实施课题研究，彰显学校特色

实施课题研究 彰显学校特色

——在中小学校长培训会上的报告

正宁县教研室 鲁守龙

各位领导、参会的各位教育精英：

今天很高兴能与大家一起探讨校本教研与学校发展的问题，这个问题涉及到了学校发展的各个方面，很难在短时间内能与各位进行深层次的交流，不过我很珍惜今天这难得的机会，愿意与各位共同探讨和交流其中的一个分支——课题研究与学校特色。在这里，我想和大家围绕这个问题进行四个方面的交流，不妥之处，敬请大家批评指正。

一、课题研究与学校特色：

纵观教育的发展和教师自身的发展，不难发现，教育教学活动必须以教育科研为先导，这是现代教育的一个重要标志，也是开展素质教育的客观要求。从某种意义上说，教育科研一直是学校教育教学改革与发展的不竭动力。时代呼唤着一线教师的职业角色深刻地转型：要做教育家，不做教书匠。每位教师都应当有一个科学态度与研究精神，善于在实践中发现问题，并通过教育科研对这些问题做出理性的回答。课题研究作为校本教研最有效的途径之一，得到了愈来愈多的教育同仁的重视，一些理念先进的校长，在自己的学校实行教学与课题研究的方略，把课题研究与教师培训、教学管理等学校常规工作统一起来，教然后知困，研然后知不足。形成课题研究的良性循环，不断提高教育教学质量，突出办学特色。长乐初中是我县相对比较僻远的学校之一，无论是教学设施、还是师资力量，都比较薄弱，可是该校却本着“以校为本，以学为本，以研为本”的思想，立足课题研究，强化校本教研，引

1

领教师感受学习的快乐，体味研究的欣喜，进而彰显学校特色。《农村初中标杆管理的研究与实验》是长乐初中课题研究的开端，也是我县开展最早的研究课题之一，该课题2007年9月通过了省级鉴定，2008年9月获得了甘肃省第七届基础教育优秀科研成果一等奖。标杆管理的重要功能在于通过树立“标杆”、与“标杆”进行比较来促进组织的学习，克服组织的不足，使组织成为学习型组织。是一种旨在突出名人效应，用“标杆”精神和品格培育新人的活动，它属于自控式，是组织内部为了摆脱困境、提高绩效、增强竞争力而实施的一种管理策略。学校实施标杆管理旨在培养师生的自律精神和自我意识，提高自主教育,自主管理能力，促进学校持续发展的学校教育与管理活动，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人”、“服务育人”的思想，促进学生健康发展与持续发展。在管理过程中，师生尽可能地展示自己的才能和创造性，充分发挥师生的主动性与创告性,不断探索民主化,科学化,规范化的学校管理程序与机制,建立健全监督保障机制。中国有句古话，“以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失”。长乐初中把标杆管理作为一种体现以学生发展、以学校发展为本的办学思想的学校管理模式进行探索,并将最终的结果落实在学生的发展和学校的发展上。通过实施标杆管理，在自己面前树立一面镜子，明得失，找差距，而后求得进步。省专家组对这个课题的评价是“实现了理论突破，摸索和制定了许多新的能达到对学校薄弱环节持续改进的新制度。新制度的实施，使学校的全面质量管理落到实处。管理育人、环境育人、服务育人、和谐育人的氛围初步形成，促进了学生健康发展与持续发展。创建了高品位的校园文化，发展了学校的办学特色。学校通过分析校情，借鉴标杆，依托学校优势，按照“一部立体教科书，一所绿色学校，一个温馨家园”的思路，对校园进行绿化、美化、人文化的全方位建设，使学生在‘美化、净化、人文化’的环境中耳濡目染，

2

培养情操。课题组的研究与实验培养了师生的自律精神和自我意识，提高了自主教育、自主管理的能力，促进了学校持续发展教育与管理活动，为学校管理改革与发展提供了新思路”。正如专家组的评价，长乐初中自该课题研究实施以来，多次被评为先进集体，课题负责人、课题组成员先后获得了市以上表彰奖励。目前，长乐初中已经被市环保局、市教育局授予“庆阳市绿色学校”，学校环境优雅，学生自主学习的意识明显强，教育质量逐年稳步上升。《陇东报》、《甘肃经济日报》、《庆阳教育》、《未来导报》等各大新闻媒体对该校的做法作了报道，在社会上产生了良好的影响。同时，重研究、促成长的教师发展氛围也已形成，长乐初中在岗教师41人，2011年有23人在全国性的论文评选中获奖，有5篇论文在省级以上刊物上发表。2012年4月有38人参加了全国性的教育教学论文评选活动。今天，我以长乐初中为例，意在借此抛砖引玉。随着我国教育现代化进程的逐步加快，素质教育和课程改革的深入，教育的个性化和办学的特色化已经成为我们的必然选择。因此，我们有必要将“构建校本文化体系、打造特色学校的实践与研究”作为学校工作的重要课题，使特色学校建设融入文化的内涵，探索适合校情的特色学校建设的发展道路，力争打造出独具本校文化特色的特色学校。

二、课题研究的具体过程

课题研究在学校基本上都是以校为本的校本教研,基本特点是：在学校中、给予学校、为了学校。主要的研究内容是：1、研究过程与教学实践过程结合在一起的行动研究（如研究学生行为、思想转化与发展问题“农村中小学留守学生的行为习惯的转变研究” ）；2、以教学工作的实践为基本对象的教学研究；3、以具体的特殊问题为主要内容的微观研究；4、以直接解决具体、特殊问题为目的的应用研究等。无论那一种课题研究，基本步骤都是一样的。从研究的效果看，目前学校进行草根式研究和微型课题研究最具生

3

命力，因其已经具备研究的基础和容量小、实用性强、见效快的特点，备受更多老师的青睐。

课题研究的基本步骤如图所示：

验证行动

感兴趣的现象 ↑ ↓ 初步的模型 报告结果 ↓ ↑ 与别人想法的关系 预料别人的行动 ↓ ↑ 问题或猜想 → 选择研究行动计划 → 选择研究步骤 → 收集证据

1、 课题来源：

课题研究的题目是决定研究成败的关键。在教学中遇到的困难、阅读教育文献时发现的调查、符合自己的兴趣及专长的内容等都是课题研究的好素材。我们由一个范围较大的题目开始，寻寻觅觅、修修改改，慢慢缩小，成为一个在我们能力范围内可以操作的问题，围绕这个问题，进行实践和研究，得出解决问题的办法和措施，就完成了课题研究。由此可见，老师的教学实践是课题研究的最好素材：因为老师教育教学的过程，实际上就是一个个行动研究不断循环发展的过程，教育教学周期长，可塑性大，教育教学过程中的问题总是一个接着一个。一个行动研究的结束，却又是另一个行动研究的开始；不难看出，课题研究的过程，实际上也是一个不断学习理论、反思实践、优化行为、促进发展的过程，要解决教育教学实践中遇到的困惑或问题，就需要教师不断地进行全方位深层次的学习新理论、掌握新方法，探求新规律，促进自己与问题一起成长。因此，问题即课题，行动即研究，教育即科

4

研，发展即成果，教师即研究者。 关系如图： 教师知识

教师的决策 课堂教学 学生的认知能力 学生学习 教师观念 学生行为

从这个图中，我们可以明确地看出：教师的知识、教师的观念在课堂教学中共同作用，形成了教师课堂教学的决策，教师用自己的的决策进行课堂教学，指导学生进行课堂活动，促进学生认知能力的提高和学生的终身发展，实现课堂教学的目标。在这个过程中，凡是不能顺利实施或没有达到理想的教育教学效果的环节，必然存在问题，这就是课题研究的最初来源。教师经过自己的思考，提炼，变成一个值得探索的问题，然后在自己的教育教学实践中，寻求解决的办法和措施，积累经验，得出结论，就形成了课题研究。可以说，我们只要做教育教学实践中的有心人，用心思考教育教学的过程，用心发现实践中的问题，用心尝试解决问题的方法和措施，用心积累教育教学的经验，用心撰写经验材料，就是最出色的教育专家。这是我们教育事业发展最宝贵的财富和不竭动力。

那么，课题研究的要素有哪些？省教科所靳建设主任在阐述课题研究时对此进行了补充，进一步明确了课题研究过程中，必须具备的要素。他认为课题研究的基本要素除了这一过程中的自我反思、专业引领、教师同伴互助外，还应该有校长的领导和研教同行。

5

具体如下图所示： 校长领导

同伴互助 自我反思

校本教研

基本要素

专业引领 研教同行 在这五大要素中，各自的作用是什么呢？

校长领导是关键。校长对校本研究领导的关键在于建立和完善校本研究机制，创设浓厚的研究氛围，形成学校研究文化、学习文化、教师文化等。 为学校课题研究提供支持和帮助，并在力所能及的条件下，参与课题研究，发挥教育教学研究的引领作用。

自我反思是根本。校本研究的标志，在于教师是否获得对教育教学的反思意识，是否通过反思改进和优化了自己的教育教学行为，是否具有对课程与教学的反思、探究、整合、创新的自觉行为和行动能力。一个具有研究氛围的学校，教师就会自觉反思自己的教育教学实践，探寻教育教学的规律，促进自己教育教学水平和能力的提升。

专业引领是途径 。专业引领是理论与实践的对话，是专业人员与教师间的交流和反思，是理论与实践关系的重建。专业引领，在中国现实条件下更可能是本校（本地区）专家型教师，以及教师的专业理论学习。

6

同伴互助是方式。同伴互助是教师与同行的对话，是同伴间的交流与反思,也是校本研究的标志与灵魂。教师在教学实践中的问题和困惑，通过教师之间的交流和对话获得解决。教师间若能进行真诚的交流与对话，教师能根据自己的教学需求选择观察角度、交流收获和启迪，教师通过同伴研讨透过“小”现象，研究“真”问题，更希望让教师从自己身边的课堂教学活动中发现和研究自己感兴趣的主题，切实解决个性的、“土生土长”的问题。

研教同行是常态。 在研究的状态下教学，在教学过程中研究，是实施新课程过程中教师的职业生命的基本方式。实现教师研教同行，是提高教师自身素质最有效的途径之一，通过教学发现问题，借助研究提升自己，这样的教学应该是最有效的教学。

老师用研究的眼光审视传统的教学环节，用科研的视野提升传统教学环节的质量，便有了课题研究的好材料。

2、课题研究的开题阶段

有了课题研究的问题，就要进行具体的研究。首先是立项，立项一个月 后，要细化研究方案（即开题报告）、组织开题论证会、完成开题报告。 开题报告一般包括以下几方面 （1）课题名称

课题名称就是课题的名字。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写的不准确、不恰当，从而影响整个课题的形象与质量。

第一，名称要准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，比如长乐初中的 “农村初中标杆管理的研究与实验”，这里面研究对象就是农村初中，研究的问题就是标杆管理。有时候还要把研究方法写出来，比如 “农村初中留守儿童教育实验研究”，这里面研究的对象是农村初中留守儿童，研究的问题的留守儿童的教育，研

7

究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是中学生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。因为我们是在进行科学研究，要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，就很不错，但不能作为课题的名称，课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正在开始研究，不能有结论性的口气，但也不能用疑问句。

第二，名称要简洁，不能太长。

不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。

? 课题研究的题目包括四个要素：研究对象、研究范畴、研究内容、研 究方法。如“农村初中学生个性化发展的评价研究 ”、“农村初中标杆管理的研究与应用”，在题目上禁忌高（目标）、大（课题）、全（方位），突出小、精、实、新。如“小学低年级学生数学抽象思维能力的培养研究”如果变成“学生数学思维品质的培养研究”就过大。 （2）课题研究的目的、意义

研究的目的、意义也就是为什么要研究、研究它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指出现实当中存在这个问题，需要去研究，去

8

解决，本课题的研究有什么实际作用，然后，再写课题的理论和学术价值。长乐初中“标杆管理”在课题申请表中对它的课题意义是这样说的：“本课题试图以系统科学的标杆管理理论做理论支撑，以我校实施标杆管理的具体实践过程为主要研究对象，探索农村初中标杆管理的规律，建构农村初中标杆管理的体系，并在其试行过程中不断地调整和改进，提高学校管理水平和效益，从而推动学校健康、和谐、持续发展。探索农村初中标杆管理管理体系，不仅对学校管理质量与水平的提高有重要的现实意义，而且，还可以为农村学校管理改革与发展提供新思路，发展和丰富学校全员、全面、全程管理理论”。这样有针对性地写使别人一看就觉得的确有价值，科学性、实用性比较强。

（3） 课题研究的指导思想

指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求等，这个方向或要求可以是哲学、政治理论，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。对于范围比较大，时间又很长的课题来讲，大家在总的方面，有了一个比较明确的指导思想，就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误。这里以长乐初中江东虎的课题《农村初中留守儿童教育问题的研究》为例，其研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求，依据甘肃省委省政府的决定，依据庆阳市委市政府的决定，结合国情、市情和庆阳市教育改革与发展的实际，??力求揭示我县农村初中留守儿童教育问题的顾虑，为农村初中教育留守儿童提供策略和方法”。另外，还有一份供大家参考一下。正宁三中冯会涛和王宏洲的课题《在学科教学中实施环保教育的研究》，研究和实验方案里面，课题指导思想这样写：“深入贯彻党的十七大精神，以国家实施可持续发展战略和资源型城市实施经济转型、发展清洁产业为契机，以改善环境质量为出

9

发点，以促进经济、社会、环境“共赢”为目标，按照“生态立国、科教兴国、产业强国”的根本要求，大力发展循环经济，推进清洁生产，积极创建国家环保模范城市，坚持生态保护与生态建设并重的原则，抓好污染防治和环境综合整治，强化环境执法，突出重点工作，为建设社会而努力奋斗。环境教育是现代素质教育的重要内容之一，是培养受教育者具有综合环境素养的公民教育，它不仅涉及有关环境知识技能的传授，更重要的是要使教育者形成强烈的生态、环境意识、正确的环境价值观与态度，从而构建与人类社会可持续发展相适应的行为模式 ”。 （4） 课题研究的目标

课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的,要解决哪些具体问题。相对于目的和指导思想而言,研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。下面是长乐初中《农村初中标杆管理的研究与应用》研究实验方案所写的课题研究目标： ? 1、通过研究和应用，总结出我县农村初中实施标杆管理的过程和方法。 ? 2、提出在出我县农村初中实施标杆管理的意见，制定标杆管理目标和实施方案。

? 3、全面提高实验学校学生的素质，促进实验学校教育质量的大面积提高；

? 4、促进实验学校教师素质的提高，造就高水平的科研队伍。 ? 5、促进实验学校的全面持续发展，打造农村示范初中。

确定课题研究目标时，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与工作水平。 （5）课题研究的基本内容

10

我们有了课题的研究目标，就要根据目标来确定我们这个课题具体要研究的内容，相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。并且一个目标可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。通常易产生的问题是：大家在确定研究内容的时候，往往考虑的不是很具体，写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容。这对我们整个课题研究十分不利。因此，我们要学会把课题进行分解，一点一点地去做。这里给大家举一个例子：

? 榆林子初中刘小宁的课题《农村初中学生个性化发展的评价研究 》的 研究方案指出，本课题研究的中心是，如何科学有序、切实有效的开展初中个性化的评价，促进学生的全面发展。具体内容包括下列四个方面。 ? 1、开发和研究运用标杆管理的原理评价学生所包含的要求、内容、形式。

? 2、学生在学科学习中，运用该评价策略的具体实践研究。 ? 3、教师在成长记录中客观、真实评价学生的策略研究。 ? 4、家长在成长记录中客观、真实评价学生的策略研究。

（6）课题研究的步骤 。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。与《申报表》一致。以纪村初中任有云的课题《参与式合作备课》为例。该课题研究的步骤分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2006.8——2007.1）整理课题申报相关材料，完成阶段性论文，收集相关的理论、文献、文件。 第二阶段：研究阶段（2007.1—— 2009.4） 1、完成课题申报，立项工作。

11

2、确定研究的主要内容，实施方案，实施计划。 3、查询相关资料及文献，对教师进行基本培训与辅导。 4、编制基本流程，确定书写格式。 5、请有关专家进行指导。

6、采取座谈，听取教师，学生家长意见。

7、“边研究，边实施，边总结”，在校内逐渐推广，在实践中检验其成效。

8、完成课题结题并推广成果。

第三阶段：结题阶段（2009.4——2009.8） 1、完成《参与式合作备课》实验报告。 2、完成课题结题报告。 3、成果提交、验收。 （7）课题研究的方法

课题研究的方法很多，包括历史研究法、调查研究法、实验研究法、比较研究法、理论研究法等。一个大的课题往往需要多种方法，小的课题可能主要是一种方法，但也要利用其它方法。这里以长乐初中于转文的课题《农村初中有效课堂教学的研究》为例，其研究方案指出本课题主要采用行动研究法，以实验法、调查法、文献法、案例法、经验总结法和观察法等为辅，结合日常工作有序进行。

行动研究法：课题组成员共同参与课题研究，把研究工作与实际教学紧密结合。

观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。

12

调查研究法：通过调查了解本校课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

文献研究法：搜集、整理有关与本课题研究相关的理论资料，了解国内外最新发展状况、借鉴他人研究成果。

经验总结法：对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

个案研究法：围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学措施。 （8）课题研究的成果形式

课题研究的成果形式包括报告、论文、专著、软件、课件等多种形式。课题不同，研究成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题研究必须有成果，否则，就是这个课题就没有完成。一般情况下，最容易的，在现有条件下能得到保证的成果就是研究报告和系列论文。我县通过鉴定的课题基本上是这种成果。

（9）课题研究的组织机构和人员分工

方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长 就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了就可以不怕辛苦，踏踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。如长乐初中《农村初中学困生转化策略的研究》 课题的组织机构

组 长： 江东虎（负责人）男、中学高级 正宁县长乐初中校长

13

于转文（负责人）男、中学高级 正宁县长乐初中教导主任

成 员： 刘大海 男 中学二级 正宁县长乐初中教导副主任 石显荣 男 中学二级 正宁县长乐初中政教主任 仵文刚 男 中学一级 正宁县长乐初中教导副主任 李彦荣 男 中学二级 正宁县长乐初中语文学科带头人、政

语教研组组长

刘发儒 男 中学二级 正宁县长乐初中化学学科带头人、数

理教研组组长

牛维科 男 中学二级 正宁县长乐初中数学学科带头人 蒙 涛 男 中学二级 正宁县长乐初中优秀班主任 张仪平 男 中学二级 正宁县长乐初中语文学科带头人 仵鹏真 男 中学二级 正宁县长乐初中团委书记 姚淑婧 女 中学二级 正宁县长乐初中优秀班主任

彭海峰 男 中学二级 正宁县长乐初中英语学科带头人 徐亚刚 男 中学二级 正宁县长乐初中学生会工作指导教师、

语文学科带头人

课题组成员分工：（分两大组） 理论研究组

主要任务：1、收集国内外研究学困生教育的材料, 主要是“罗森塔尔效应”、 赞科夫差等生情感、意志特点分析、巴班斯基认为学习不良者的内因与外因分析、布鲁姆及国内钟启泉等对学困生的研究，进行理论上的借鉴；2、分析本校学困生的现状，结合实情研究转化方法；从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的转化方略。

14

主要成员：于转文、江东虎。

试行实施组

主要任务：召开教师及学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证，不断地积累实验的数据，包括测量、评价、跟踪分析、个案等，对其成因进行分析，提出促进其有效发展的具体措施。为撰写课题结题报告和实验论文提供科学依据。有针对性地做好对学困生的教育转化，并在研究过程中找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的规律。 主要成员：刘大海、石显荣、仵文刚、牛维科、李彦荣、张仪平、刘发儒、仵鹏真、姚淑婧、蒙涛、彭海峰、徐亚刚

3、课题研究的实施阶段

（1）建立好课题资料分类档案。主要包括三类：一类是方案类：主要是 立项审批表、立项通知书、研究方案、开题报告、中期报告、结题报告；另一类是资料类：主要是学习资料，包括书籍、光盘、软件、课件、下载文本等可以供课题组学习的一切资料。第三类是成果类：主要是研究的经验和阶段性结论、论文等。也可以将一、三类合在一起。

（2） 写好中期报告，主要是为了总结经验，发现问题，适当调整，及时 改进。在这个过程中，要善于反思调整方法、思路、措施，行动研究与理论研究的方案相比，可以有较大的变动。

（3）具体的研究实施。按照课题研究的分工，扎实有效地进行实施，及时召开总结会反馈会，群策群力解决研究过程中的问题，总结经验，调整研究的思路。课题负责人督促成员及时将研究结果进行整理，及时参加各级论文评选，发表相关论文。理论组及时寻找学习资料，不断提高课题组成员的理论水平和实践能力。

4、鉴定结题（省上每年3——5月发文，8——9月集中进行鉴定）

15

本是两个用以说明由不同的人从事的不同性质活动的概念。行动是指实践经验者用以改造实践的活动，研究是理论家为探索知识而进行的活动，两者有着严密的界线。行动研究对教师发展来说，首先行动研究以诊治具体教育情景问题为主要内容，以改进教育实践问题为根本目的，它有利于教育教学质量的提高，因此为教师改进自己的教学提供了一条途径。其次行动研究强调教师在自己的教学实践中的“反思研究”， 强调教师通过从事行动研究扩展和提高自己的专业知识及技能，从而使教师最终脱离“教书匠”而走向 “教育家” 。因此行动研究为促进教师的专业成长开辟了一条途径。同时行动研究对教师来说不仅是一种改进教育实践的研究方式，更是一种促使教师实现个人价值的生活方式。因此行动研究为促进教师生命质量的提升开创了途径。

四、今后课题研究的努力方向

在我们见到学校的课题研究过于强调行动研究，这势必造成了两方面问题：一是实验法等方法运用越来越少；二是造就了世界之最的教育科研队伍的同时，研究的行为规范贯彻不到位。这就使部分专家开始质疑教育科研。因此，要确保课题研究取得实效，我们还需要做大量的工作，目前急需采取的的措施有：

1、加强对教师进行课题研究的规范的培训。对教师进行基本的教育研究规范的训练的意义在于：使之懂得研究程序与方法须经得起检验，决不能篡改事实和数据；报告成果必须实事求是，不可自我吹嘘；尊重别人的研究成果，不容许剽窃掠美；将时下的研究置于学术史的相应环节中进行，漠视学术史的“研究”谈不上真正的学术研究等等。加强对教师进行课题研究的相关培训，使研究逐步走向规范。这需要学校充分发挥本校的名人的示范和辐射作用，为课题研究提供更多的政策倾斜（如营造氛围、资金投入、评优

21

选模、宣传标榜等），力求使课题研究成为本校特色的一大亮点。

2、在网站开辟课题研究专栏。充分发挥管理网络平台的功能，展示成果、共享资源、促进交流，并实现对课题实施过程的有效监督。教研部门要加强课题的调研与指导，把网络管理与现实中课题管理和指导结合起来，要深入基层学校，既要开展总体的课题研究指导，又要开展一对一的课题指导，为教师从事教科研提供实实在在的帮助。学校要加强课题档案建设，课题组从立项之日起一方面要接受网上课题管理，及时上传课题研究的前期、中期和终期课题研究材料，另一方面要建立课题研究档案，从课题申报、立项、开题、实施、资料收集、结题整个过程的档案材料要齐全。接受监督检查，抓实过程管理。

3、加强两支队伍建设。首先要加强教导主任队伍建设，一要加强对教导主任的培训指导，提高他们的课题研究水平和课题管理的能力。进行课题研究方法培训指导，进行课题研究流程管理的培训指导，通过培训使他们掌握课题研究方法，熟悉课题研究过程的各个环节，并胜任对本校教师课题研究的检查和指导。二要建立和健全学校校本教研的考核办法。要明确教导主任的职责，把学校课题是否扎扎实实开展研究、课题管理是否规范到位、是否按时结题、是否获奖等，与教导主任的考核联系起来。三要稳定教导主任队伍。学校要增加校本方面的投入，为教导主任从事课题研究创造条件，使他们能安心工作。其次要加强校本教研骨干教师队伍建设。一要加强对课题负责人的课题研究方法的培训。二要形成以教导处为核心的学校课题研究学习型组织。通过专家引领、同伴互助、自我反思、校长领导、教研同行，提高教学水平和课题研究水平，从而使学校形成课题研究氛围，使自身实现专业成长。

22

4、推进课题研究制度建设。首先，课题开题论证制度化，凡是课题立项后都必须在规定的时限内组织开题论证。其次，课题研讨制度化，学校每学期至少要举行一次课题研讨活动，有条件的可以在校内或联合兄弟学校组织一些课题群研讨活动。再次，课题负责人及课题组成员变更制度化，有了变更及时向立项部门进行申请，促进课题管理的科学化和规范化。

5、加强课题研究成果推广和应用。教研部门要把优秀教科研成果的推广作为每年的常规工作。除通过简报、本地网络等形式外，每年要选择一些有一定影响的、获奖档次比较高的成果组织成果推广现场会。同时加强与上级科研机构和兄弟县市的交流协作。采用请进来和走出去的方式，学习先进理论和经验，从而提升课题研究的层次。

各位领导、老师，课题研究是校本教研的一个重要分支，卓有成效的进行课题研究，把课题研究与学校特色建设紧密结合起来，构建独具一格的学校特色。我希望大家充分认识课题研究的功能，通过课题研究，沟通教育理论与实践，从发现知识到达成教育理解，从教育科学到教育研究。切实提高教育工作的效能。着力解决教育教学实际问题，通过研究-发展-推广的途径，进一步扩大课题研究的实用性。在研究过程中，以行动研究为主，倡导参与—合作—行动，，大面积的调动教师进行课题研究的积极性，实现全面参与、全程参与、全员参与的新格局。

让我们牢记：课题研究是研究者充满思想和人文关怀与理想主义的行动！研究者的最大收获是教育智慧的增长！课题研究只有开始没有结束！课题研究没有失败只有成熟！成功是发现真理，而失败是接近真理的过程。

谢谢大家！

2012、5

23

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tfy5.html