幼儿自主性

《现代汉语词典》对自主的定义是“ 自 己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是 个性的一个方面, 主要是指独立性和主动 性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特 征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿, 带着自己的问题, 在自己的探索中解决问 题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。 作为一种教育价值取向的更高追求和

教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争 日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显 出它的重要性、必要性和迫切性。现代社 会是一个开放的社会, 它为人的发展和价 值的实现提供了前所未有的可能, 同时, 现代社会也是一个充满竞争、不断变革的 社会, 每个人都时时面临选择和压力。在 这样的社会环境中,只有具备较高的自主 性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实 现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是 一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个 活生生的个体, 是一所“ 加工厂”, 他们在 接受知识的同时, 进行着适合自己的“ 加 工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿 的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有 主意、有办法、能独立做事和不断向自己 挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。 现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应 现代社会的一代新人, 究竟具备哪些素质 才能适应现代社会的要求？在素质教育 中, 何种素质更为关键？北京教育科学研 究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性 素质, 是现代人的基本特征, 自主性素质 的发展和培养, 是素质教育的灵魂。自主 性素质有三个特征: 独立性、主动性和创 造性, 毫无疑问, 这三个特征是现代人最 重要的品质。自主性素质较高的人, 具有 很大的潜力, 他们不是被捏出来的泥人, 或者是模子做出来的标准件,因此他们不 仅能够更好地适应现代社会,也更能为社 会的发展做出贡献, 自主性素质的核心, 是使个人与社会的关系更和谐, 个人能在 为社会服务的过程中充分发挥自己的潜 能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选 择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努

力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试; 教师直接指导的活动和间接指导的活动 相结合, 保证幼儿每天有适当的自主选择 和自由活动的时间。我园教育存在的现 状: 幼儿主动参与的自主活动并不多, 幼 儿大部分时间用于教师组织的集体教学 和集体活动上, 幼儿做什么, 什么时候做, 甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消 极地等待老师的安排, 其自主性受到了极 大的限制。针对这种现状, 我们认为改革 传统的教育教学模式, 培养幼儿的自主性 已迫在眉睫。

1 创设活动环境,培养幼儿的自主性 蒙台梭利强调指出, 对于幼儿生理和 心理的正常发展来说, 准备一个适宜的环 境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童 期设置一个适当的世界和一个适当的环

境, 这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿 童准备一个适宜的环境, 才能开创一个教 育的新纪元。

1 . 1 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由 发展的心理环境, 在那里, 幼儿能得到自然 发展, 有助于幼儿创造自我和自我实现 它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、 愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿 喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动 的接受者, 教师也不再是一个高高在上的 知识的传授者, 幼儿和教师是一种新型的 伙伴关系, 教师要努力创设一个以幼儿为 主体的和谐宽松的人际环境, 和幼儿一起 玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿 才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束, 大胆自主地开展活动。

1 . 2 创设新奇、动态的物质环境。因为只有 新奇、生动的环境, 才会使幼儿产生兴趣 “兴趣是个水闸,依靠它, 能打开注意 的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用 各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、 手摸,了解各种事物的特性。幼儿几乎对任 何动态的环境都感兴趣, 其实他们自己正 是构成动态环境的最活跃的因素。运动是 幼儿的一种本能, 它能满足幼儿身体发育 的需要,也是幼儿探索环境的主要手段。所 以, 教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、

季节变化不断创设新奇的环境, 充分利用 场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动 植物创设水池、沙坑、饲养角等, 为幼儿提 供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的 选择,引起幼儿参与的积极性和主动性,从 而培养幼儿的自主性。

2 观察、引导活动过程,培养幼儿的自主性 幼儿在自主性活动中有着最真实的

自我表现。教师要有强烈的观察意向和科 学的观察态度, 要以欣赏、忍耐、研究的 态度去观察幼儿, 要有一种开放性的心 态, 充分了解幼儿, 会解读幼儿的行为, 理 解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼 儿学习的兴趣; 投放的材料是否适应不同 层次的幼儿, 材料的数量是否充足、幼儿 自主活动的进展如何, 从中了解幼儿的兴 趣需要、情感态度认知水平、个别差异等, 以提供适时、适度的指导。如在区域活动 中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼 图了,且兴趣下降时,应及时投放八块、十 块的拼图, 使幼儿重新激起探索的兴趣; 观察到某个幼儿碰到困难, 活动无法进行 时,教师可适当给予语言、实物的指导, 引 导幼儿继续活动下去。

在户外体育活动中, 教师应创造机会 发挥幼儿的独立性和创造性。支持幼儿富 有个性的独特的表达,尊重幼儿的意愿,以 幼儿为主体,鼓励自主地探索,放手让幼儿 去玩,在玩中学,玩中乐,玩中求发展。当活 动器具展示在孩子面前时, 让孩子自己想 出玩的办法,如“大家动动脑筋想一想可以 怎么玩, 想的办法越多越好”、“ 除了这样 玩, 还可以怎样玩”等, 在活动中给孩子充 分的自主和自由, 让幼儿在探索中感受到 成功的喜悦, 对自己的认识也会不断地加 深, 自信心也随之增强, 主动性得到促进。 例如:在户外体育活动中,孩子们对玩轮胎 很感兴趣,我就启发引导幼儿自主探索,幼 儿有的把轮胎当作小汽车, 滚动“汽车”向 前开、往后开、转弯、倒车, 还想出了打气、 修车; 有的幼儿几个人合作把轮胎连接起 来,练习走、爬,锻炼了平衡能力。还有的幼 儿利用轮胎做游戏,把它当作小动物的家, 做起了“小动物找家”的游戏。我看到孩子

们的创造很高兴, 我非常支持他们的想法 和创意,及时给予肯定和鼓励,让他们体验 玩的幸福快乐。

我们还应启发幼儿想出多种玩法。一

种材料在幼儿手中可以变出许多种玩的花 样,如玩圈,孩子们想出了:跳圈(单脚跳、 双脚跳、连续向前跳、左右侧跳等),滚圈, 原地转圈, 用圈当方向盘, 当乌龟的壳, 呼 啦圈,套圈? .许许多多。可见幼儿的想象 力和创造力得到了丰富和发展。在活动中, 教师启发,鼓励幼儿动脑筋,探索材料的更 多更好的玩法,共同交流和互相学习,分享 幼儿自主性的培养 周玉平

(诸暨市实验幼儿园 浙江绍兴 311800)

摘 要:我园教育中发现,幼儿主动参与的自主活动不多,幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上,幼儿做什么,什么时候

做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排,其自主性受到了极大的限制。要改变传统教育教学模式中的弊端,应

从“创设良好的活动环境培养大班幼儿的自主性;观察、引导活动过程中培养幼儿的自主性;在支持活动的进展中对幼儿的活动给予鼓

励、帮助和推进, 以此培养幼儿的自主性。”这三方面着手, 使幼儿的自主性得到的最大限度的发挥。

关键词: 幼儿自主性

中图分类号:G615 文献标识码: A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0224-02__ 经验,合作游戏,体验快乐,在这个过程中, 幼儿不仅学习了各种新奇有趣的玩法,又 促进了同伴之间的交流、交往、合作, 发展 了幼儿的自主性、独立性、创造性, 提高了 交往能力,丰富了学习经验,主动地快乐地 获得了发展,体验到了成功的愉悦,为幼儿 今后的学习、发展打下了很好的基础。 积极的鼓励评价是幼儿自主性发展的

动力。在幼儿的活动中,教师不仅是一个组 织者、观察者、参与者,更是一个支持者,教 师要善于观察幼儿的行为、表现;倾听幼儿 的想法、创意;欣赏、支持幼儿的探索、表达; 注重幼儿自主能力、创造能力和想象能力 等的发展, 鼓励他们积极、主动地表现自 己,表达自己的想法。要尊重幼儿在发展水 平、经验能力、学习方式等方面的个别差 异,因人施教,引导幼儿在自身原有的基础 上有所发展、提高。努力使每一个幼儿都能 得到满足和成功的体验。每一个孩子都需

要得到鼓励, 就像植物需要阳光、雨露一 样。即使孩子没有获得成功,这并不表示这 个孩子无能,只不过是他还没有掌握技巧。 如果我们指责孩子,只会使他因自信心受 到伤害而放弃努力。在鼓励环境下成长起 来的孩子,会懂得接受挫折和失败,会相信 自己的能力并继续努力。

3 支持活动的进展,培养幼儿的自主性 在幼儿的活动中,教师处于辅助地位, 教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推 进。

3 . 1 材料的支持

材料与幼儿活动有着密切的关系。所

以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作 物,支持幼儿活动的延伸,充分发挥幼儿的 自主性。当原有材料不能满足当前活动需 要时,可以适时增添材料;当幼儿对某些新 材料感到困惑时, 教师可以提示或示范材 料的玩法; 当原有材料的玩法在幼儿认知 范围内已玩尽, 教师可以提醒或展示材料 的多种玩法;当幼儿缺少材料时,教师可提 供替代物的选择和建议, 这样可以使幼儿 增加许多玩法以及玩的持久性和创造性, 幼儿活动的意识就会大大加强, 从而更好 地培养了幼儿的自主性。

3.2 鼓励

蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长于鼓 励他们自然、顺序地发展的环境中,他们会 突破性地进入到学习, 他们将变成自我激 发者, 自我学习者。”由于幼儿特定的生理 和心理特点, 缺乏正确评价自身言行的能 力, 他们往往是从周围人的评价中来认识 自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来 说显得特别重要。在幼儿心目中,教师是至 高无上的权威,因此,教师在幼儿活动中对 幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定, 从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。 鼓励, 能使幼儿感受成功, 充满信心, 是幼 儿自主性得到充分培养的动力。

培养幼儿的自主性, 需要教师在活动

中不断地引导和帮助, 同时摆正幼儿与教 师在活动中的地位,给幼儿充分自主的权 利。只有这样,幼儿的自主性才能得到发挥 和提高。

参考文献

[1] 幼儿园教育纲要(试行)[M].江苏教育出 版社.

[2] 顾士熙.现代汉语词典[M].中国书籍出 版社.

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[4] 阎水金.学前教育学[M].上海教育出版 社.

[5] 王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师 范大学出版社.

[6] 高月梅,张泓.幼儿心理学[M].浙江教 育出版社.

[7] 吕彩萍.幼儿园选择性教学策略的运用 [J].学前教育研究,2009(__

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[7] 吕彩萍.幼儿园选择性教学策略的运用 [J].学前教育研究,2009(__

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