《种子萌发的环境条件》的探究实验

探究式教学中“学生为主体，教师为主导”的体现——《种子萌发的环境条件》的探究实验 1、 帮助学生分好探究小组，明确探究的具体问题 在初中生物的大部分探究活动中并不是靠一己之力可以完成的，教师要在尊重学生自由分组的基础上让根据学生的实际知识基础和性格特点合理搭配，从而提高探究活动的最大效率。 学生在探究前对探究的问题不够清晰，会直接影响探究活动的进展。因此，帮助学生梳理思路、明确问题，把问题具体化是探究的第一步。

例如在开展《种子萌发的环境条件》这一探究活动时，教师可以引导学生提出以下具体问题：

A.种子萌发是否需要水分？

B.种子萌发是否需要适宜的温度？

C.种子萌发是否需要充足的空气？

2、引导学生进行探究前的讨论

在探究前要引导学生对探究的问题进行讨论，使学生明确探究的目的，知道如何选材、如何设计实验、应该注意哪些细节等,可以节省课堂上的时间，从而提高课堂45分钟的时效性。

例如在开展《种子萌发的环境条件》这一探究活动时，教师可以引导学生对以下问题进行讨论：

A.所需要的材料器具有哪些？

B.你准备用什么种子？能否用其它的种子代替？

C.罐头瓶可用什么来代替？

D.对四个瓶子的处理方式有什么不同？

E.根据课本的参考方案，为什么其中一个瓶子里的种子要完全浸没在水中？ F.如何设置具有充足的空气与否这一组对照实验？

G.为什么要拧紧瓶盖、水要放多少、及其中的变量是如何控制的?

3、引导学生设计可行的探究实验方案 设计方案是最关键的一个环节，其中涉及材料、器具的选择、使用，对照实验的设计，变量又是如何控制的等等，何况本实验所要探究的影响种子萌发的因素又有多种，因此教师要加强引导。教师应鼓励学生大胆提问，然后设计相关的实验来进行探究、验证。

可从以下几个方面进行探究：

① 具备适宜的温度，充足的空气和水分时，种子能萌发；

②缺乏充足的水分时，种子不萌发；

③缺乏充足的空气时，种子不萌发； ④缺乏适宜的温度时，种子不萌发。由于本实验所要探究的影响种子萌发的因素有多种，为让学生弄清对照实验、变量这两个问题，引导学生设计并完成下表

引导学生根据实验方案中的处理方式，将预期结果和实验结果填入表2：

学生的思路清晰了，方向明确了探究起来就能得心应手，也才能更有针对性、更认真细致地去观察实验现象，并注意作好记录。

4、引导学生对结果分析和交流

探究活动课成功与否，不是仅满足于得出的实验结论与否，更重要的是让学生知道产生这种结果的原因，所以实验后的讨论尤为重要。实验结果出来后，要组织学生对实验结果及产生这种结果的原因进行交流讨论。若实验效果与预期效

果不同，应引导学生分析其中的原因，这时教师可引导学生从种子萌发的自身条件等来讨论、分析，寻找原因。例如，讨论如下问题：

A．在小组探究中，看到了什么现象？为什么会有这种现象？

B．你们小组的现象和别的小组一样吗？为什么？

C．在实验中还有哪些地方可以改进，使结果更严密？

5、引导学生把探究活动延伸到课堂之外 完美的课堂上高悬的永远应该是问号，而不是句号。所以下课的时候，一定要让学生带着思考走出教室，延伸课堂的长度。例如《种子萌发的环境条件》这一探究活动结束时，教师可引导学生进行思考和课下探究：

种子萌发是否需要光照？请依据生活实践作出假设并设计一个实验，检验该假设是否成立。 在生物探究式教学活动中，新课标倡导的“以学生为主体，以教师为主导”对有效组织学生开展探究活动，保证探究活动的顺利进行有重要意义。但作为引导者应多聆听学生的心声，体会学生的需要，鼓励学生表达出内心的感受，并且以平等的态度去思考学生的想法，而不是牵着学生的鼻子走。只要我们坚持不懈地不断探索探究式教学方式，那么，相信学生的探究之路一定会越走越宽！

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