谈谈常识教学中如何培养学生探究的一点思考

【内容摘要】：《科学课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”让学生“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。”科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而今的科学课堂教学中，教师要十分注重让学生的课外探究，但很多的课探究只流于形式，而没有其应有的价值。下面就以激发学生好奇心，培养学生兴趣;鼓励学生提出问题，启发探究思维;支持自由探究，发挥探究思维;发挥合作优势，促进学生深入研究等四个方面提高探究实效性的方法谈一点思考。

【关键字】：兴趣 主动 自主 合作 探究

随着小学科学课程改革的不断深入，小学常识课程的学习内容编排越来越体现科学原理和培养学生具备探究的能力。如何利用新课程的理念对小学生进行学科教学是我们小学教师面临的一项重要任务。《新课标》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。各门课程必须根据学生的身心发展和各门学科的学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此可见，“学会学习”不仅是社会的需要，也是《科学》课程本身的需要。也就是说，未来的社会需要会学习的人，只有会学习的人，才能在现代化的社会生活中生存。而在科学课堂教学中，提高学生学习能力最有效的途径是引导学生进行探究性学习。

学生在上课时都抱着学习新知识，探索科学的奥秘来上课的。只要是学习新的内容，学生都会感兴趣的，教师应充分利用学生的这个特点最大限度地激发学生的探究学习兴趣。这就要求自然课教师要有很高的教学水平和自身素质。用准确的讲解，科学的实验，完美的结论，用事实说话，同学生一道探索科学的真理，对于学生提出的问题不能一听了之，应拿到全班同学面前进行验证，这样学生认为老师很重视自己的提问，因而在以后的学习中，定会产生探究的兴趣，更会多想，多问，多探究学习，一定会慢慢形成一种内动力，驱动学生自己学习。

一、激发学生好奇心，培养探究兴趣。

几年来，通过自然教学的不断实践，使我深切地认识到，好奇是儿童的天性，是激发学生进行探究活动的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。要使学生应用探究式学习，取得良好的效果，不能只是单纯地传授知识，也应重视学生探究式学习兴趣的培养。《科学课程标准》中指出：“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。”因此，在常识教学中，教师要努力创设情景，运用各种手段，诱发学生对探究对象产生好奇心，从而提高学生探究的兴趣。

(一)在课堂上实践激趣。如在教学《我来做个小开关》一课时，教师先出示手电筒，观察手电筒的构造、开关，并演示开关是怎样控制电流通断的，引发学生的好奇心理，使学生产生浓厚的兴趣，大家急于想做个小电灯开头试试。这时，教师为学生提供制作材料，指导学生自己动手制作一个开关。小开关做好后，让学生围绕怎样使你的灯泡亮起来?等让学生去实验 。让学生在实验中自己去探究，去发现开关其中的奥秘。由于做开关的实验学生兴趣足，探究欲望高，大家主动参与到实验中去。

(二)在实践中情景激趣。我们在日常生活中不难听到学生这样的提问：“我们的身体从食物中获得什么?”、“面包为什么发霉了?”、“为什么鱼在不停地喝水?”等看似简单而又幼稚可笑的问题，却是学生求知的不竭动力。而在科学教学中，经常通过对各种生活现象的演示，引发学生重视“旧问”，激发兴趣，这样必然会使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情。比如在教学《改变物体在水中是沉还是浮》一课的情景引入时，我采用学生感兴趣的情境教学，通过挤压和松开塑料瓶，使浮在可乐瓶里面的塑料笔帽能自由的上浮和下沉，这一有趣的现象，一下子激起了学生对生活的回忆、对事物探究的热情，从而使学生带着自己急于想了解的问题，积极主动的去尝试、去探究。

(三)在实践中思维激趣。在生活中，一些重复性的活动使人们逐渐形成习惯性的思维方式和比较固定的行为规范，进而造成思维障碍。学生在学习过程中也是同样，常常会形成一些思维定势。如果教师能很好的抓住这一点，采用恰当的方法打破学生的思维平衡，迫使学生重新构建自身的知识体系，对于学生来说,这将是一个非常好的提高过程。例如在三年级中有一个有趣的小实验——《改变鸡蛋的沉浮》。对于鸡蛋能在盐水中浮起来，学生的探究兴趣不大，因为前面的知识已让学生了解了其中的奥秘，自然就不够关注了。教师这样设计：你能不能让鸡蛋浮起来再沉下去呢?问题一提出，学生反映异常热烈，有相互讨论的，有独自思考的，有跃跃欲试的，也有高举小手的……你瞧，学生的思维定势一旦被打破之后，学生的学习兴趣随之产生，这样的教学方式最终必然能产生良好的效果。

(四)在实践中生活激趣。教学实践中教师应充分利用广阔的生活环境，引导学生在生活中学习科学，并把学习的成果运用于生活实践。而且，让学生关注科学与社会的关系也是每个科学教育工作者应该具有的价值观。现实生活中学生常会碰到问题或难以解释的现象，教师引导学生探究这样的问题，学生是十分感兴趣的。例如学习《观察蚂蚁》一课后，学生掌握了很多关于蚂蚁的一些知识，其中包括“蚂蚁是大力士”的内容。这时教师不妨问学生：“你知道蚂蚁到底有多大的力量呢?”要求学生准备一些蚂蚁爱吃的食物，然后在课后想办法去研究一下“蚂蚁的力量”。这样贴近生活的探究活动学生是很感兴趣的。

二、积极鼓励学生提出问题，启发探究思维。

常识教学在很大程度上是让学生提出问题，分析问题和解决问题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”《课程标准》中也明确指出：“让学生自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”这说明学生提问是一种非常重要的思维活动和获取知识的方法，也是培养学生“自主、探究、合作”学习模式的重要方法。因此，在常识教学中，教师可以通过语言诱导(如讲故事)，出示实物，演示实验以及利用幻灯、投影、挂图、录音机、录像机或多媒体计算机展示研究对象的动态、静态图像和声音来激发儿童的兴趣，创设与教学内容有关的使学生感到新颖、好奇的情景，鼓励学生提出问题，然后让学生围绕自己提出的问题去探究，使学生真正成为学习的主人。这样，自然课堂教学的“问题程序”就会改变成“学生根据材料思考提问→教师梳理主要问题→学生观察实验师生共同研讨→学生得出结论”。教师围绕学生提问，会进一步明确教学目标，展开有效的教学活动，还可及时沟通教与学之间的思维渠道。学生提问一旦活跃起来，则可以变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师有的放矢地教，了解学生的学习难点、思维实际，捕捉认识距离，为营造主动、积极的学习群体创造条件。

如在教学《摩擦力》一课时，在学生知道什么叫滑动摩擦力后，让学生利用测力计测出自己小组的木块在桌面上滑动时的磨擦力，并让学生交流汇报，学生在听取各组的交流汇报后，发现每组的木块在桌面上的滑动摩擦力各不相同。这时学生的探究欲望很高，急于想要提出自己要研究的问题：“为什么木块在桌面上的滑动摩擦力是不相同的?”、“滑动摩擦力的大小与什么有关?”教师根据学生提出的问题，让学生自己选择材料，自行设计实验、进行深入探究，通过观察、比较、分析、讨论和动手操作。发现木块在光滑的平面上测得的摩擦力小，在粗糙的平面上测得的摩擦力大，从而得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。使问题得到了解决。由学生提出自己想要研究的问题，学生主动性强，探究目标明确，有利于培养学生解决问题的能力。

三、支持自由探究，让探求思维充分发挥。

现代教学对实验提出了更高的要求，而材料的选取直接关系到实验教学的质量和效率。《课程标准》中明确指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”自然教学活动化强调给学生充分的学习活动自由度。教师充分放手、学生大胆动手是学生自行获取知识的基础。教师可以为学生提供各种外显的自主参与活动的条件，给予一定的开放时空，让他们自己活动，把学习的权利还给学生。

如在教《导体与绝缘体》一课时，让学生通过实验看一看铜丝、铁丝、碳棒、塑料棒等材料哪些容易导电，哪些不容易导电。教师把材料(包括电路、灯泡等)提供给分组的学生，让学生大胆设计实验方案，放手让学生去做。学生通过自己设计的实验中获取知识。

又如：《水域的污染和保护》、《动物和环境》、《植物和环境》、《保护大自然》等课程比较枯燥，如果与学生一起，选择一片树林、一个鱼塘、一条河流或某个生活区，溶入这样的世界：天空烟尘弥漫、耳中轰鸣不断、绿色植物剧减、高楼大厦猛增、鸟儿无影、鱼儿无踪、人群拥挤、污水横流……以及植被减少和一次次刻骨铭心的大洪水，思考人类、动物、植物、环境有怎样的关系?想想我们的地球为什么会变成这样?人类对地球有何等的影响?以及我们应该如何对待我们周围大自然的一切，不但使枯燥的知识变得具体化，而且能让学生在身心共鸣中得到深刻的教育，同时拓展学生的思维广度和深度。

因此，在实验教学中，教师要努力创造条件，对学生进行引导自行获取知识学生通过自主的实践探索，或者教师提供充足的实验材料，使学生经历真正的自主探究过程。

如：三年级学习做植物压制标本，应与学生一起到大自然中去采集植物，在学习制作中既贴近大自然，又获得了许多知识，培养了动手能力和审美能力。在实际活动中，学生会发现许多不知名的植物，它们叫什么名字?有什么用处?如何培植?教师可因势利导，告诉学生可以到图书馆、书店去搜集和查阅各门各类的资料，或者向父母和其他长辈请教，从中就能够培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

又如教《声音的产生》时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点?声音的产生与什么有关?一步步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用?利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么?”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，课后还可让学生自制乐器，拿同样大小的玻璃瓶(汽水瓶、啤酒瓶)，分别加入高度不同的水即可。实践证明，引导学生自主的探索及提供充足的实验材料和信息，既能培养学生自主探究的能力，又能激发学生的创新意识。

四、发挥合作优势，促进学生深入探究。

培养儿童的独立思考、独立活动能力及互相协作精神，是学校教育的重要组成部分，而儿童思维、活动能力的形成，知识、经验的获得，最主要、最重要的途径是亲身经历和实践活动。学生在合作中学习，有利于师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构：有利于学生思维方式和性格特征的互补;有利于突破教学难点，使不同层次的学生共同发展。

我们在常识教学中，观察、实验、制作等教学活动较多，这些活动大多需要通过小组合作、动手动脑来完成。小组合作是培养学生探究能力的重要途径。因此，在教学中要充分发挥小组合作的优势，集思广益，促进学生深入探究。如《电磁铁》教学，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果等，整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，通过四个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢!”这样，小组合作使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。实践证明：小组合作既能突破教学上的难点，又能把学生的探究活动引向深入。

总之，对学生探究学习兴趣的培养是多方面的，只有把学生探究学习兴趣的培养放到重要的位置来抓，自然课的教学效果就会明显得到提高。学生的这种探究学习兴趣是需要激发和培养的，自然课教师应具备这种能力，在自然课教学中及科学课中，引导学生从无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，形成自己的能力，为学生的终生探究科学的奥秘服务。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/teub.html