王崧舟《普罗米修斯》课堂实录

更新时间:2024-04-02 03:49:01 阅读量: 综合文库 文档下载

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《普罗米修斯》实录

一、引题

师:孩子们,今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。(齐读课题。)神话故事写的是神的故事。

请大家打开课文,用最快的速度,找一找,在咱们这个故事里,写了哪几个神。

把课文翻过来,不能看课文,按照故事的顺序,第一个神叫什么名字? 没错,好继续。第二个? 第三个神是什么?

啊,宙斯,又称众神领袖、众神之王,他有着至高无上的权力。第四个答案,请。

火神,没错,故事当中没有出现火神的名字,其实他有名字,他的名字叫:赫淮斯托斯。他是宙斯的一个儿子。第五个,你请讲,你请。

没错,名字叫赫拉克勒斯,称号是:大力神(一字一顿)。他也是宙斯的一个儿子。

大家看,这就是这个故事前前后后写到的五个神。这些人都是古希腊的,所以名字读起来难免有些拗口。自己先试着读一读,把他们的名字读通顺。(一生读)全班读 。

师:非常好,还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么?做了什么?(舒缓地、耐心地询问)请。

生1:天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。 师:在哪里,向谁盗取的?下一个,你说。

生2:向太阳神阿波罗盗取了天火,造福了人类。 师(纠正):把,把火带到了哪里? 生2:天神普罗米修斯把火带到了人间。 师:没错,这是天神普罗米修斯所做的。(PPT出示天神做的事)那么,(略带些思索地问)众神领袖宙斯又做了什么?谁想答?你请。

生1:众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。

师:好的,这是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事),火神呢?火神呢?火神做了什么?

生2:火神先悄悄地告诉了普罗米修斯,跟他说如果向宙斯承认错误,并且把火种还给宙斯,他就会请宙斯轻饶了他。

师:简单地说,火神劝普罗米修斯怎么样?

生2:火神劝普罗米修斯承认错误,并且归还火种。

师(出示PPT火神做的事):归还火种,好的,还有,继续。

生2:但是普罗米修斯并不听,火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯锁在高加索山上。

师:好的,(出示PPT火神做的事),面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗?(低声地问)

生全体(思考后):没有。

师:面对着普罗米修斯的坚贞不屈,宙斯罢休了吗?(更耐心地询问) 生全体(思考后):没有。

师:狠心的宙斯又做了什么?请。

生1:宙斯又做了一件事,他派了一只凶恶的秃鹰,每天去啄食普罗米修斯的肝脏。

师:是的(稍停了停)。就这样,普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦,遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后,大力神赫拉克勒斯又做了什么?你请

生1:大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮,就挽弓搭箭,射死了那只秃鹰,救下了普罗米修斯。

师:简简,单单地说。

生1:大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师:真聪明,一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事),是的,孩子,这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动,也让我们佩服。来,我们一起看大屏幕,完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备,起。

生齐读PPT 中故事梗概。

天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种,并带到了人间

众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,火神劝告普罗米修斯归还火种,遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作,就派了秃鹰去啄食他的肝脏。

大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师:很好,孩子们你们一定已经发现,其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容,是吗?但是(声音延长),假如(略带思索)我们这个神话故事真地写成这个样子,你还愿意读吗?你还喜欢读吗?你还能够充满想象?身临其境地读吗?(每一个问都稍停会,等生给出反应后再问。)为什么?你

生1:如果这样写的话就不生动了。 师:不生动了!为什么?(轻轻地问) 生2:如果这样写的话就不真实了。 师:好,为什么?

生3:如果这样写的话那就不具体了。

师:它就不生动;它就不真实;它就不具体了。(音调上扬,语速快。)看来要想充满想象,身临其境地读还得读那个原文。(再次放慢,重音停顿重点在原文二字上。)读那段生动具体、原汁圆味的故事,是这样吗?

三、举象、造境、入情

师:好,打开课文,默读课文第一、第二自然段,这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面,它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找,千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事:第一,把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二,想一想,读到这两个画面,你心里涌起的最大感受又是什么?明白吗?好,开始。

师(巡视中):完全相反的两个画面。(时间大约两分钟) 师:好的,找到这完全相反的两个画面,举手。

师(停了三秒):很好,谁来读一读,第一个画面。

生1读:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

师:是这个吗?跟她画得一样,举手。(目光看看举起的小手两秒) 师:好,放下,(PPT出示第一个画面的文字)那么第二个画面,在哪里?跟第一个画面完全不同,完全相反的画面,你请。

生2读:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽......

师:(PPT出示第二个画面的文字,排在第一个画面文字下方。)这个吗?好,我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处,你们一起读第二处,明白吗?

(师读第一处后,师言:读,生读第二处画面。)

师:我们现在反过来,你们读第一处画面,王老师读第二处画面。准备,一,二,起。

师:这样,我们把这两个画面连起来读一遍,预备,起。 (生将两个段落连起来齐读一遍。)

师:我说这两个画面完全相反,完全对立,完全不同那是因为第一个画面集中写了什么?

生1:第一个画面写了没有火的话人类会怎么样?

师:没错,集中写了没有火,而第二个画面集中写了什么? 生1:第二个画面集中写了有火。

师:是的,有了火。孩子们,让我们注视第一个画面,想象一下,没有火,对于人类意味着什么?我们看,没有火,人们只好吃生的东西;今天吃,明天吃,今年吃(声音提高),明年还是吃(声音降低),天天如此,年年如此,你面前仿佛出现了怎么样的画面,你看到了什么?你看到了??.

生2:我仿佛看到了人们吃这些生的东西,非常难受,吃不下去,但是不吃不行,因为人们会饿肚子的。

师:好,你又看到了什么???

生3:我看到人类拿来打回来的食物,清洗干净后,直接放到嘴里吃。人们很难受,人们喝生的水,吃生的食物,就会得病。得病后没有药,就会死亡。

师:这样的生活用一个词来概括,那就是:茹毛饮血(XUE 第四声)。 我们继续看,没有火,人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜,你想象一下,无边的黑暗??你想象一下,太阳下山了,黑暗笼罩着大地。这时候,人们看不见什么?

生4:人们看不见猛兽,还有看不见和别的人在什么地方,容易碰撞到对方。 师:还看不见什么?

生4:还看不见打猎的动物。 师:还看不见什么?

生5:还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。

师:好,甚至连自己都看不见,人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候,人们的外面,林子的外面,传来豺狼的吼叫,传来虎豹的长啸。你的心会感到什么?你会感到??(说到后面,师走进请发言的学生)

生6:我会感到害怕,心都怦怦跳。 师:你会感到??

生7:我会感到害怕,万一有个猛兽把我吃了怎么办? 师:你会感到??

生8:我会感到很不安。

师:是啊,把这种害怕,把这种恐惧,把这种(稍停了会)不安带进去,我们再来读一读第一个画面。很久很久以前,一,二,起。

(生齐读第一个画面。)

师:孩子们,面对茹毛饮血的生活,面对漫漫长夜的恐惧。这个时候,人们最最需要的是什么?

生1:人类最最需要的是?? 师(打断):一个字。 生1:火

师:是的,人类最最需要的是火(板书:火),你听,饥肠辘辘的人们在呼唤??读

生齐:火。

师:骨瘦如柴的人们在呼唤??生:火

师:瑟瑟发抖的人们在呼唤。。。。。。生:火

师:惊恐万状的人们在呼唤。。。。。。生:火(学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬)

师:你听,人类在呼唤。。。。。。生:火。(最后一声“火”,学生在呐喊。)

师;天神普罗米修斯来到人间,看到人们的悲惨生活。你说,他的心里有着怎样的滋味? (同情、难过、心疼

生1:很同情。 师:他同情谁? 生1:同情人们。 师:好,他还会泛起怎样的滋味? 生3:他的心情非常地沉重。 师:沉重?为谁沉重? 生4:他为人类的悲惨沉重。 师:是的,他还会涌起怎么样的滋味? 生5:他会觉得人类太可怜了。 师:他会难过吗? 生5:恩,会。 师:他会心疼吗? 生5:会。 师:他为谁难过? 生5:他为人类难过。 师:他为谁心疼? 生5:他为人类心疼。

师:是的,孩子们,他难过,他心疼,他着急,他不安,这一切的一切都是为谁? 生:人类。

师:是的,孩子们,这样一种感情就叫爱(顿了顿,板书爱),他爱人类。 师:那是没有火的时候,当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种,生活又是怎样的画面呢?我们继续看,自从有了火,人们的生活就完全不一样了。你看这副画面,你看到什么?你看到人们正在用火干什么?(走近正举手的学生)人们正在用火干什么?

生1:人们正在用火烧熟食物,驱赶。。。。。。

师(打断孩子的发言):好,停会,人们正在用火烧熟食物。来,你展开想象,你来到旁边,你闻一闻,闻到些什么?

生1:我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。 师:如果你愿意尝的话,你会尝到什么? 生1:我会尝到香甜可口的食物。

师:那真是美味啊!是的,谁来,人们还在用火干什么? 生2:人们还在用火,冬天的时候驱寒取暖。

师:驱寒取暖,千万不要小看这四个字,你可知道,在没有这四个字之前,因为没有火,有多少人类被活活地冻死。现在,人们正在用火驱寒取暖,你来到火堆旁边,你感受一下,什么感受?

生2:我会觉得很温暖。

师:是的,你会感觉到特别特别的温暖,是谁带给你的温暖? 生2:普罗米修斯。

师:是火,是普罗米修斯带来的火种。我们继续看,人类还用火干什么?

生3:人类一定用火来照明。

师:孩子们,你们一定注意到,这句话的的最后有个标点符号,什么号? 生齐:省略号。

师:那就意味着你还可以继续看,你还能够看到更多的画面。再看,你还看到什么画面。

生1:我还看到人们用火烧开水了,喝上温热的水,就不会冷了。 师:这水喝到心里去,人们会感觉? 生1:很温暖。

师:温暖,是的,你还看到什么?

生2:我还看到人类用火打造武器来打猎。

师:这样,你再看,自从用火改进了他们的武器之后。。。。。。 生2:恩,他们的生活变得更好了。

师:是的,他们打到了更多的猎物,他们吃到了更多的美味。生活变得更加。。。。。。

生2:美好了。

师:是的,你还看到了什么?请

生3:我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来,变成一个更大的、更大的火源。

师:人们围着篝火唱啊!跳啊!你听,你看,有了火的日子,那真是。。。。。。一个词儿。

生(三两个):好,太好了。

师:好,有了火的日子那真是。。。。。。一个词儿。 生1:非常的好。(全场笑声) 师:那真是。。。。。。 生2:那是爽!(全场笑声) 师:爽啊!那真是。。。。。。 生3:美啊!

师:好啊!爽啊!美啊!那真是。。。。。。 生4;棒啊!

师:是的,那是多么感性的日子,多么快乐的日子,多么安全的日子,多么温暖的日子,多么幸福的日子。孩子们,这样的温暖是谁带来的,这样的温暖靠什么夺回的?

生齐:火。

师:这样的开心靠什么?生:火! 师:这样的安全靠什么?生:火!! 师:这样的幸福靠什么?生:火!!!

师:火,当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火,当普罗米修斯看到人类生活得这样快乐,这样开心,这样安全,他的心又是什么感受?(走近一个举手的孩子)他会感到?

生1:他会感到非常的放心。 师:他会感到。。。。。。 生2:他会感到很欣慰。 师:他会感到。。。。。。

生3:他会感到很温暖,很高兴。

师:是的(舒缓的语气),他会感到。。。。。。 生4:他会感到很新奇。

师:他不光感到新奇,更感到。。。。。。(提醒生4) 生:欣喜。

师:这一切的一切,还是一种感情,这种感情就是。。。。。。 生(齐):爱。

师:他为人类开心,为人类欣喜,为人类高兴。是的,那就让我们一起带着一种爱的情怀,我们再来读一读这两个画面。预备,起。

(生齐读两个画面。)

师:因为爱人类,普罗米修斯从天上盗取了火种,因为盗取了火种,从此他就触犯了天条,遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是,故事继续在向前发展,于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但,那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文,找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事:第一,用波浪线把这两个画面画下来;第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始!

(生用1分半钟画线,做批注。)

师:好,停。两个画面,找到了吗?谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面,第一个。

生1:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师:是这个画面吗?(PPT出示相关文字)第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里?

生2:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

师:是的,(PPT出示相关文字,并列出示于大屏幕)就是这两个画面,就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,孩子们,自己看着这两个画面,自由地、轻声地读一读,开始。

(生自由地、轻声地读。)

师:好,谁来读读第一个画面,你请。 (生1读第一个画面)

师:孩子,老师问你一下,你读到这个画面,你心里感觉怎样? 生1:我会很难过。

师:是的,你会很难过,谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受,来,你请。

师:孩子,我想问你一下,你读到这个画面,你心里感受又是什么? 生2:愤愤不平,为普罗米修斯而感到不公平,心里很难过。

师:你不平,你难过,如果你是不平的,如果你是难过的,那么你面对第二个画面的时候,你又会产生什么样的感受?谁再来读读第二个画面?

(生3读第二个画面)

师:那么当你面对第二个画面的时候,孩子,你的心里又会涌起一种怎么样的感受?

生3:愤怒!

师:愤怒,你来!

(生4再读第二个画面)

师:孩子,当你面对这个画面的时候,你的心里又会涌起一番怎样的感受? 生4:悲愤。

师:悲愤!这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们,让我们一起注视着第一个画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面,你看,他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?你说。

师:他还不能“做”什么?(师强调做) 生6:他还不能去看望人类,给人类造福。

师:没错,他还不能探望亲人啊!他还不能做什么啊? 生7:他还不能吃东西。

师:他还不能吃东西啊!他还不能做什么啊? 生8:他不能动,也不能睡觉。

师:那的确不能动,那的确不能睡觉,他还不能做什么啊? 生9:他连一口水都喝不到。

师:没错,他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊?

生10:他还不能拜访亲人,比如:如果亲人发生一些事,他还不能拜访亲人。

师:他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊!孩子们,他为什么不能动弹?

生11:因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。 师:一个动词 生11:锁

师:是的,锁。他为什么不能睡觉啊? 生12:因为他被锁着。

师:他为什么不能喝一口水啊? 生14:因为他被锁着。

师:他为什么不能和亲人团聚啊?

生14:因为他被锁在了高加索山上,他不能下来,拜访亲戚。 师:把这个“锁”字圈下来。孩子们,这是怎样的锁? 生15:这是死死地锁住。

师:这是死死地锁,这还是怎样的锁? 生16:冷酷无情。

师;好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁? 生17:这还是让他痛苦的锁。 师:这还是怎么样的锁? 生18:这还是悲惨的锁。

师:是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,永无止境的痛苦的锁。来,让我们怀着这样的感受,再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,预备,起。(深情地引读)

(生再次齐读第一个画面,极动情)

师:而让我们痛苦的还在后面,尽管那画面是如此的血腥,但是,那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天,你看到了什么?白天,你看到了什么?

生1:白天,我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受,生不如死。

师:好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么? 生2:晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。

师:长出来,曾经被啄得粉碎的肝脏,曾经被啄得血淋淋的肝脏,曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上?

生2:又重新长了出来。 师:你以为他好受吗? 生2:不好受。

师:那也是一种痛啊!孩子们,都说十指连心,当我们的手被火烫了一下,被针扎了一下,你的感觉是?

生3:我的感觉是十只手指都在疼。 师:你的感觉是?

生4:我的感觉十只手指都非常的痛。

师:你的感觉是?

生4:我的感觉非常的痛苦,很疼。

师:那只是手指,而现在,那凶恶的鹫鹰在啄食着,是普罗米修斯的什么? 生4:肝脏。

师:那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮),而是他的肝脏啊!

(生呼应:肝脏)

师:那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!(一字一顿地说) 孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊? 生1:永无止境的痛。 师:怎样的痛?

生2:撕心裂肺的痛。

师:好一个撕心裂肺,那是一种? 生3:肝胆俱裂的痛。 师:那是一种?

生4;那是一种无法忍受的痛。

师:无法忍受。是的,那真是一种用任何语言都无法形容,无法比喻,无法表达的痛。

来,我们一起再来读一读这第二个画面吧! (师范读后说,读,生再次齐读第二个画面)

师:这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦,孩子们,普罗米修斯忍受着这样的痛苦,为了谁?

(生纷纷答:为了人类,课堂气氛达到高潮) 师:因为他深深地——(停顿) 生接;爱着

师:是的,爱着人类。(师板书:爱)

师:是的,孩子们,我们一起看,这就是普罗米修斯。。。。。。 (出示PPT普罗米修斯受难图,悲怆的圣乐响起)

四、品位永恒的“爱”

师:(再播放另一组优美的音乐,配乐朗诵)就这样,他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住了他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是,孩子们,你们看他坚定的眼光,他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方,看着大地、看着他深深爱着的人类。

孩子们,请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖,看着大地,看着人类,他会看到哪些景象?拿出练习纸,拿出练习纸,把你想象的、看到的画面写下来。(有了先前的铺垫,现在的写也就顺理成章了。)我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字,那就是火。也许是一处,也许是两处,也许是更多。

(生练笔,音乐萦绕课堂,时间三分钟)

师:孩子们,停下手中的笔。其实,写多写少,写长写短,并不重要,把笔停下来,好吗?

甚至有没有写完都不重要,重要的是此时此刻你是怀着一片真情,在默默地注视着大地,在默默地遥望着人间。于是,画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。(师指)

生1:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类在用他带来的火种烧煮食物,驱寒取暖,用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明,用火来打造武器,用火来烧水给自己喝,还用火来驱赶猛兽。

师:看到这样的画面,孩子们,我想问你一声,被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到?(到的后面是期待孩子回答的目光,孩子很快反应过来。)

生1:有成就感,很高兴、兴奋。

师:他会感到高兴、兴奋。是的,继续看。(再指一位)

生2:在高高的悬崖上,普罗米修斯静静地望着大地,静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活,节俭着用自己从天上带来的火种,从不浪费。吃的是可口的食物,喝的是热腾腾的水,不再吃生的食物了。

师:看到这样的画面,看到人类这样的生活,普罗米修斯的心? 生2:普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。 师:欣慰!你来。

生3:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到人类围着火唱歌、跳舞,孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。

师:那是他深深爱着的人类,那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子,看到这样的画面,普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉?

生3:只要人类过得幸福,他死也是值得的。

师:是的,孩子们,所有这种感情,其实是一个字,读!!!(指黑板) 生齐:爱!!!

师:就是爱,有了这种感情的支撑和激励。你听,(创设情景不露痕迹,转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏),当火神劝他承认错误,当火神劝他

归还火种的时候,我们的普罗米修斯又是怎样回答的?(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)

生1:为人类造福有什么错?我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种。(孩子读的铿锵有力,掷地有声)

师:是的,他就是这样回答的。来,我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答!普罗米修斯摇摇头,坚定地回答。。。。。。

(生齐读“回答”,慷慨激昂)

师:孩子们,普罗米修斯怎样回答的? 生齐:坚定地上说。

师:把坚定这个词圈出来,(稍停)谁能为坚定换一个词?(再等了会)你,请说。

生1:坚决地回答。

师:(快速而有力)坚决地回答。来,请你坚决地回答。 (生1读“回答”,感情欠缺了些,师在生1朗读中间插话:“但决不会!!!”提醒生将这段读出坚决。)他把坚定换成坚决,谁再换一个词儿?

生2:肯定地说。

师:肯定地说,请你肯定地回答。

(生2读“回答”,这次,肯定的意味很浓) 师:这是肯定地回答,再换一个词儿。 生3:顽强。

师:请你顽强地回答。

(生3读“回答”,这次,在场老师能感受到顽强地回答)

师:是的,那是肯定地回答,那是坚定地回答,那是顽强地回答。那还是怎么样地回答?

生4:还可以是果断地回答。

师:果断地回答。来,请你果断地回答。 (生4果断地“回答”)

师:是呀,孩子们,这一切的一切,我们把它合在一起,那就是一种态度:坚定的爱!让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起!

(生齐读“回答”。)

师:孩子们,请你默默地注视这一句话,请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定?!(稍等)请。

生1:再读“回答”。(之后)他宁可承受痛苦也要为人类造福。 师:你从这体会到他的坚定。好,还在哪儿提会到坚定?请你回答。 生2:我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。

师:很好,把绝不会,更不会点出来。(师同时在PPT上给绝不会,更不会加点)孩子们,你们有没有发现,绝不会后面跟着什么?

生3:更不会。

师:绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么?(声音提起,急促)

生4:归还火种。

师:这两个能调换吗? 生4:不能。 师:为什么?

生4:因为归还火种他是为人类造福,而承认错误是指向宙斯。 师:在普罗米修斯的心中,谁最重要?(干净的转折,便于后面大写的“爱”字的理解,提高课堂教学效率)

生4:人类。

师:没错,谁还从别的地方体会到了他的坚定?你们,注意其中的每一个字眼。每一个文字,甚至,每一个标点符号。谁还注意到了。。。。。。他的坚定?

生5:我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号,说明他十分坚决。 师:是的, 那是一个感叹号!感叹号,那是一种坚定不移的声音,在普罗米修斯强大的内心发出的感叹!!!是的,一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案?(稍等)你来。

生5:尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 师:你听听普罗米修斯的回答,那句话。 生5:为人类造福,有什么错?? 师(急促地):再读!

生5:为人类造福,有什么错?? 师:什么号? 生5:问号。

师:你知道,他在问谁?

生5;他在问。。。。。。人类,哦,问火神。 师:问谁? 生5:问宙斯。

师:你知道这样的问需要回答吗? 生5:不需要。

师:为什么不需要?

生5:因为这句话是反问句。 师:好,你再来读一读。

生5:为人类造福,有什么错??

师:再坚定点。(师有些咬牙切齿了) 生5:为人类造福,有什么错???

师:是啊,这是不问自问,为人类造福没有错,为人类造福,有什么错?让我们一起带着自己的理解,怀着普罗米修斯的坚定,读一读他这掷地有声地回答。

师引:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答。。。。。。 (生齐读。)

师:孩子们,这坚定地回答,你听。(PPT播放音频,出示课文插图) (音乐响起数秒后)你听,这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候,响起过!读。

(生没有发出声音。) 师:读。 (生齐读)

师:你听,这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候,响起过!读。

(生齐读)

师:你再听,这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏,生不如死的时候,响起过!读。

(生齐读)

师:一百年,只见一个声音回响在高加索山上,读。 (生齐读)

师:一千年过去,这坚定地回答依然回响在人类的心上,读。 (生齐读)

师:闭上眼睛,一万年过去,两万年过去,三万年过去了,这坚定的回答,这坚定的声音不但没有消失,反而更加坚定地回响在天地之间!读。

(生齐读)

师:孩子们,这坚定回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯的。。。。。。 生:爱!!!

师:对人类的爱。是的,万世沧桑,只有爱。。。。。。 (师板书:只有 是永远的 )读。 生齐:只有爱是永远的神话。

师:故事的结尾是这样安排的,作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前,竟然对他父亲的所作所为愤愤不平,于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是,假如,故事的结尾不是这个样,大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子,放弃了对普罗米修斯的解救,那么?你们想一想,一万年,两万年,三万年,你说,普罗米修斯能被救下吗?还有解救的可能吗?还有解救的希望吗?想一想。

生1:(思考后)我觉得应该还有一点希望,因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了,也会去解救他的。

师:你有这样善良的愿望,为什么?因为普罗米修斯? 生1:他爱着我们。

生2:我觉得也是有希望的,虽然那些神不会解救他,他爱着的那些人们会解救他的,因为他为人类受了这么多苦,人类也会被他所作所为感动的。

师:因为普罗米修斯? 生2:深爱着他们。

师:说得多好啊!老师想问你们一下,你们都是人类,我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上,你愿意冒着生命危险去解救他吗?

生齐;愿意。

师:愿意的请起立。 (生陆续全部站起)

师:我相信,你们都被普罗米修斯对人类的那种爱,那份博大的、无私的爱深深地感动,其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神,也不是那个神,而是他自己心中所充满的那一份。。。。。。

生:(轻声的)爱。

师:让我们一起面对普罗米修斯,面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱,告诉自己。

读!

生:只有爱才是永远的神话!

师:让我们坚定的告诉自己,读!!

生:只有爱才是永远的神话!!! 师:下课。

板书设计:

普罗米修斯

只 有 爱 是 永 远 的 神 话!

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