改变学生的学习态度从改变自身做起

改变学生从改变自身做起

宋晓萍

现在，许多教师常常抱怨：学生的学习态度不端正，不知道学习等等。其实，我们教师在抱怨学生不知道学习的同时，我们是否应该回过头来，审视一下我们自己呢？我们是否应该从改变自己做起？

先给大家讲一件我在教学中经历的事情：

在座的各位都知道，元素符号是学习化学的重要用语，如果不掌握元素符号的读法、写法，那么后面的化学知识将无法进行下去。就好像学习语文不会字词一样。为了使学生更好的学习化学，在学习元素及有关的元素符号知识之前，我就向学生渗透元素符号的写法、读法，并讲解其重要性，目的是让学生重视起来，也便于分散记忆。

一段时间后抽查，发现特长班的学生背的特别好，百分之九十以上按要求全部掌握，个别学生虽没有全部记住，通过加强练习也很快记住了。可到了普通班，才发现学生根本没有把老师的话当回事，有的甚至连背什么都不知道。怎么办呢？我苦苦思索，放弃吧，我实在于心不忍，毕竟他们还是孩子，需要知识的滋养。不放弃又有什么办法。不学习对他们来说已司空见惯，不足为奇。可作为一名教师的良知告诉我不能放弃。我思来想去，还是从改变自身的态度上下功夫。

一天下午的一堂化学课，我满面笑容的走进了三年级某班的教室，看着乱哄哄吵吵闹闹的学生大声说：（声音小，很多学生听不见。）“同学们的话还是永

远说不完”。有些学生用非常奇怪的眼光看着我，好像在说：今天老师怎么了，为什么没训我们呢？接着我又问：“元素符号背的怎么样了”。同学们几乎异口同声“没背”，一脸毫不在乎的样子，好像在说，看你能把我们怎么样。尽管我的心里很气，但脸上始终保持者微笑的表情。“那好，我们现在就来背”,我接着说：“大家把课本打开到73页”。一些学生打开后一看就问“老师，都背呀？”其实一共就27个元素符号，可对他们来说好像很难。我一看有门，有想学的那就好办。我马上说：“不，我们先来记第一竖行，比一比看谁背得快，我给大家五分钟时间”。一部分学生首先大声背了起来，我趁热打铁，在班级巡视，使那些平时不爱拿书的学生在老师的注视下，很快的把书从书包里拿了出来，装模做样的看了起来。我心里暗喜：只要看就比不看强。五分钟很快过去了，我暗示大家停下来，问：“怎么样，记住了吗？”有的说记住了，有的说还没有。我想：怎么办呢？不能半途而废。这时，我灵机一动：同学们平时好像总有说不完的话，那好，就让他们充分的说。何不让他们相互监督完成学习任务呢。我让他们同桌互考，要为对方负责，两人必须都会，否则要受罚。同学们一听来了兴趣，这样在同桌的“逼迫”下，加上前五分钟的基础，三分钟后，大部分学生把九个元素符号都背了下来。还有一部分学生没有完全背下来，但毕竟都有所收获。只用了八分钟时间，对大部分学生来说比平时45分钟收获还大。

这节课下来后，给我的感悟是，对于那些学习有困难的孩子来说，只要每一堂课都有所收获，不要在意学的太少，只要学，要循序渐进，好习惯慢慢就养成了。我想只要我们做教师的放下架子，改变自身的态度放低对他们的要求，学生会慢慢接受你，虽然这是一个长期而艰苦的过程，但我坚信，只要我们努力了，那一定有所收获。

从那以后，我时时注意自己在学生面前的态度，始终坚持着。下面我从以下几个方面来谈谈我是怎样通过改变自己对待学生的态度而改变学生的学习态度的。

一、改变不能容忍学生的过错和失误的态度

初中生，正处于青春萌动，成长发育最快的时期，我们一定要分清他们所犯的错误同我们成年人所犯的错误有着本质的区别，他们所犯的错误只是成长过程中的错误，他们最需要的是我们教师的引导，而不是一味的指责。引导他们分清真、善、美和假、恶、丑，进而引导他们用自己的实际行动去远离假、恶、丑，亲近真、善、美。的确，我们都喜欢品学兼优的学生，或喜欢学习好的学生，但那些品学方面，存在问题的学生，更需要我们的关注。只要孩子认识到了自己的错误，就给他们改正错误的机会，同时也要给他们适应的时间，不要急于求成。欲速则不达，适得其反。只要能改正过来，那就是好学生。然后从他的身上去找出现的任何一个闪光点，进行及时的表扬。

曾经看到过这样一句话：“如果你天天看你的学生像恶魔一样，那么你就天天生活在地狱；相反，如果你天天看你的学生像天使一样，那么你就天天生活在天堂。我们不一定能具备爱因斯坦一样的智慧，但我们一定可以拥有母亲一样的胸怀：为有一个成为总统的儿子而骄傲，同时也为有一个农民的儿子而骄傲。同样道理，我们可以努力做到不但为优秀乖巧的学生而骄傲，同样也为有个性捣蛋的学生而欣慰。正是因为这样我们世界才不一样，才更精彩。人毕竟是人而不是整齐划一的商品。谁能保证学习好的学生将来就一定能为社会做出大的贡献，学习不好的学生将来就一定是社会的渣子？关键要看我们身为教育者怎样去引导，

怎样去教育。

记得一次上课，在我转身板书的时候，一个纸团被抛到了我的脚下，我并没有像以往那样表现的非常生气而是笑着说“动作很酷，就是精确度差点，将来可以在垒球方面发展，不过，可千万不要去踢足球啊！”全班大笑，扔纸团的同学脸红了，下课立即找我解释并承认了错误，我的这种能容忍学生犯错的表现让学生们的改变也很大，以后的课堂中这种类似的问题基本上没再重演。

二、改变死板生硬的教学语言让自己变得幽默些

多年的同事都了解我，我是个做事认真，有时甚至可以用教条来形容，尤其表现在语言方面，这可能是性格的原因吧。如果在学生面前也是如此，学生不会买你的帐，时间久了还会影响师生关系，影响教学效果。为了学生，我尽量学会用轻松幽默的方式和语言来解决课堂上问题。一次正上课，一个学生的手机响了，大家都停下来四处张望寻找声音来源。这时我看到一个男生迅速忙着什么，我假装叹了口气：“看来这位同学挺忙的啊，工作学习两不误。”同学们笑了，我接着说，“是不是联合国主席找你谈国际大事，你告诉他你现在很忙，没时间管那闲事。”学生哄堂大笑。一场尴尬就这样过去了。还有一次上课讲到有关过氧化氢分解产生氧气的问题，讲完之后，大家都明白了，做错的也改正了错误。正在准备继续进行时，一个男生大声说：“老师还生成氢呢气”。同学们都用异样的目光注视着他，大家都知道他没有认真听课，我没有训斥他，故意拿腔作调的说：“哦！我知道了原来过氧化氢在二氧化锰做催化剂的条件下也能生成氢气”。学生们大声笑，他也不好意思的笑了，明白了自己的错误是将过氧化氢误理解为水了，并知道没有认真听课带来的坏处。我想，通过这样的处理，他一定会吸取教训的。

改变自己的面部表情

什么面孔是天底下最美丽的面孔？微笑的面孔；什么面孔是学生最愿意看到的面孔？微笑的面孔；什么面孔是课堂上最有魅力的面孔？微笑的面孔。而我们教师却常常因为个别学生而把阴沉沉的面孔亮给所有的学生，或是因为个别学生而把无名之火发泄给所有的学生。我们可能没有意识到，自己那阴沉沉的面孔，那无名之火，对那些个别学生是否产生了作用尚且是一个未知数，但对于大多数学生来说，自己那阴沉沉的面孔，那无名之火，就如同一盆冰水，浇灭了大部分学生对我们所教的这一学科的学习热情，其结果只能是得不偿失。况且我们这样做也是对大多数学生的不公平。所以我在走进课堂之前，都要自问？“我现在情绪如何？会对课堂教学产生什么影响？”对镜自照，发自内心地对着自己笑一笑，把一切不良情绪都拒绝在教室之外。用自己的好心情，用自己的微笑去影响学生的学习态度。

当然，在课堂上还可以通过其他的表情和动作的加深对所学知识的理解改变学习态度。如在学到火灾中自救时模仿用毛巾捂住口鼻逃离现场的动作，闻气体气味时夸张的面部表情，都会给学生留下深刻的印象，对学生了解相关的知识也有很大的帮助。

四、改变简单无意识的手指动作

我在课堂种尽量少用食指，因为食指所向，不管教师的语言如何表述，都会明显的带有指责的意味。而是多用大拇指。向学生伸出大拇指的动作传递给学生的信息是对他的认可和赞赏，一个简单的手指动作的改变，就能够使学生备受鼓舞。我认为我们这样做是值得的。

五、降低对学生的期望值

教师对学生的期望值越高，就越会用高标准、严要求来对待学生。而这种高标准、严要求并不适合每一个学生。“问题学生”很可能就是因为要求太高、太严产生的。因为高标准、严要求往往容易使学生产生巨大的心里压力，当学生不能达到这种高的标准或不能适应这种严的要求时，他就会自暴自弃产生逆反心理。所谓希望越大，失望越大。当学生的表现与教师的期望有差距的时候，在一种失望的心态下，教师很难对学生有客观的了解，也很难采取理智的、恰当的教育方式。因此，当学生有了问题行为后，要降低对学生的期望。指望一个“问题学生”成为品德楷模和学习尖子很不现实。教师要做的是，尽量减少对他们的批评次数，每当学生有一点进步时就给予学生鼓励。面对“问题学生”，鼓励比批评更有效果。表扬和鼓励是阳光雨露。前面我提到的在八分钟时间背会九个元素符号就是这个道理。应当承认，对学生有适应的期望有利于学生的发展。但要建立在对学生了解的基础之上，对学生的期望要符合学生的能力水平和有潜力发展的方向。

六、改变课堂演示不敢让差生动手的做法

凡是从事初中化学教学的老师都有这样的体会，学生刚拿到课本时，兴高采烈，兴趣昂然，迫不及待打开阅读，被课本上的花花绿绿的图片所吸引，上课认真听老师讲解，观察实验并想动手实验，第一章都学得非常好，但随着时间的推移，学习化学的兴趣逐渐减弱，越来越感到化学难学，成绩也逐渐下滑。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，所以在化学教学中，通过课堂演示或学生动手探究实验等多种实验方式，可以提高使学生获得生动的感性认识，启迪学生的学习兴趣，从而帮助学生更好地理解，巩固所学的知识，形成概念，促进观察、分析和解决问题等方面的能力的提高，营造一种宽松、和谐的教学氛围，让学生知

识与能力同步增长。我们知道，当老师演示实验时，学生都想动手做，帮老师拿这个，递那个，实际上是学生自己多想亲身体验，感受实验带给他们的乐趣，除少数同学有惧怕心理，不愿动手外，大多数同学愿意自己动手，特别是那些平时上课不认真听讲成绩差的学生对实验也很感兴趣也想动手。以往的教学中我怕他们对实验操作不熟练，有没有掌握操作要领，一旦操作不当会发生事故，不敢让他们动手。但实验确实是改变他们学习态度的一个很好的机会，我为什么不好好利用呢？其实有些成绩差的学生动手能力也很强，那就看我们做教师的是否给他机会。后来，我是这样做的，演示时让优生和差生搭配同时上台，先让差生当助手，逐渐的熟练后在当主操作手。这样他们会逐渐的对化学产生兴趣，从而改变学习态度。一次考试过后，某班的一名成绩较差的学生很高兴的跟我说：“老师，就你那天让我让我上前面做的那个实验我都答上了”。可见他的收获有多大。

七、改变不愿意接受现代化教学手段的做法，虚心向学生学习 说实在的，在前几年的教学中我是非常排斥先进的现代化教学手段的。我认为几根粉笔一张黑板再配合化学实验那么多年一直就这么过来了，学生一直都学得很好，成绩也不错。但自从我校将多媒体引进课堂，我尝试着用了几次后，发现好处多多。

化学反应是化学研究的主要内容之一，有新物质生成是化学反应的特征。宏观物质发生的化学反应是由看不见摸不着的微观粒子重新组合的结果。有些反应原理抽象，学生不易理解和掌握，用传统的教学手段效果不理想，若用计算机多媒体来模拟反应过程，就能降低学生学习难度，正确引导学生认识事物的本质，避免误入歧途。

初中化学第三单元分子、原子这些抽象的微观粒子历来学生难以理解、接受，因此也成了化学学科的分化章节，我们有必要突破这一难点，设法采用计算机模拟分子、原子等微观粒子。如：讲分子的区别时，为了说明在化学变化中分子可分而原子不可分，我下载了这样一个课件：由蓝白两种颜色的氧原子和氢原子构成的水分子在水蒸发时分子间间隔变大，水分子并没有变。而水通电时结合在一块的氧原子和氢原子分开成为独立的原子，而后又重新组合形成新的分子的动画。还有花粉分子不断运动到空气中，接触到人的嗅觉细胞，使人感到香气扑鼻，说明分子在不断地运动。为了说明分子间有间隙，模拟气体热胀冷缩等。突破了教学的难点，学生很轻松地掌握了本质。体验到了学习的愉快、学习的成功，更加热爱化学，对化学产生浓厚的兴趣。这靠传统的教学手段是达不到这种效果的。从中我也尝到了现代化教学手段的甜头。但我对电脑、幻灯、多媒体等的运用可以说是门外汉，还不如学生懂得多。所以，我除了积极参加学校组织的培训外，

在座的各位同事大部分教师都是应试教育的产物，在学科知识方面比较丰富，但在其它方面却相对欠缺。我就是这样的，对于现代化教学手段的运用。还经常向学生请教，特别是那些成绩差但对电脑很精通的学生，我的这种做法使部分学生找回了自尊和自信，而我也更加得到学生的尊重。我发现他们和“优秀生”同样可爱。

有一位著名的教育专家曾说过，“学习态度决定好成绩”，的确没错。如今，每个学生的智商可以说并无什么较大的差异，可是为什么从第一名到最后一名差距会那么大呢？可以说学习态度因素占了很大的比例。成绩好的学生，学习态度端正、认真、积极；而学习差的学生总是不明白学习对自己的重要性，因此学习态度消极。于是就造成了“我要读书和要我读书”的两种境况,这无疑就是态度

的决定性问题。

教师虽然是人类灵魂工程师，从事的是太阳底下最光辉的职业，我们没有能力去改变学校、社会、家庭的教育行为，即使是改变学生也常感到力不从心，而最能做的是改变自己。惟有如此，自己才能达到一个新的教育境界。

2013年7月

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