新课程理念下的化学教学设计

123

覃剑军番禺区南村中学文章编号一

广东广州文献标识码

一

一

一

中图分类号

教学设计是课堂教学的蓝图是落实教学的方案是提高课堂教学效率促进学生全面发展的前提和保证在实施化学新课程的今天教学设计如何改变传统的教育理念依据化学课程标准创造性地使用教材和可充分利用的教学资源恰当地选择教学方式和方法有效地提高学生的素质已成为大家最关心和思考的问题为此本人结合九年级化学教学实践,、

,

。

,

,

,

,

,

由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变由给学生知识向引起学生活动自己获取知识转变应从灌输式填压式的教学向学生的自主学习探究学习合作学习转变在问题的设计上应从答案惟一解法惟一向条件问题解法和结果的不限定转变以便发展学生的思维培养学生的创新意识、,、、、

,

、

、

、

,

,

。

。

,

实效性

作一些初步地探索愿与各位同仁交流探讨一教学设计的特征传统意义上的教学设计过分强调预设封闭使课堂教学变得机械沉闷和程序化师生的创造性得不到充分发挥而新颁布的化学课程标准明确提出了知识与技能过程与方法以及情感态度和价值观的三维目标以实现结论与过程认知与情感科学世界与生活世界的统一因此符合新课程标准理念的教学设计应具有以下特征整合性在设计课堂教学目标时应体现知识与技能过程与方法情感与态度的有机整合在设计的各个教学环节中应紧紧围绕目标让学生通过探索获得化学知识掌握学习化学的方法培养学生丰富的情感积极的态度和正确的价值观、、

,

。

,

、

,

。

,

、

、

教学有法但无定法贵在得法重在实效教学设计的最终目的是为了实现课堂教学目标所有教学内容的确定教学情境的创设实验教学的组织形式课堂教学结构的安排等都必须注重实效并摒弃与现实教学目标无关的内容方法和形式切实提高学生的综合素质。、、

,

,

,

。

、

,

,

、

,

。

,

、

、

创造性

。

,

,

、

、

,

,

,

,

,

、

传统的教学设计过分地强调程序化忽略了课堂是在不断地发生变化的事实扼杀了教学的

创新性而新课程使教师灵活发挥的空间增大例如义务教化育课程标准实验教科书《学》人教版的综合性及弹性加大信息技术的发展课程资源的丰富都为广大化学教师提供了一个创造性发挥的舞台因此教师教学设计的过程应成为对教学的理念感悟和创造,

,

。

。

,

、

。

,

。

的过程

。

互动性堂教学是教师和学生两个主体进行合作和相课互作用的过程任何一个教学目标的实现既离不开。

学生也离不开教师两者缺一不可一份好的教案不仅要体现教师的如何教更重要的应体现学生的如,,,

。

反思性教学是一个连续的不断改进的和提高的动态过程因此教学设计不只是上课前的构思而且应在上课后不断地反思补充和完善从而使教学设计展现、

,

,

,

、

,

于具体的教学实践之中完善于教学之后的自我矫正自我完善的动态思考中、、

,

何学只有师生之间的知识互动情感互动思维互动才能使课堂焕发出生命的活力,,

、

、

。

。

二教学设计的主要策略

开放性

教学设计在教学内容上应从传统的书本知识向学生的生活生产社会等知识开放将学生的个体知识直接经验以及学习环境看做重要的课程资源在、、

,

教学设计反映着教师的教育理念和教学策略反映着教师教学思路和轨迹在新课改中化学教材的。

,

,

、

内容课堂教学结构学生学习方式教师的教学行为方式师生的角色转换都发生了巨大的变化、

、

、

、

。

教学过程中应从单向的教师教学生学向师生交流互动开放让预设的教学目标在实施过程中开放地纳入学生的直接经验以及体验和感受在教学方法上,,

,

、

、

联系学生实际把握问题起点现代信息社会发展突飞猛进人们获取信息的渠道在拓宽速度在加快同样学生学习的渠道也在拓,,,,

艺〕

年第

一、

合期

123

宽且学生对新事物的极取在很多方面比教师要快面要广往往超出教师的想像许多课本尚未涉及的,,

、

。

能原理和方法获得广泛的活动经验为提高探究的质量合作的效益教师在教学设计过程中应注意、,

、

,

。

或课本中的化学原理学生已经通过其他渠道了

解到,

以下问题

例如水资源的污染与保护酸雨的形成假酒的危害建筑装饰材料对人体的危害金属的防锈等等这就要求教师必须了解教学的实际按照学生的实际,、、

了

。

、

、

,

精心设计问题爱因斯坦说过提出一个问比解决一个问题更重要有了问题才能引起题往往。

。

“

”

,

能力设计教学

。

因此教师在备课中应思考以下几个,

学生的思考猜想动手探究寻找解决问题的方法最后提出新的问题因此教师在设计问题时应注意。,

、

、

、

,

,

问题学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能掌握的程度如何哪些化学知识学生已经具备了生活经验哪些离学生的生活经验比较远需要创设哪些现实情境和实验场景哪些化学知识学生能够自己学会哪些需要教师点拨引导,,

四性一是趣味性,

。

问题要有趣味且科学能激发学。

,

生合作探究的兴趣,

二是探究性

。

问题要有一定的,

难度必须让学生在独立思考的基础上经过合作探究才能获得结果且要符合目标要求具有科学探究的价值三是开放性问题的结果不是惟一的让学生在相互启发探讨过程中拓宽思维培养学生的发散,、

对不同这

。

。

层次的学生如何让他们得到不同的发展和提高,

,

样既尊重了学生的已有知识经验沟通了新旧知识的联系又提高了学生在新情境中解决问题的能力。

性思维

。

四是层次性,

。

问题能激发不同层次的学生。,

积极地合作与探究并都能获得不同的成功与体验。。,

依据教材特点优化教学内容教材是落实课程标准实现教学目标的重要载,、

体是教师进行教学的重要依据目前新修订或新编的九年级化学教材在内容上的要求是基本的绝大多数学生通过努力是可以达到的但综合性弹性都增大这就要求教师必须根据教学的需要对教材进行适当地加工处理让课本中的例题文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息为此在教学设计时应注意以下方面教材内容是不是达成课时教学目标所必须的应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的内容哪些化学知识的素材不够充分

需要补充补充什么素材内容才能使其更完整在校内校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切的课程资源本节课的教学重点难点是什么从学生的实际情况看如何定位比较恰当如何把握本节课中的重点通过什么途径和方法突破难点本节课所涉及的实验内容如何实施得更有效组织得更合理活动与探究课题的设计是否符合学生的实际结合哪些内容培养学生的情感和态度哪些内容可进行化学思想和化学方法的教育在练习中如何处理好基本与提高的关系为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求这样教师以新教材为基石走出教材看教材不仅使新课程理念具体地落实到教材的处理中而且也使自己成为新教材的积极实践者和创造者精心设计学习方式引导学生合作探究传统的教学是以教为中心的传递一接受的注人式教学新课程标准主张的是以学生发展为中心的合作一探究的互动式教学教师通过相互矛盾的事件引起学生认知的冲突引导学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的化学知识和技,,、

,

。

,

讲究实效所有的教学设计都要求实效没有实效的活动是毫无意义的因此教师在课堂教学中对每个环节每一项活动设计都应注重实效例如、

。

对该节课是否要进行合作探究活动通过什么途径、

如果要进行需会达到什么样的结果如果不用是如何在教学活动中将全班、、

。

,

否可以达到同样的目的

,

、

教学小组合作与个人自学独立思考结合起来达到优势互补如何引导学生在教学活动中学会交往学会倾听学会表达学会思考学会提出不同的问题与、、

。

,

,

、

,

建议提高学生的能力,,

。

,

加强动手能力强化自主意识新课程强调要使学生能适应终身学习的要求具有终身学习的基础知识基本技能和方法改变课程,、

,

、

过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习,

在课程实施中要改变过去强调接受学习倡导学生主动参与乐于探究勤于动手培养学生搜集和、、

态度

。

,

,

、

处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力因此在课堂教

学设计中应着重注意以下,,

。

,

方面活动形式要创新、

。

义务教育课程标准实验教、,

,

,

科书九年级化学中课堂内外活动内容形式非常多如有活动与探究课堂实验家庭实验社会实践调、、

、

,

,

,

查报告调查与研究填写各种调查报告和实验报告等等在课堂教学过程中如何结合教材去完成这些。,

、

、

。

活动项目

如何达到预期的目标,,、

都要教师经过精

,

心的设计并有所创新因为有一些活动项目不一定适

“

”

。

合自己学生的实际需要改进创新方能实现教学目标对不同地区不同的学校不同的学生群体都应。、、

“

”

,

有所区别,

。

有选择有创造地组织实施不能生搬硬。。

,

,

,

套否则不能体现新课程的理念留给学生足够的空间和时间

传统的教学是盯年弟一

砰了

分期

123

的镁铝》教学与实验设计任德怀‘吴丹丹“

李尔康重庆文献标识码,

成都市石室中学

四川成都

西南师大附属中学文章编号一

】一

一

一

中图分类号以、

本节教材是在学生已经学习了原子结构元素周期律化学平衡氧化还原反应和离子反应等理论知识及部分元素化学知识的基础上对元素化学的进一步学习,,、、

在周期表中的位置之间的关系引导学生分析其性质的递变趋势。

在讲述氢氧化铝和氧化铝的两性时首先对它们,

该教学设计是从学生已有的知识和经验出发力求培养学生主动运用化学理论知识指导元素化学的学习能力帮助学生轻松自然地学习新的化学知,

。

的两性从理论上予以推测即从元素周期表和原子结

,

构特征入手分析与铝属于同一周期和同一主族的各,

元素的化学性质及其递变趋势接着以实验事实为依

识

。

同时该教学设计还改进了部分镁铝的实验以,,,

、

据引导学生用电离理论和化学平衡理论进行分析讨,

镁铝的实验事实来探究理论对性质的假设强化学生的探究意识培养学生的创新精神与实践能力、

、

论使学生明白由于条件不同氢氧化铝可以以酸或,,

。

碱的形式电离因此它既可以与碱反应又可以与酸反,

本节教学的重点镁和铝的化学性质氢氧化铝

应以培养学生用辩

证唯物主义的观点分析解决问题,

的两性

。

的能力最后结合实验分析铝片与氢氧化钠强碱溶液。

本节教学的难点氢氧化铝的两性、

反应生成可溶性的偏铝酸钠产生了氢氧化铝和大量,

,

一用化学理论指导元素化学的学习让学生轻

的氢气而生成的氢氧化铝又不断被氢氧化钠溶液溶,

松学习化学知识本节课以元素周期律金属活动性顺序氧化还原反应为线索围绕镁铭的性质展开讨论,

解以维持反应的进行、、

。

这样既可让学生突破对铝与,

碱溶液反应理解上的难点又掌握了氧化铝和氢氧化铝的两性。

、

先用电子转移的观点来分析该节有关镁铝单质的化学反应使学生加深对具体反应的理解然后以,

、

镁铝化学性质的比较本节教材中由于镁条在氧气氯气中燃烧镁条与水酸反应铝的两性等元素化学知识都是学生在初高中已经学过的,、、

、

。

结构决定性质为指导思想从镁铝原子的最外层电子数电子层数原子半径的异同来探讨它们性质上、

,

、

、

、

。

因此教学中指导学生回忆金,,

的相似性和差异性并探讨镁铝的化学性质与它们,

、

属通性主动查阅镁铝物理数据在复习归纳已有知写出教学目标重点难点和教与学的思路过程以及、、、

、

教师说了算一概由教师包办代替学生根本没有发言权没有思考的时间和空间一切活动也是按教师,

,

,

,

预设的方案进行学生的主体性得不到应有的发挥,

,

练习设计等形成活页教案电子教案或备课本在共性教案的基础上每个教师应根据自己本班的班,,

、

。

创造性思维得不到发展因此教师在课堂教学活动设计中要预留一定的空间给学生为学生创造发现表现提供更多的机会特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间改进备课方式完善教学设计在新课程理念下的教学设计应该既是教学过程中的创新性劳动又是师与师师与生生与生相互沟通共同智慧的结晶因此对当前化学备课的过程教案的形式要有必要改进和完善个性教案与共性教案相结合共性教案就是在同年级的化学教师中明确分工每节课由一人主备,,、、

。

,

情学

情教情对共性的教案进行调整补充拓展力争形成显现个人特色的教学设计这样可以汇聚集体智慧减少重复劳动也有助于新教师的成长,,

、

、

、

、

。

,

,

。

。

增加教后反思的内容,

“

”

。

在新课程改革实践“

,

中许多有经验的教师在教案的格式中增加了课后

,

,

、

、

。

,

、

。

就是教师以自己的教学活动为思考对象对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析主要是记录自己在教学中的新发现新规律新见解新突破新间题然后进行分析反,

反思这个内容。

”

。

、

、

、

、

,

、

。

思自我矫正自我完善使自己的教学艺术不断地得,

、

、

,

到发展和提高

。

扮

年第

一、

合期

恤入

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tbvq.html