中国大学的学生学习风格全面解析

中国大学的学生学习风格全面解析

中国大学的学生学习风格、内部动机学习方式的个性差异及具体表现在学习中，不同的学习者由于个性特征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。所谓学习风格（learning style）是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。学习风格的个性差异对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。

比如，有的学生善于学习和思考抽象的理论，有的则对抽象的理论则不感兴趣，而对形象、生动的学习内容情有独钟；有的学生善于在小组中学习和争论，有的学生则喜欢独立学习和在清静的环境中思考；有的学生需要较多的约束和经常的激励，有的学生则更善于自我激励；有的学生喜欢接受口头传授的信息，有的学生则喜欢通过文字指导进行学习；有的学生善于直觉思维，而有的学生则精于归纳和演绎；有的学生在严格管理的环境下学习突出，而有的学生则喜欢在自由轻松的环境下展示其学习的创造性；……”以上这些不同学习风格的差异，决定了每个学生对学习内容、形式、学习环境和学习要求等存在着不同的需求和选择，当学习与自己的风格相适应时，学生会感到如鱼得水，学习效率成倍提高；而当学习与自己的风格不相适应时，学生会感到难受、痛苦，学习效率明显降低。

正因为学习风格对每个人的学习生活有着十分重大的影响，所以，了解和掌握学习风格的知识和理论，深入研究和反思自己的学习风格，

不仅能够帮助大学生更好地根据自己学习的特点和风格，设计和选择更适合自己的学习方式，实现个性化的高效学习，而且有助于扬长避短，充分展示自己学习风格的优势，弥补和克服自己学习风格中的弱点与缺陷，

目前，学习风格的研究成果多数是从心理学的角度出发，通过对个体的生理和心理特点进行研究，总结出个体之间在感知觉、认知、动机、意志等方面表现出的差异。具体来说，在生理方面主要表现为：年龄、性别、体质特征、时间知觉的不同以及对声音、光线、温度的偏爱和对感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。

（一）学习者的生理差异与学习建议

目前对学习者生理差异的研究很多，从各种不同角度和侧面揭示了与学习相关的个性生理特征，为了让大家对这方面的知识有个全面的了解，以下我们对学习者生理差异包含的各种因素进行简单的归纳和描述：

表4－2 学习者生理差异各因素描述[1][1]

年龄性别特征

不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征

体质特征

个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。也称为与健康有关的行为。

时间节律

学习个体有自己的生物节律，分为清晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。

感知觉通道偏爱

个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而接受信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。

环境因素

个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲密关系。

Witkin(197) 、Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)

活动性

由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同。

Dunn & Dunn夫妇、Keefee(1979)

在以上各种因素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与大学生学习关系较为密切。因此我们重点围绕这两方面进行分析，并提供相应的学习建议。

1．对学习时间的偏爱

每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。有人喜欢在清晨，有人喜欢在上午，有人喜欢在下午，还有人喜欢在晚上学习。根据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：

清晨型：（又称为百灵鸟型）这类学习者在清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高

上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。

下午型: 这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型

中，该类型的学习者较少，但确实存在。

夜晚型（又称为猫头鹰型）:这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特别清醒，注意力集中，精力充沛，思维活跃，学习效率特别高。

学习者偏爱哪一时间进行学习，受许多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调节的。了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地安排作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。

2．感知觉通道的偏爱

人们接受和加工信息、进行学习，要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。由于个人身心特点的差异，不同的人对不同的感觉器官和感知觉通道有不同的偏爱。有些人喜欢通过视觉的方式接受信息，也有些人更喜欢通过听觉了解外在世界，还有些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。心理学的有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的。一般来说，只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与的学习活动，则能记住材料的65%。不同感知觉类型的学习者，在学习上有不同的表现，所应采用的学习策略也各不相同。从感知觉方面看，学习者主要有视觉型、听觉型、动觉型三种类型：

（1）视觉型

视觉型学习者善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。他们将所听到的事情想象成图像，将所要说的话以形象来取代。他们通过观察所获得的信息和知识，往往比从交谈、聆听或是实际习作中所获得的还要多。在学习上，他们通过自己动手涂写，要比阅读文字或聆听语言更有效。这种类型的学习者喜欢阅读，而且能够比较容易地从书本上吸收知识。他们能将所读的文章轻而易举地记住，并转换为口语，因而在复述或书面测试中容易取得好成绩。他们一般都很自信，而且具有很强的自制力，学习有自主性和计划性，有时还具有创造性。但由于过于认真而缺乏一定的表现力，举止呆板，书呆子气很重，由于过于自信，也表现出一种自负的倾向。

学习建议：

由于视觉型学习者的学习成绩一般比较好，因此往往容易过于自信，而且有时会陷入自我中心，看不到别人的长处，听不进不同意见。这时视觉型学习者应该设法扩大自己的视野，放下架子，多向别人学习和请教，并多找些课外读物、多参加集体活动以丰富自己的知识和生活。由于他们大多把主要精力都投入到学习上了，因而有些人会对其

它活动不太感兴趣，特别是动手能力的培养是这种学习类型的人特别要注意弥补的一个方面。

这类学习者可通过下列方式加强学习能力：

* 用视频、图像进行学习

* 画图表、地图

* 使用概念图做笔记或组织信息

* 做想象中的活动

* 运用模拟表演进行学习

* 运用多媒体计算机和互联网创设的虚拟仿真情境进行学习

（2）听觉型

听觉型学习者善于通过接受听觉刺激进行学习。喜欢通过讲授、讨论、听磁带录音等口头语言的方式接受信息。

这种类型的学生上课一般都能力认真听讲，能够按时完成老师布置的作业，但是他们的劣势在于过多地注意原有的知识，有时可能会影响自己潜能的充分发挥。

学习建议：

多培养独立解决问题和处理问题的能力，遇到不会或不懂的问题不可急于向他人请教，应该自己多动脑筋想办法，或借助查字典、查有关参考资料，并通过网络资源去寻找答案，只有在实在无法解答时才可再去请教别人。

要培养自己独立思考问题的习惯，因此，在平时的学习和生活中，要多问自己几个为什么，这样既开阔了自己的思路，又使自己对问题的认识更加深入。

听觉型学习者可通过下列方式加强学习能力：

* 演奏乐器

* 通过歌曲进行学习

* 通过参与或者听音乐会来进行学习

* 伴随音乐锻炼身体

* 把音乐与其他学科领域结合起来

* 用音乐调节和改变你的情绪

* 通过音乐来构想画面

* 在计算机上谱曲

（3）动觉型

动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，如通过做笔记、在课本上划线、亲自动手操作等来学习。他们不喜欢老师整堂课的讲解和板书，也不擅长言语表达。他们往往在体育、自然、课外活动等需要他们动手操作、实验的学科中表现得较为突出。这类学习者往往比其他学习者有着更大的发展潜力。这种学习类型的学生做事一般都比较守信，而且一旦集中于某事，就会做出很好的成绩。但是由于他们的情绪不稳定，忽冷忽热，虽精力旺盛，但由于热衷于太多的事项，最后往往精力分散而一事无成。

学习建议：

这类学生在学习时宜采用分散法进行学习。这是因为这类学生从小养成的学习习惯通常是边玩边学，比如边看书边看电视，边吃零食边写字，因此注意力往往难以集中，分段学习法就很适合于他们，否则学习效率会很低。分段学习法是先集中学习30分钟，然后休息10分钟左右，再改换其他学科学习，慢慢地再把30分钟延长到45分钟、60分钟、一个半小时等，逐渐培养自己集中精力学习的习惯。为了集中自己的注意力，开始时可以先学一些自己感兴趣的学科，等情绪调动起来之后再改为学习较难的或不大感兴趣的学科。这样交替进行学习的方式可以使学习者不至于感到太疲劳，并可以逐渐地对不感兴趣的学科也产生兴趣，从而提高自己的学习成绩。

这种类型的学习者要学点集中精力的方法。比如多给自己增加一些课外读物，让引人入胜的书籍来帮助培养“坐得住”的习惯，并让自己坚信自己是坐得住的，需要改进的只是自己对学习科目的兴趣和思维方法。

当然对这类学习者来说，周围的学习环境安静一些对他们是最有利的，因此，应该尽可能为自己创造一个和谐、安静的学习环境，因为这样可以尽量排除对他们学习的各种干扰。

动觉学习者可通过下列方式加强学习能力：

* 通过舞蹈和运动来学习

* 在自然学科和数学方面多动手

* 通过多改变学习状态获得积极的休息

* 把运动与所有的课程都结合起来

* 当你在游泳或散步时，在头脑中复习功课

* 利用模型、机器和各种工具辅助学习

* 通过校外调查旅行学习

* 利用班级游戏活动和通过在戏剧中扮演角色来学习表4–3 视、听、动三种感知觉类型的特征

类

表现型

特征

视觉

听觉

动觉

一般特征

通过图片、图表、录像、实验演示的观察而学习通过聆听指导讨论而学习

通过操作、运动学习

阅读

喜欢描述，常停止阅读，凝视空间想象画面，注意力高度集中不爱看图或描述，喜欢活动嘴唇轻声阅读

静坐阅读很困难且不喜欢阅读

识字

识辨字形

出声朗读字音

抄写

书写

能较好地掌握大小空间关系

用笔较轻，书写常间断

用笔较重，写小字困难

记忆

易记面孔不易记人名，长于记忆书面材料

记住人名，忘记面孔，长于听觉记忆

长于记住所做之事

想象

想象丰富，并能勾画许多细节

通过声音想象，忽视细节

通过运动操作想象

问题解决

有计划、有条理

喜欢讨论问题，并从他人谈吐中找到解决方法操作、冲动

交往

安静、敏感，能简要描述事物

喜欢滔滔不绝，常打断他人说话

常用手势表意

艺术

爱视觉艺术，能觉察细节

喜欢音乐，爱谈而不爱看视觉作品

爱画画或做模型

上述三种类型的学习者的学习各有长处（表4-3）。学习者要了解自己属于哪一种类型，充分发挥优势，弥补不足。

除上述三类典型的学习者外还有混合型，即学习者同时具备了视觉型、听觉型与动觉型的多重特征。但是，一般来说，大多数的学习者在学习时都明显地体现出偏于用某种或某几种感知觉通道进行信息加工。

混合型

视听觉：如，边听音乐边看书

视动觉：如，边看边做笔记

视听动觉：如，边听边看边练

（二）学习者认知风格的差异与学习建议

学习风格中的认知要素实际上是一个人的认知风格在学习中的体现。所谓认知风格，也称认知方式，“被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式”[2][2]。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的认知活动方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。

在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一研究领域的形成有所贡献，而研究认知能力和过程的心理学家，创造了许多认知风格的模型和描述方式。R·赖丁（Richard J.Riding）与S·雷纳（Stephen G.Rayner）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体—分析（主要与认知组织有关）、言语—表象（主要与心理表征有关）、整体—分析和言语—表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：

表4－4 对认知风格维度的描述[3][3]

整体——分析维度

场独立性——场依存性

个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依赖于知觉场的程度。

Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin (1964);Witkin et al.(1971,1977)

粗放型——敏锐型

倾向于迅速同化和放弃细节，还是强调细节并把它转换成新信息。Klein(1954);Gardner et al.(1959)

冲动型——反思型

倾向于迅速作出反应，还是深思熟虑后再作出反应。

Kagan et al.(1964); Kagan(1966)

聚合思维——发散思维

采用狭窄的、聚敛的、逻辑性的、归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的、联想性的思维方式来解决问题

Guilford(1967)

Hudson(1966,1968)

整体思维——序列思维

倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节。

Pask & Scott(1972); Pask(1976)

具体的顺序性/具体的随机性/抽象的顺序性/抽象的随机性

学生随机地还是有序地、通过具体还是抽象的经验来学习。Gregorc(1982)

同化者——探索者

在问题解决的过程中，个体是偏好于追求熟悉的内容还是新颖的内容和创造性。

Kaufmann(1989)

适应者——革新者

在解决问题的过程中，适应者偏好于采取保守、固定的程序；

革新者偏好于重新组织结构，生成新观点。

推理型——直觉主动型——周密思考型

偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解；偏好于在学习活动中主动参与还是被动反应。

Allinson &Hayes(1996)

言语——表象维度

抽象思维者与具体思维者

偏好水平性思维，还是具有抽象能力。

Harvey et al.(1961)

言语型——视觉型

在表征知识和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。

Paivio(1971);Riding & Taylor(1976);

Richardson(1977);Riding &Calvey(1981)

整体——分析维度和言语——表象维度的整合

整体——分析，言语——表象

个体倾向于把信息加工成部分还是整体；借助于语词还是图片进行思维。

Riding(1996);Riding & Cheema(1991);Riding & Rayner(1995)

我们从这些研究成果中抽取出比较成熟并且可为大学生学习借鉴的认知风格理论：场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异（推理型－直觉主动型－周密思考型）进行较详细的介绍。

1．场依存性与场独立性

在众多认知风格的研究成果中，影响较大的是对场依存性与场独立性的研究。这种对认知风格的分类吸引了许多心理学家和教育学家的注意。场依存性和场独立性学说成为解读认知风格的一种重要理论框架，对学习和教学也最具指导意义。

美国心理学家赫尔曼·威特金（H.A.Witkin,1916—1979）从20世纪40年代起运用框棒测验等工具，对个体的知觉过程进行了广泛而系统的研究。第二次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员根据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感兴趣。知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。为此，威特金设计了一种可以倾斜的坐舱，舱内放一把可以调节位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当坐舱倾斜时，被试可调节坐椅使身体与水平保持一致。结果发现，一部分被试主要利用外部仪表线索来调节坐椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；另

一部分人利用自己身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。

威特金将前一种人的知觉方式称为场依存性（field-dependence），后一种称为场独立性（field -independence）。后来的研究发现，场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

这种知觉方式的差异与学习有着密切的关系。研究结果表明：场独立性学习者偏爱自然科学，数学成绩往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存性学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，对人比对物更感兴趣。场独立性学习者善于运用分析的知觉方式；而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立性学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所决定；场依存性学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立性学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，讨论式教学；而场依存性学习者比较适应结构严密的教学方法。

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