人教版小学语文《圆明园的毁灭》评课稿

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人教版小学语文《圆明园的毁灭》评课稿

《圆明园的毁灭》 评课 听了《圆明园的毁灭》 一课， 感受颇深。

教师在课堂上体现了语文学科教学特点， 体现了年段教学特点， 深刻领悟编者的意图， 进行了恰当的语言文字的训练。 一、 教学设计， 合理妥当。

马老师精心钻研教材， 从文本出发， 利用教材本身的特点， 在整体感知课文的基础上， 紧抓重点， 柱森老师先抓住 2、 3、 4 自然段，带领学生追忆圆明园昔日的辉煌， 追忆曾经的爱， 然后再到第 5 自然段， 以爱激恨 ， 让学生体验毁得让人心碎 。 这样把爱与恨，美与毁和谐地融合在一起， 整个课堂就营造得比较好。

不仅做到了工具性与人文性的和谐统一， 更体现了对知识技能、 过程方法、 情感态度、 价值观的交融， 这是新课程标准所提倡的。 二、 教学重点突出， 难点得到突破。

圆明园的辉煌已成为历史的记载， 引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点， 也是难点， 为了突出重点， 突破难点， 柱森老师在教学过程中， 牢牢抓住介绍圆明园的布局， 建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、 精讲。

注重以读为本， 充分理解语言文字， 引导学生在读中感悟， 结合大量形象、 直观的多媒体课件， 充分发挥想象， 在脑海中再现

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出圆明园昔日的辉煌壮观， 让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝， 建筑艺术的精华， 突破了难点， 从而 为后面圆明园的毁灭感到痛心， 对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。 三、 注重以读为本， 读中感悟。

阅读教学的实质就是指导学生读书， 当前教学改革的重点之一是如何处理好读讲关系， 去引导学生多读和加大学生自学自悟的分量。 古人说：

读书百遍， 其义自现 。

在教学中， 马老师注重突出语文课以读为本， 以读代讲， 熟读成诵， 在读中感悟 的特点， 课堂上留给学生充足的读书时间， 采用自由读、 指名读、 默读、 齐读、 范读等多种形式的朗读， 充分调动学生学习的积极性， 活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、 读中悟。

如在学习圆明园毁灭经过这段时， 老师先播放影片引出学生对侵略者的憎恨， 然后让学生带着痛惜、 仇恨读好这段话， 学生切实感悟语言规律， 体会作者怎样传情达意， 使学生情有所感， 理有所悟， 再次唤起爱国热情， 惋惜、 痛恨之情， 从而更进一步体验情感， 与作者产生强烈共鸣， 课堂教学达到高潮， 感情得到升华。

四、 尊重学生的学习自主权。 学生是学习和发展的主体。

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教学过程中， 马老师始终把学生当作学习的主人， 允许学生自由选择、 自由表达， 充分尊重学生的学习自主权， 鼓励学生大胆发表自己的阅读感受， 注重学生的独特体验和感受。

如教学中， 教师让学生选择喜欢的段落， 用喜欢的方式朗读， 尊 重学生的自由选择权， 让学生提出不懂的问题来， 教师在允许学生自由表达后， 不失时机的引导学生的思路， 抓住需重点研究解决的问题。

当看完了圆明园被毁灭的一段录相后， 让学生谈感受、 谈感想， 这样培养了语言表达能力， 充分尊重了学生的自主权， 注重了学生的独特体验和感受， 提高了学生的学习兴趣和个性发展。 五、 运用电影画面创设情境， 激发情感。

利用电影画面组织教学， 以特定的音响、 画面刺激学生的感官，能有效地创设情境， 激发学生的情感。

马老师在教学中， 恰当地运用了电影画面， 如：

在教学圆明园被毁灭这段时， 虽然文中具体描写了被毁灭的经过， 但究竟是怎样一个场面， 由于学生没有亲眼所见， 对课文的理解只停留在表象， 教学时播放一个圆明园被毁灭大致经过后的课件， 图、 文、 声并茂的活动影像， 渲染了课堂气氛， 有效地激发了学生的感情。

利用展电影画面展现教学内容， 使抽象的语言文字变得具体生动、 真观， 增强了课堂教学的实效性、 趣味性和生动性。

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