论文译版

内容 第1章介绍

1.1词汇学习策略的研究背景 1.2商务英语简介 1.2.1商务英语的定义。 1.2.2商务英语的发展。 1.3研究的目的和意义 1.4论文的组织 第二章文献综述

2.1语言学习策略的定义和分类 2.1.1语言学习策略的定义 2.1.2语言学习策略的分类 2.2词汇学习策略的定义和分类 2.2.1词汇学习策略的定义 2.2.2词汇学习策略的分类。 2.3词汇学习策略研究

2.3.1国外对词汇学习策略的研究 2.3.2家庭词汇学习策略研究 第三章研究方法 3.1研究问题......................... 3.2主题 3.3仪器

3.3.1问卷.......................................... 3.3.2词汇恐怕.... 3.3.3面试....... 3.4程序

结论................................................. ........................... 承认................................................. ....................... 参考书目................................................. ..........................

第一章导言

1.1词汇学习策略的研究背景

人们普遍认为，英语在全球语言市场中已经得到成功推广和热切采用。随着社会和经济的发展，英语的使用越来越广泛，事实上，英语现在已经成为国际交流的语言。

中国加入世界贸易组织（WTO）后，对外开放的门户越来越多，越来越多的外国企业和公司来到中国。中国与外国公司建立业务关系以促进其经济发展非常重要。还有人指出，外国公司需要来自中国的客户。国际商务关系与国际交流并行，而商务英语（BE）对于从事商业活动的人来说非常重要，培养学生在与商业交往中与外国人交流的能力成为外语教学的一项重要任务在大学里。因此，如何在新形势下有效教授BE是值得我们加大努力的重中之重。为了教好，我们首先应该教会学生如何学习词汇。那是因为词汇学习是一个重要的方面

第二语言习得学习

随着世界的发展，英语被广泛使用，事实上，英语现在已经成为了国际交流的语言。

中国加入世界贸易组织（WTO）后，对外开放的门户越来越多，越来越多的外国企业和公司来到中国。中国与外国公司建立业务关系以促进其经济发展非常重要。国际商务关系与国际交流并行，而商务英语（BE）对于从事商业活动的人来说非常重要，培养学生在与商业交往中与外国人交流的能力成为外语教学的一项重要任务在大学里。因此，如何在新形势下有效教授BE是值得我们加大努力的重中之重。为了教好，我们首先应该教会学生如何学习词汇，因为词汇学习是第二语言习得学习的重要方面。 随着词汇学习现状的增强，词汇在SLA中的重要性得到了广泛的认可。正如威尔金斯（Wilkins，1972）所言：“尽管没有语法，但很少有人能传达，没有任何词汇可以传达”.Krashen和Terrell（1983）明确指出“词汇是第二语言在课堂成功中发挥着主导作用“麦卡锡（McCarthy，1990）也告诉我们，大多数语言教师的经验是任何语言课程中最大的单一组成部分都是词汇。无论学生如何学习语法，无论多么成功地掌握了L2的声音而没有语言来表达广泛的意义，L2中的沟通也不会以任何有意义的方式发生。

具有良好词汇知识的学习者也可以提高他们的语言能力。众所周知，词汇学习涉及词汇知识和能力。词汇知识是指学生对目标词语的发音，拼写，词汇含义，语义特征和习语等的掌握程度。词汇能力是指人们在阅读，听力和翻译方面的能力。一般来说，学生掌握的英语

词汇量越大，英语水平就越高。换句话说，学生在阅读时可能会有更高的阅读效率，并记住更多的词汇。同样，他们的想法和意见可以更全面和准确地用口头和书面语言表达。这肯定会带来更好的听力和翻译能力，因为语言的每个方面都是紧密相连的。

本文的目的很明确，希望通过学习商务英语词汇学习策略，为广大商务英语学习者提供一种全面有效的英语词汇学习方法，可以快速提高英语水平。提高商务英语学习者在专业领域的竞争力。（版本一）

自20世纪70年代以来，词汇学习研究受到应用语言学界的广泛关注，并成为研究热点。随着词汇学习现状的增强，词汇在SLA中的重要性得到了广泛的认可。正如威尔金斯（Wilkins，1972）所言：“尽管没有语法，但很少有人能传达，没有任何词汇可以传达”.Krashen和Terrell（1983）明确指出“词汇是第二语言在课堂成功中发挥着主导作用“麦卡锡（McCarthy，1990）也告诉我们，大多数语言教师的经验是任何语言课程中最大的单一组成部分都是词汇。无论学生如何学习语法，无论多么成功地掌握了L2的声音而没有语言来表达广泛的意义，L2中的沟通也不会以任何有意义的方式发生。具有良好词汇知识的学习者也可以提高他们的语言能力。众所周知，词汇学习涉及词汇知识和能力。词汇知识是指学生对目标词语的发音，拼写，词汇含义，语义特征和习语等的掌握程度。词汇能力是指人们在阅读，听力和翻译方面的能力。一般来说，学生掌握的英语词汇量越大，英语水平就越高。换句话说，学生在阅读时可能会有更高的阅读效率，并记住更多的词汇。同样，他们的想法和意见可以更全面和

准确地用口头和书面语言表达。这肯定会带来更好的听力和翻译能力，因为语言的每个方面都是紧密相连的。总之，词汇在语言学习的各个方面都起着至关重要的作用。认识到掌握词汇是第二语言或外语学习的重要组成部分;因此学习者必须扩大他们的BE词汇，以便精通BE学习。

本文的目的很明确，希望通过学习商务英语词汇学习策略，为广大商务英语学习者提供一种全面有效的英语词汇学习方法，可以快速提高英语水平。提高商务英语学习者在专业领域的竞争力。(版本二)

1.2商务英语介绍 1.2.1商务英语的定义

即使商务英语引起了人们的广泛关注，但要定义商务英语并不容易。商务英语的典型描述来自Ellis＆Johnson N（2002），商务英语必须在特定目的英语（ESP）的整体语境中看到，因为它分享了需求分析，教学大纲设计，课程设计和材料的选择和发展，这在ESP的所有工作领域都是常见的。与其他品牌的ESP一样，商务英语意味着语言语料库的定义，并强调特定环境下的特定交流。上述声明描述了商务英语的一些特征，然而，它是相当抽象的，未能说明什么是商务英语具体是。就目前作者而言，作为ESP的一部分，商务英语尤其与英语国际贸易有关。它来自通用英语，但具有通用英语无法找到的特征。换句话说，商务英语是商务场合中通用英语的特殊应用。因此，商务英语词汇表是专门用于所有商务场合的词汇.

1.2.2商务英语的发展

虽然英语作为外语/英语作为第二语言引起了该领域的研究人员的关注，专门用途英语直到1945年第二次世界大战结束才开始唤起人们的兴趣，因为世界开始在科学，技术和经济活动中经历巨大而史无前例的扩张。首先，技术和商业的扩张需要一种国际语言。由于美国在战后世界的经济实力，这种作用自然会降到英国。其次，随着英语课程对特定需求的需求不断增长，语言研究中开始出现有影响力的新观点（Hutchison＆waters，2002）。不同于传统语言学的目标主要描述了英语使用规则，新研究将注意力转移到了实际交际中实际使用语言的方式（Widdowson，1978）。语言学领域的这种发展成为ESP起源的另一个驱动力。最后，教育心理学的新发展也促成了ESP的兴起，强调了学习者的核心重要性及其对学习的态度。有了明确的需求和兴趣，学生有很强的动力去提高学习效果，这必然会导致特定语言学习的发展得到更好更快的发展。上述所有三个因素似乎都表明需要增加专业化的语言学习（Hutchison＆Waters，2002：8）。在ESP的所有分支中，商务英语一直是发展最快的一个，也是吸引最多人关注和意识的一个。多年来，研究人员和课程设计人员在商务英语方面取得了许多进展。在20世纪60年代末和70年代初，专业词汇被认为是商务英语与通用英语的区别，并且专注于与商业相关的词汇和术语（Ellis＆Johnson，2002：3）。在20世纪70年代中期和80年代，随着通用英语的发展趋势，商务英语教学开始越来越多地关注功能领域：推荐，提出意见，展示协议等的公式化语言（Ellis＆Johnson，2002：4） 。

自20世纪80年代后期以来，商务英语教学吸收了以前所有方法的各个方面，但也更侧重于开发使用所学语言的技能的需求。对于中国来说，自实施以来对商务英语的需求已经兴起对外改革开放政策特别是加入WTO。据刘发功（1999）的统计，中国的国际贸易超过百分之九十以英语为媒介。尽管发展晚于西方国家，但商务英语在中国引起了研究人员，专业人士和大学生日益增长的兴趣和意识。因此，越来越多的大学和学院充分利用这一机会提供各种与商业相关的课程，越来越多的学生希望将商务英语作为选修课程甚至专业，希望具有竞争力在当今的国际工作市场上。

1.3研究的目的和意义

如上所述，词汇是语言的基本单位，词汇习得被认为是成为外语学习最重要的方面之一。“学习者和老师都认为词汇作为语言学习中非常重要的元素，即使不是最重要的元素。”商务英语在中国的发展晚于西方国家，尤其引起了研究人员，专业人士和大学生越来越多的兴趣和认识。他们清楚地知道，随着全球经济一体化和中国参与国际竞争，对中国有能力和多才多艺的商业人才有很大的需求。因此，越来越多的大学和学院充分利用这一机会提供各种商业相关课程，越来越多的学生希望将商务英语作为选修课程甚至专业，希望在当今的国际就业市场上具有竞争力。尽管如此，商业英语仍然是语言研究者相对忽视的领域（Ellis＆Johnson，2002）。尽管中国商务英语发展迅速，但存在许多存在的问题。例如，学生的商业知识是不完整的，理论性的而非实际的，因为他们可以从书本中获得很大的收益。在现实生活

中的交流方面，他们对语言需求的期望较低（Ellis＆Johnson，2002）。此外，中国的商务英语教师大多是英语专业或商业专业，几乎没有商业经验。因此，商科学生经常发现自己无法适应现实生活中的商业环境。与已经获得长期研究的通用英语不同，商务英语对教学大纲，课程设计和材料设计没有明确的理论指导;因此中国教师和学者似乎不太可能为商务英语专业设计高质量的教材。填补这个空白只是本研究的目的。本研究的实际意义至少从以下三个方面可以看出。第一个好处就是学生自己。通过参加这项研究，学生可以清楚地知道他们在商务英语词汇学习中如何运用他们的策略，这将有助于他们的学习成果，帮助他们提高自主学习的能力，进而形成长期的良好基础学习。对于教师而言，通过掌握商务英语词汇学习策略的学生情境的第一手资料，教师不仅能够更好地了解学生学习策略的优缺点，并帮助学生定位针对存在的问题，还可以协调自己的教学策略和方法，以适应学生的学习情境。当谈到本研究的作者时，作为一名商务英语专业的本科生，对本部分的全面了解可以深入了解她自己的学习和未来的教学。

1.4论文的组织结构

如前所述以上，词汇是语言的基本单位，词汇习得被认为是外语学习最重要的方面之一。“学习者和老师都认为词汇作为语言学习中非常重要的元素，即使不是最重要的元素。”商务英语的定义和发展，本研究的目的和意义，以及本文的框架。第二部分是关于外语学习策略和词汇学习策略理论框架的文献综述包括它们的定义和分类。这部分还简要回顾了国内外词汇学习策略的研究情况。第三部分对研究问

题和方法进行了论述。它具体描述了论文的四个研究问题，其主题，包括问卷调查，词汇测试和访谈的工具，以及研究的程序。本论文最重要的部分，第四部分着重于数据分析和讨论。旨在了解商务英语专业学生使用的词汇学习策略，高精通学习者与低熟练学习者之间以及两性之间使用的不同策略，以及战略就业与学习成果之间的相关性。本部分通过分析三个广义维度（元认知策略，认知策略，社会/情感策略），然后详细分析每个广义维度下的每个子范畴，逐一回答四个研究问题。最后一部分是结论。总结了主要研究结果，对商务英语词汇教学和学习的启示，本研究的局限性，以及对该领域未来研究的建议。

第二章文献回顾

2.1语言学习策略的定义和分类

2.1.1语言学习策略的定义当涉及到LLSs的定义时，这个概念有点模糊，并不容易制约（Ellis，1994）。迄今为止，不同研究人员之间尚未达成一致意见。 Ellis（1994：531）列举了LLSs定义的样本，如表2-1所示除了Ellis列出的上述五种定义之外，表2-2列出了其他一些定义。正如Ellis（1994）指出的那样，这些不同的定义揭示了一些问题。首先，他们是否被认为是不明确的他的行为或心理，或两者兼而有之。第二个问题涉及被视为学习策略的行为的确切性质。第三个问题是学习策略是被视为有意识的，有意的还是潜意识的。第四个问题是学习策略是否被视为对语际发展产生直接或间接的影响。因此，Ellis（1994）认为确定学习策略的最佳方法之一是尝试列出其主要特

征。 Ellis提出的八个特征如下：（1）策略指的是一般性的方法和具体的行为或技巧。（2）用于学习L2的策略是面向问题的 - 学习者部署某种特定的学习问题。 ）学习者一般都会意识到他们使用的方式，如果他们被要求关注做什么/想什么，他们可以组成什么。识别他们是（4）策略涉及语言行为（如请求对象的名称）和非语言的（如指向一个对象，以便被告知其名称）（5）语言策略可以在L1和L2。（6）有些策略是行为性的，而其他策略是精神性的。因此，一些策略是直接可观察的，而另一些则不是。（7）总体而言，策略通过向学习者提供关于L2可以处理的数据来间接地为学习做出贡献。 （8）由于学习者所从事的任务和学习者个人偏好的不同，策略的使用差异很大。根据研究人员提供的定义，本文的作者给出了语言学习策略的一个工作定义：语言学习策略是学习者用来解决语言学习问题或提高语言学习效率的方法，方法和技术.2.1.2语言学习策略的分类就像LLSs的定义，LLSs的分类也引起了该领域研究人员的极大兴趣，但对分类的确切方式还没有达成共识。

（1）Oxford's Classification Oxford（1990）将语言学习策略分为两大类：直接和间接。她认为，直接策略是指那些与语言学习直接相关的策略，包括记忆策略，认知策略和补偿策略。策略涉及元认知情感策略和社交策略。对于牛津来说，每个子类别可以进一步分成几组。平板电脑3详细说明了牛津语言学习策略的分类。

（2）Cohen的分类根据不同的使用策略目标，Cohen（2000）将学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。前者侧重于学习过程，

后者则强调使用过程。 Cohen的详细分类可以在下表中显示。 （3）O'Malley和Chamot的ClassificationBasing根据信息过程模型，O'Malley和Chamot（2001）提出了语言学习策略的主要类型：元认知策略，认知策略以及社交和情感策略。在他们的观点中，元认知策略是高阶执行技能，可能需要，监督或评估学习活动的成功。认知计划策略直接针对收到的信息进行操作，并以增强学习的方式进行操纵。社会/情感策略代表一个广泛的群体，涉及与另一个人的互动或对情感的概念控制（O'Malley and Chamot，2001）。表2-5总结了O'Malley和Chamot分类的详细描述。总之，尽管他们有不同的理论基础和分类，不同研究者的观点也有相似之处。例如，牛津提出的直接策略与O'Malley和Chamots的认知策略几乎相同，另一方面，前者的间接策略与Tatter的元认知策略和社交/情感策略相对应。两种分类的不同之处在于，牛津把直接策略和间接策略放在同一个层次上，而奥马利和查莫特则考虑了元认知策略科恩的分类，它提出了另外两个子类作为清晰的语言学习策略图。然而，在一些实际的学习情况下，很难确定这些策略是用于学习还是使用。此外，科恩未能涵盖元认知策略，学生的学习成功。就目前的作者而言，O'Malley和Chamot的分类是mo因为它展示了三种策略之间的华丽关系。因此，本研究将以此为理论依据。

2.2词汇学习策略的定义和分类

2.2.1词汇学习策略的定义作为语言学习策略的一个特殊要素，词汇学习策略（VLSs）从语言学习策略的定义中得到定义。 Rubin（1994）认为学习是“获取，存储，检索和使用信息的过程”，然后由Schimitt

（1998）采用它来定义词汇学习策略。他认为词汇学习策略是学生（通常有意识地）采用的具体方法，方法，行为，步骤或技巧来改进他们获取目标语言词汇的进度。 Rosa Maria Jimenez Catalan（2010）提出了词汇学习策略的另一个工作定义，作为学习词汇的机制（过程，策略）的知识，以及学生采取的步骤或行动

（a）找出未知的

（b）将它们留在长期记忆中， （c）随意回忆它们，

（d）以口头或书面形式使用它们。基于上述定义和语言学习策略的定义，本文作者认为词汇学习策略是学习者用来解决词汇获取过程中的问题或扩大其词汇量的方法，方法，技术和具体行为.

2.2.2词汇学习策略的分类1.Gu和Johnson的分类

1、Gu和Johnson（1996）提出了最流行的词汇学习策略分类。他们指出，VLS应包括：

（a）关于词汇学习的信念 - 词汇应该被记住，词汇应该在上下文中获得，词汇应该被研究和使用;

（b）元认知调节 - 选择性注意力和自我启动; （c）猜测战略 - 更广泛的背景和直接背景; （d）字典策略理解，扩展字典策略和查找策略; （e）笔记策略 - 面向意义的笔记和面向使用的笔记;

（f）排练策略 - 使用单词列表，口头重复，策略 - 关联/阐述，视觉编码，词语结构，语义编码和上下文策略视觉重复;

（g）内存听觉编码，使用编码;和 （h）激活

2、Schmitt的Classification Schmitt，部分基于牛津的一般战略系统，提出了他自己的VLS分类。但是施密特指出：“牛津的分类学中没有一个类别足以描述个人在面对发现一个新词的含义时不用另一个人的专业知识而使用的那种策略”（Schmitt，1998：205）。因此，施密特将词汇学习策略分为发现策略和整合策略。发现策略是学习者在第一次遇到新词的时候用来发现新词的含义，包括决策策略和社会策略。巩固策略是当他们再次遇到词汇时用来巩固意义的词汇，包括社交策略，记忆策略，认知策略和元认知策略。社会策略包含在两个类别中，因为它们可以用于两个目的。 O'Malley和Chamot的分类根据语言学习策略，O'Malley和Chamot（2001）对词汇学习策略的分类包括元认知策略，认知策略和社会策略。元认知策略包括对词汇学习过程进行有意识的概述，并做出有关规划，监控和评估的决策。认知策略展现了学习者操纵或转化目标词汇的共同功能。一般而言，它们包括以下子策略：

（a）使用字典;

（a）通过笔记记忆单词;

（c）大声朗读时在一张纸上写下单词; （d）使用同义词和反义词帮助记住单词; （e）通过意象和谐音;

（f）使用结构方法，根和词缀;和（g）通过语境学习。

社交策略涉及与其他人互动以改善词汇学习。总而言之，与语言学习策略的分类相似，由于理论基础不同，对词汇学习策略的分类尚未达成共识。顾和约翰逊的分类是清晰和具体的，但它没有涵盖社会和情感因素的学习。施密特的分类存在的一个问题是，有时难以区分发现策略和整合策略。至于目前的aut霍尔认为，O'Malley和Charnot提出的分类方法是本研究的理论框架，尽管它并不完善，但它是最合理和最系统的分类.

3.3词汇学习策略研究

2.3.1词汇研究国外学习策略虽然词汇是语言学习中不可缺少的因素，但传统教学主要集中在语法和结构上，对其学习策略并不重视。自二十世纪七十年代以来，词汇学习策略开始受到西方研究人员的关注，并开展了各种相关研究。一般来说，各种研究可归纳为三类。第一类是由Nation（1990），Cohen（1990）和Oxford（1990）等专家对词汇学习策略各个方面的综合详细描述。例如，Cohen和Oxford主要关注词汇学习策略的定义和分类。国家明确提出了词汇学习的要素：词汇量的大小，学习词汇学习的目标和词汇的含义，词汇的意义以及词汇与四种英语技能之间的关系等等。第二类专注于一个或者由一组确定的主题使用的一些特定的词汇学习策略。例如，Cohen和Aphek（1981）的一项研究证明，使用情景化辅助词汇学习。在他们的研究中，鼓励学生尽可能通过关联回忆新词汇。经过一段时间的训练后，学生报告说，使用联想能够提高词汇学习的表现，而不是完全没有。 Krashen（1989）和Coady和Huckin（2001）认为通过广泛阅读学习词

汇是学习和扩大词汇量的有效方法。通过阅读大量学生感兴趣的材料或低风险的材料，学生未经过测试，他们可以更好地学习词汇。 O'Malley和Chamot（1990）发现，如果学生习惯于使用它，那么即使是死记硬背也能有效地进行词汇学习。布朗和佩里（Brown and Perry，1991）研究了三种词汇学习策略 - 关键词，语义处理和关键词 - 语义，并得出结论认为，在关键词策略所涉及的那种“浅”感官水平上进行处理比在“深度“语义层面，涉及浅层和深层的处理是最有效的。 Ellis和Becton（1993）比较了不同词汇学习情境下的关键词法和重复法。他们的结论是，关键字法对于将外语翻译成母语非常有效，而重复法对于将母语翻译成外语更加有效。 Knight（1994）发现合理的词典使用方式可以帮助学生比没有使用词汇的学生有更好的词汇学习表现。第三类是关于两个不同群体间词汇学习策略的比较研究。 Wenden和Rubin（1987）以及Vann和Abraham（1990）从他们的研究中发现，不太成功的学习者不一定比成功的学习者使用更少的词汇策略。 Vann和Abraham（1990）指出，学习者在选择策略时表现出的灵活程度以及这些策略适用于特定情境的适当程度是区分优秀词汇学习者与差语词汇学习者的主要原因。另一方面，艾哈迈德（1989）进行了一项研究，侧重于识别优劣学习者的方法，并且在那里的搜索结果表明，良好的学习者表现出对学习新单词的策略的更大的认识并倾向于使用它们。然而，四名学习者对如何学习新单词以及使用少量策略几乎没有意识。劳森和霍本（Lawson and Hogben，1996）通过使用思维程序比较了好的和差的学习者的战略就业情况。他们的研究表

明，战略就业的总量可以明显区分两组;也就是说，好的学习者倾向于采用更多的词汇学习策略。更重要的是，成功的学习者采用了更多的程序，并且比不成功的同伴使用更多的程序.

3.2.2国内词汇学习策略的研究虽然中国的词汇学习策略研究比西方的研究晚得多，但是很多中国人研究人员对这一领域做出了惊人的贡献。一些学者关注某一群人，或对词汇学习策略的一个具体方面进行了深入分析。通过调查北京师范大学400名二年级非英语专业学生，吴霞和王强（1997）进行了调查一项关于使用词汇学习策略的研究。张平（2001）以中国药科大学非英语专业研究生102人为研究对象。张晔等。 （2004）调查了海军航空工程学院从1998年至2001年非英语专业学生采用的词汇学习策略。马光辉（2006）重点研究了中国中学生英语高频词的习得情况，但其他一些研究人员对不同群体间的比较研究进行了大量的研究。尽管他们使用不同的方法。以下三位研究人员都集中在成功和不成功的学习者之间的比较。 Gu（1994）对中国优秀和中国穷英语学习者使用的词汇策略进行了两个案例研究。 Wen（1995）通过定性的方法分析了成功学生和不成功学生使用的不同词汇学习策略。丁毅（2006）使用思考实验来比较两个独特的群体。与上述三位学者不同，冯玉芳（2003）对中国语境下不同能力水平的英语专业学生（61名新生和45名大三学生）采用的各种词汇学习策略进行了实证研究。高跃（2004）以文科与科学，男生与女生相比较为基础，对259名非英语专业本科生进行了定量研究。苗丽霞（2008）通过比较宁波大学45名英语专业学生和60名非英语专业

学生的词汇学习策略，进行了实证研究。词汇学习策略的相关性研究也受到其他学者的高度重视。例如，王文余（1998）采用量化的方法来调查记忆策略的使用与南京大学50名初级学生在词汇回忆测试中的表现之间的相关性。杨金凤和龚育儿（2004）研究了高中英语入学考试126名学生的成绩与他们在初中阶段建立英语词汇的策略之间的相关性。当谈到商务英语的词汇学习策略时，研究相对较少。 Tiara Wenyan（2004）对商务英语专业学生的通用英语和商务英语词汇策略进行了比较研究。谭美云（2007）对职业大学生商务词汇学习策略进行了实证研究。 Xu Yanjie（2008）的研究是关于商务英语阅读和词汇策略的相关性研究。文雪梅（2010）进行了一项实证研究，考察不同能力水平的商务英语专业学生使用的不同类型的词汇学习策略。从以上讨论的结果可以看出，对词汇学习策略的研究主要是关于非 - 英语专业学生和通用英语专业学生。商务英语专业学生词汇学习策略研究的发展空间仍然很大，特别是那些注重一定熟练程度和语言水平的专业学生词汇学习策略研究，本研究的价值。第三章研究方法3.1研究问题前面已经提到，该领域的研究涵盖了词汇学习策略的各个方面，但很少有人以商业英语专业为主题。因此，本研究旨在了解商务英语专业学生使用词汇学习策略的总体情况和一些详细信息。具体来说，本研究旨在回答以下问题：

（1）商务英语专业学生在学习商务英语词汇时使用的词汇学习策略的概况是什么？

（2）高级熟练学习者和熟练学习者之间有什么区别？在商务英

语词汇学习策略中？

（3）男性和女性学生在商务英语词汇学习策略的使用上存在差异吗？

（4）商务英语词汇学习策略的使用与词汇熟练度之间是否存在一定的相关性？3.2受试者本次调查对象为广西师范大学72名三年级商务英语专业学生。在所有科目中，一名学生在她的问卷中提供了无效信息，因此最终的科目数为71，其中男生8人（11.3％）和女生63人（88.7％）。他们的年龄在19到23岁之间，平均年龄为21岁。选择商务英语专业的大三学生作为本研究课题的主要原因有二：首先，关于商务英语专业学生的策略研究很少商务英语专业学生商务英语词汇学习。此外，他们学习英语至少9年，商业英语学习2年（至于广西师范大学商务英语专业学生，他们在第一年加强了通用英语的四项技能，而不是直接学习商务英语，学生在第二年开始学习商务英语的一些课程，然后在第三年开始提供各种商务英语课程），因此他们可能已经形成了比较清晰的商务英语词汇学习策略的概念和方法。为了全面了解他们的英语水平，还要求学生的英语专业考试（第4组）的得分。此外，要求学生学习商务英语的目的和每周额外花在商务英语学习上的时间，以便进一步分析。表3-1给出了受试者基本信息的描述。

3.3仪器本研究中使用的仪器是问卷调查，词汇测试和访谈。3.3.1问卷调查词汇学习策略问卷旨在引出学生的策略使用商务英语词汇学习。为了让受试者更好地理解问卷，所有的项目都是用中文写的。

它由两部分组成。第一部分是关于受试者的个人信息，包括年龄，性别，TEM4分数，学习商务英语的目的和每周在课后学习商务英语的时间花费。

第二部分是关于词汇学习策略，这是基于O'Malley和Chamot对词汇学习策略的分类。这些策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社交/情感策略。每个类别都有自己的子类别和特定类型的行为（问卷的副本可以在附录I中看到）。要求受试者对每个陈述作出五点李肯规模回应，范围从“极不真实情景“改为”对我的情况非常真实“，这五个类别的值分别为1到5.换句话说，分数越高表示策略的使用越频繁.3.2.2词汇测试为了找出战略使用以及商务英语词汇成绩的表现，采用词汇测试工具。受试者被要求写下50个商务英语单词的中文等值线，用50个句子加下划线和斜体。根据Nation（2004：81），“需要学习者提供相当于母语的项目是最好的识别项目类型”。 Heaton（1988）指出，要测试的词汇项目可以从教学大纲或学生的教科书中选择，如果所有学生都遵循特定的教学大纲，测试指挥的任务会变得更加容易。不幸的是，没有广泛使用的教学大纲明确定义商务英语专业商务英语单词列表。因此，这50个词是从剑桥商务英语证书（BEC）Higher（Wood et al。，2002）和最新的国际商业函电（Shu Guanghui＆Dong Gang，2007）中随机选择的，教科书。为了确保从教科书中随机选择的单词专门用作商业项目而不是简单的普通单词，所选单词还必须在“英语（帕金森和诺布尔，2011）学习者牛津商务英语词典”中找到。如果从教科书中选择的词没有出现在商务英语词典中，则应

该省略它们。简单来说，本研究中测试的商务英语词汇都是从学生的教科书中随机选择的，并且可以在权威的商务英语词典中找到。更重要的是，在一定的背景下理解单词是被广泛接受的。结果，被测试的单词是从课本或词典中得到的句子中给出的，测试总分为100，并且为了方便挑选出高分组和低分而正确回答总结精通英语的人。

3.3.3访谈为了进一步理解学科中商务英语词汇学习者如何使用策略以及为什么他们偏好某些策略，本研究的作者分别采访了前10名和10名学生

（1）你认为背诵商务英语单词对商务英语的良好学习成绩至关重要吗？

（2）是否记住商务英语对你来说话语是一个很大的负担？为什么或为什么不

（3）你认为制定商务英语词汇学习商务英语的计划很重要吗？（4）你认为有必要背诵和掌握商务英语过程中遇到的每一个商务英语词汇吗？

（5）你是否自愿购买和学习商务英语材料以学习商务英语单词？什么材料，为什么？

（6）你是否回顾了你学过的商业英语单词？

（7）您是否测试了您学过的商业英语词汇？如何测试？你想自己测试还是与同学一起工作？

（8）你认为哪些因素可以帮助你猜出你遇到的新商务英语词汇的含义？

（9）词典在学习商务英语单词时的表现如何？

（10）在学习商务英语单词时记下什么信息？3.4程序3.4.1数据收集2012年4月，对30名学生进行问卷调查和词汇测试，并确定完成这两项任务的时间。该调查于2012年6月在72名三年级商务英语专业学生中在正常上课时间进行，所有学生的条件相同。学生需要在40分钟内完成问卷调查和词汇测试，不要与彼此在任务完成期间。受试者被告知他们的参与是自愿的，他们的答复将保密。他们还被告知，通过提供有用的商业英语词汇学习策略并向学生反馈他们自己的学习策略，这项研究将使他们受益。在完成任务之前，现在的研究人员清楚地解释了对主题的所有要求，并且学生们可以自由地询问超出他们理解的任何事情。虽然研究人员和他们的老师在调查期间在场，并且问卷和词汇测试在特定时间后不久立即上交，但仍有一份无效问卷留给学生省略两项。因此，共有71份有效问卷和词汇测试结果。在对词汇测试进行评分后不久，前10名和10名以下的学生主要在上述十个问题的指导下进行访谈，希望访谈能为深入分析学生的就业情况提供一些有用的信息。商务英语词汇学习.

3.4.2数据分析将问卷调查结果和词汇测试成绩放入计算机，采用SPSS11.5（社会科学统计软件包）进行处理。首先获得包括均值和标准差在内的描述性统计量，以检验学生使用的商务英语词汇学习策略的一般情况。然后采用独立的t检验来确定高技能学习者和低技能学习者之间以及男女学生之间商务英语词汇学习策略的使用是否存在显着差异。最后，通过相关分析检验了商务英语词汇策略雇用与词汇

熟练程度之间的关系。

第四章结论

通过采用问卷调查，词汇测试和访谈等手段，本研究旨在探讨商务英语专业学生使用的词汇学习策略的一般情况，以及高技能学习者与商业英语词汇学习策略使用的差异。学习者之间以及男女学生之间，以及商务英语词汇学习策略使用和词汇熟练程度之间的相关性。前一章已经介绍和讨论了这项研究的统计结果，并且在本章中，对目前研究结果的总结，对商业英语词汇教学和学习的教学含义，研究的局限性以及对该领域进一步研究的建议将会在词汇学习策略与商务英语词汇熟练程度的相关分析中，元认知策略可以发现显着相关性，认知来自广义上的每个策略的具体行为。从广义层面来看，认知策略的自我管理和自我监控，资源转移，分组策略，认知策略的记录与记忆成绩呈显着正相关。另一方面，使用合作和质疑来澄清社交情感策略与商务英语词汇测试结果并不相关。总之，正如前面所述，与专注于通用英语专业，非英语专业学生和中学生相比，专注于商务英语专业词汇学习策略的搜索相对较少。随着商务英语在社会和经济发展中的作用越来越大，商务英语教学应引起更多学者的关注。坚信商务英语专业将从各种相关研究中受益匪浅，在未来的商业生活和终身学习中表现更佳。

感谢

最深切的感谢首先是我的导师张继红，她的不断鼓励和指导。她已经走过了本文写作的所有阶段。没有她的一贯和启发性的指导，这篇论文就不可能达到目前的形式。我也非常感谢英语系的教授和老师，他们在过去曾多次指导和帮助过我。最后，我要感谢我亲爱的家人，因为他们对这些年来的爱心和对我很有信心。我还衷心感谢我的朋友和同学们，他们给了我帮助，并且在听到我的讲话时帮助我解决我的问题。

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