)的时候，我们就把这个序列叫 做 另一个序列的扩展，而把另一个序列叫做模型。假如A是B的 扩展，那么B就是A的模型。?

我们上面讲的?扩展法?，依据的就是朱德熙等先生对?扩展?的解释和理解。

张志公先生主编的电大教材《现代汉语》〔中册〕里，给?扩展?下了这样的一个定义：? 语法上讲的扩展，就是指这样一种情况，一个语言单位同别的语言单位一层套一层的组合起 来，越组合越大，成为一种多层次的语言单位。?张志公主编《现代汉语》(中册) ，人民教育出版社1982年第1版，第86页。这同朱德熙、威尔斯对?扩展?的理解是 有着重大的区别的。朱德熙等坚持，扩展式同原式或模型必须是?功能相同?，?能出现在 相同的环境里?，也就是分布相同；而张志公先生的电大教材取消了这一条限制，这就大大 地扩大了?扩展?这一术语的范围。于是电大教材认为，下面的几个短语，后面的短语都是 前面的扩展(下面几例见张志公主编的电大教材《现代汉语》〔中册〕，第94页、95页)： (a)愿意去+去新疆愿意去新疆 (b)认真学习+学习语文认真学习语文

(c)慢悠悠的走+走过来+过来一个老头儿慢悠悠的走过来一个老头儿 电大教材还认为，?队长叫我派他去?是?兼语词组套兼语词组?式的扩展，?顾 部长请白大夫去吃饭?是?兼语词组同连动词组套用?式的扩展。

我们认为，上面这些例子都是不应该看作扩展的。因为例(a)至(c)前后两个短语的基本结构 关系、功能和基本意义都改

变了，它们能够出现的环境并不一样。像例(c)，前面加个名词 就变成：

王小二 慢悠悠的走 ( ) 王小二 走过来 ( )

王小二 过来一个老头儿 ( )

王小二 慢悠悠的走过来一个老头儿 ( )

我们觉得，最好还是按照朱德熙等先生的理解和解释去使用?扩展?这一术语。因为 术语的 使用应当遵守?约定俗成?的原则，语法学家们应当重视语法术语的规范化。语法术语的混 乱是不利于语法科学的发展和普及的。

由于对?扩展?这一术语不同的书有不同的理解和解释，因此，我们不能把不同概念的?扩 展法?混为一谈。 3 替代法(也叫类比法或比较法)

所谓替代，是指在不改变原来语言片段的结构关系的前提下，用另一个语言单位来替代这个 语言片段中的一个成分，替代形式的异同可以证明替代者和被替代者是否具有相同的功能， 是否属于一类；替代也指在既定的语言环境里，一个复杂的语言形式如果能用一个简单的语 言形式来替代，替代后整个组合的功能不变，那么二者在语法分析时应作同一处理。例如： ?牛是哺乳动物?和?这个小孩是聪明?，这两个?是?是 不是同一类词，功能是否相同?我们可用替代法来鉴别：前一句中的?是?可以用?属于? ?叫?

思考和练习(四十二)

一、《提要》析句法有些什么特点?

二、试举例说明《提要》析句法的析句程序和步骤。 三、分析句子时，为什么要在归纳句型的基础上进一步了解句子的语义关系?

四、析句中常用的辅助手段有哪些?

五、用符号法分析下面的单句，并指出各句的句型。 ①一阵凉风吹得他连打了几个寒颤。

②多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。

③这首歌写尽了日本人春天看樱花的举国若狂的盛况。 ④呼和浩特和包头这两个城市，建筑在大青山南麓的沃野之中。

⑤他拣了好几件东西：两条长桌，四把椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤。

⑥他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到。 ⑦那两本书，一本是散文，一本是诗集。

⑧我国劳动人民在同自然界长期斗争的实践中，有过无数伟大的创造。

⑨17年中出的许多小说，比如《红岩》《林海雪原》等，都是很好的作品。

B10 秦岭西部太白山的远峰和松坡、渭河上游平原上的竹

林、村庄和市镇，都笼罩在茫 茫的春雨中了。

B11 她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更加强烈了。

B12 ?滥竽充数?这四个字好在它点出了南郭先生的要害。 B13 我认为不消除这种野蛮和不文明的现象，不消除这种对待科学和有文化的人的野蛮 态度，我们就一步也不能前进。 B14 人类在?足不出户?的时代就能够测算出，遥远的星星体积有多大，温度有多高， 有些什么元素，在怎样运动。 B15 片面地强调读书，而不关心政治，或者片面地强调政治，而不努力读书，都是极其 错误的。

B16 中国革命和建设的历史经验表明，没有中国共产党的领导，就没有现在中国的一切 。

B17 赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量 。

B18 科学工作者同志们，请你们不要把幻想让诗人独占了。 B19 老秦从那件二大棉袄的衣袋里掏出一个硬纸片递过去。 B20 禁止在场内吸烟!

六、用紧缩法找出下面各个句子的主干。

①我们一定会建设一个具有现代工业、现代农业和现代科学文化的社会主义国家。

②在纪念伟大的五四运动83周年的日子里，我们向全国各民族参加现代化建设的青年们 致以战斗的敬礼!

③我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏醒过来。 ④周总理那慈祥的面容立即跃入了我的眼帘。

⑤载人的宇宙飞船已经成功地实现了登上月球的飞行。 ⑥无数革命先烈为了人民的利益牺牲了他们的生命。 ⑦今日诗意盎然、彩笔难绘的洞庭，简直是一个用珍珠缀成的崭新世界。

⑧山顶上那郁郁葱葱、直插云霄的苍松翠柏，在狂风中傲然屹立。

⑨那千千万万只精巧坚强的手，创造出了这令人惊叹的奇迹。

B10 具有光荣革命传统的中国革命青年，必将以更加优异的劳动成果，为?振兴中华， 实现四化?的旗帜增添新的光彩!

七、扩展下面的句子(扩展后的句子的主干应与原句的相同)。 ①历史前进。 ②老鹰飞翔。 ③小说具有特色。

八、用紧缩法或替代法检查下面句子的毛病，并加以改正。 ①广场上到处都是人，有的来自云南边境的战士，有的来自边远山城的矿工，有的来 自东北林区的采伐工人，有的来自喜马拉雅山的牧民。

②风儿掠过稻田时，恰似波涛滚滚的黄河，上下起伏。 ③他出身于一个贫农家庭，祖祖辈辈不识字，党把他培养成人，而且进入了全国第一流的大 学学习。

④由于思想水平不高和文字表达能力差的限制，缺点和错误是难免的。

⑤如果把本来可以同车运的货物非要分车装运，自然会造成人力物力的浪费。

b 孩子般地笑着，他说了好些傻话。

?孩子般地笑着?表示出明显的动作性，具有明显的表述性，跟一般用在句首的状语 性质不同。 c 他说了好些傻话，孩子般地笑着。

?笑着?理所当然地作了后一分句的谓语中心。 d 他孩子般地笑着。

把?说了好些傻话?隐去，?笑着?作谓语中心更是无可置疑的。

e 他一面笑着，一面说。

由于用了?一面……一面……?之类的关联词语，其间又有语音停顿，所以?笑?作 谓语中心也是十分明显的。 例a至例e，是?笑着说?一类格式可能采取的变换形式。通过这些变换形式，我们可以清楚 地看出，在一般情况下，这类格式是连动式，它同?状+动?的格式是不同的。当然，?笑 着说?这类格式的内部有种种复杂的情况，我们这里只就一般情况来说的。 (四)句子分析示例

下面用符号法分析一些主谓句和非主谓句；对于有些复杂的部分，为了弄清语意和层 次结构关系，就用框式图解法进行分析(下面的分析都属于静态分析)。

①(我们)的时代，(我们)的社会，‖是(树立崇高理想和实现 崇高理想)的(最好)时代和社会。(主谓句，动宾谓语句)

②(那)(一串串)(亮晶晶)的(淡绿色、紫红色、米黄色)的葡萄，‖挂〈满〉 了(大街)的两旁和上空。(主谓句，动宾谓语句)

③我‖觉得 苏州园林 是 我国各地园林的标本。 (主谓句， 动宾谓语句，主谓短语作宾 语)

④他被剥夺政治生命‖〔已〕有(十个) 春秋了。(主谓句，动宾谓语句，主谓短语作主语) ⑤调整经济，实现四化，‖是(历史交给我们)的责任。(主 谓句，动宾谓语句，联合短语作主语)

⑥(我国)(现有)的知识分子，‖一部 分是从旧社 会过来的，大部分是新社会培养的。 (主谓 句，主谓谓语句，两个主谓 ? ? 短语构成联合短语作谓语)

⑦(鲁迅)的(两句)诗? 横眉冷对千夫指 ， 俯 首甘为孺子 牛?，‖〔 应该〕成为(我们)的座右铭。(主谓句，动宾谓语句 ， 复指 短语作主语) ⑧生命和健康，‖这是我们战胜一切敌 人和建设伟大的 ? ? ? ? 社会主 义祖国的资本。(主谓句，主谓谓语句)

⑨(这个)孩子，‖我也疼他 。(主谓句，主谓谓语句) ? ? ⑩(这位)(南征北战整整十年)的(老)战士 ，‖(他)的(作 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 战)经验是非常丰富的。(主谓句，主谓谓语句)

例⑧、⑨、 B10 都包含有称代复指。

B11 〔这几年〕，(先后在这张家庭病床上住过)的病人，‖ 往 △ 少里说，〔也〕有(150)人。(主谓 句， 动宾谓语句，包含有独立 △△△ 成分)

B12 实践是检验真理的唯一标准( 这)一点，‖我们每个人， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 首先是 领导干部， 一定要 认真记取。 (主谓句，复指短语作主 △△△△△△△ 语， 主谓短语作谓 语，包含有独立成分)

B13 (?机器人?这种现代自动化机器)的出现 ， ‖是(自动化 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 科学技术深入发展)的(重大)成果。(主 谓句，动宾谓语句)

B14 (采集站送来)的水和(气孔吸进来)的二氧化碳，‖〔就〕是(合 成有机物)的(两种)(最基本)的原料。(主谓句，动宾谓语句)

B15 (他)的(研究)成果，‖〔在今天以至今后〕，〔都〕〔会〕〔在生产斗争和科学实 验中〕〔长久〕地放〈出〉光彩。(主谓句，动宾谓语句)

B16 (一条)(黄绿相间)的(玻璃)屋檐，‖〔把巍峨的大会堂的轮廓〕〔从蔚蓝的天空中 〕勾画〈出来〉。(主谓句，动补谓语句)

B17 (汽车司机)的(一句)(深切动人)的、(表达日本劳动人民对中国人民的深 厚友谊)的 话，‖使( 我眼中)的(金泽)的 (漫山 遍地)的 樱花， 幻成(一片)(中日人民友谊的花)

的云海。(主 谓句，兼语谓语句)

B18 〔为了国家和人民的利益〕，我‖希望我们不但议论我们的伟大成 就，而且也议论我们的缺点和错误。(主谓句，动宾谓语句，宾语是由复句形式充当 的)

B19 他‖〔还〕启示人们，不应该迷信古书上的道理，而应该 重视客观事实，重视实验和实践；要有勇气怀疑并且敢于批判不符合实际却历来被认为神圣 不可侵犯的权威学说。(主谓句，动宾谓语句，是双宾语句，远宾语是由一个多重复 句形式充当的)

B20 ( 白求恩同志 毫不利己专门利人)的精神，‖表现〈 在他 ? ? ? ? 对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的 热忱〉。(主谓句，动补谓语句，补语是由一个复杂的介宾短语充当的)

B21 〔后来〕他‖〔给我〕写过(许多)信。 (主谓句，动宾谓语句)

例 B21 有句首状语，用框式图解法可作如下分析： 上例中的?给我写过许多信?也可以看作动宾短语，分析成?给我写过/许多信?。

B22 (这个)问题‖〔常常〕使 她 感到烦恼。

上例是个兼语句，谓语由一个兼语短语充当。用框式图解法应作如下A种分析：(见下 页)

有人曾把上例中的?常常使她感到烦恼?看作是偏正短语，

并作了如下B种分析：见 《语文学习》1985年第5期《关于〈提要〉的问答》。

一般语法书都是把这种短语看作是兼语短语的，上面B种分析把它看作是偏正短语，似 乎难以为一般人所接受。 用由小到大的框式图解法分析句子时，动词后面既有补语又有宾语的，一 般是先 画补语再画宾语；动词前边有状语，后边有补语的，一般也是先画补语，再画状语。例如： (框式图解法的分析见下页)

B23 (乌鸦)的翅膀‖〔绝对〕遮〈不住〉(太阳)的光辉。 下面例 B24 与一般的情况有点不同，例中的?很?是修饰?有道理?这个动宾短 语的， 不是光修饰?有?的，因为没有?很有?的说法。所以用由小到大的框式图解法分析时，只 能作如上分析，即只能分析成?很/有道理?，而不能分析成?很有/道理?。

B24 (他)的话‖〔很〕有道理。

B25 庆祝动｜(宾?六一?)(国际)儿童节。

(这是个非主谓句。由于注明了?动宾?关系，所以宾语下面可以不再画 符号)

B26 (多么美丽)的｜童话。(这是个非主谓句。由于?童话?前面的定语已加上了定语符 号，所以?｜?上方可以不再注明?偏正?关系) B27 (瓜果遍地)的｜秋色。

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