《语文课程与教学论》资料整理

第六章 语文课程的教学艺术

一．语文教学的艺术特征？

1.形象性

教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。（2）体态语言的形象化。教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。（3）电化教学的形象化。可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性

情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。 语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。（2）教学语言的情感性。富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性

教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性

教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。 5.应变性

教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。

二．语文课堂的教学的组织艺术？

（一）导入艺术

1.导入艺术的基本形式与方法

（1）释题入课法。有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。 （2）设置悬念法。在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。比如《警察与赞美诗》可以这样导入：我们每个人都不想进监狱，为什么美国人苏比非常想呆在监狱里呢？简介利索，迅速把学生带到课堂的中心问题上来。

（3）直观导入法。借助图画、照片、影像等直观手段，结合语言，在趣味中导入新课。比如《长江三峡》的学习中，教师可以出示有关三峡风光的

课件，优美的画面配上舒缓的音乐和解说，带给学生感官极大的享受，激发学生学习的兴趣。运用直观导入要注意与课文内容紧密相连。 2.导入艺术的基本要求

（1）符合教学的目的和必要性。

（2）符合教学内容本身的科学性。 （3）从学生的实际出发 （4）导入要短小精悍。

（5）导入形式要多种多样。 （二）结课艺术 1.结课设计方法

（1）照应法。结尾与开头相呼应，首尾相结，使教学过程前后连贯。在收束时，结尾要与开讲时的导语相照应。比如《荔枝蜜》，导语是：大家很害怕蜜蜂，是因为它能蛰人，那我们能不能因为蜜蜂蛰人而讨厌它呢？在结尾时，老师说：学习了这篇散文，我们深受启发，蜜蜂蛰人是防卫的本能，正因为如此，方显它的个性和力量，更可贵的是蜜蜂能够酿蜜，为人类做贡献，因此我们要爱蜜蜂。这段结语既突出重点难点，有照应开头，前后连贯。

（2）悬念法。在下课前结合下一次课要学的内容，提出一些富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望，为下次学习创造条件。

（3）延伸法。在课堂教学内容结束后，不是马上结束教学，而是根据讲课内容引导学生由课内向课外延伸、扩展。比如《在烈日和暴雨下》，最后延伸：这篇课文选自老舍的著名小说《骆驼祥子》，小说的主人公祥子，走的是一条自我奋斗的道路，但最终失败了。请同学们课后阅读小说《骆驼祥子》，我相信大家一定会喜欢这本文学名著的。 2.结课艺术的基本要求

（1）结课要紧扣教学内容，不蔓不枝。 （2）结课要简洁明快，干净利索 （3）结课要与开讲相呼应，脉络贯通 （4）结课要严格掌握时间，按时下课。

三.语文课堂教学的表达艺术？

（一）教学口语艺术

教学口语具有以下的特点：

1.规范性。这是教学语言最本质的特点，也是教学语言最基本的要求。

规范化的标准是普通话。

2.科学化。内容必须是科学的，最低的标准是准确无误，并具有严密的

逻辑性和鲜明的条理性。

3.形象性。语言能使听着产生如闻其声、如见其人、如临其境、如历其

事的感觉，语言这种创造形象的功能，正是语言形象性的表现。

4.情感性。教学活动总是伴着一定的情感进行的，这种情感首先用语言

表现出来。充满感情的语言不仅作用于学生的感官，更作用于他们的心灵。教学语言的情感性来自教师对工作和学生真挚的热爱，这样才能情动于衷而溢于表。

5.针对性。教师的教学语言既要服从教学内容的客观需要，又要照顾教

学对象的实际情况。教学的内容不同，文体不同，语言的表达方式就不同。教师还要根据不同年龄阶段学生的不同特点来选择语言表达方式。

6.启发性。教师语言的启发性就是在教学中教师的语言不仅要把思维的

结果传递给学生，更要引发学生思考，唤起求知欲望。 （二）教师体态语言艺术

教学中常用的体态语言有三种：

1.面部语。教师的面部语可分成两种：一是平常的面部语，这是基本的面部要求，教师要做到和蔼亲切，热情开朗，是较稳定的面部表情模式。另一种是变化的面部语，随教学内容和教学情景的变化而变化。

2.眉目语。教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑等不同的感情色彩用眼神表现出来。在课堂上，教师要扩大视区，与每个学生及时的进行眼神交流，是所有学生都能感受到教师的重视和关怀。

3.手势语。教学中，教师准确适度的手势既可以传递思想，又可以表达感情，他会加深学生对知识的理解和记忆，留下深刻印象。

（三）板书艺术

艺术性板书符合以下审美要求：

1.简约美 2.含蓄美 3.流动美 4.奇异美 5.形象美

四.语文课堂教学的激凝艺术？ （一）课堂提问类型

1.回忆水平的提问

从复习巩固所学知识出发设计提问。这类提问是让学生回忆、复习前面所学的知识，为学习新的知识做好准备。它所涉及的心理过程是回忆。提问常用关键词：谁、什么是、哪里、何时。 2.理解水平的提问

在教学过程中，为引导学生掌握教材的内容思路和脉络，理解课文的主旨、内容、特点等设计的提问。在阅读教学中运用的最多，常用关键词：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样。

3.应用水平的提问

让学生运用所学过的知识和已有的经验解决新知识中的难点、重点而设计的问题。心理过程主要是迁移。提问关键词：运用、分类、选择、举例 4.分析水平的提问

培养学生分析问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的整体分解为部分、把复杂的事物分解为简单要素、把过程分解为阶段。提问关键词：为什么、什么因素、证明、分析。 5.综合水平的提问

培养学生综合归纳问题的能力而设计的问题，训练学生把事物的各个本分、各个要素联结为整体，找出互相联系的规律性。这类问题用于发展学生的创造能力。常用关键词：综合、归纳、小结。 6.评价水平的提问

让学生对一些观念进行判断选择、提出见解、做出评价而设计的问题。提问关键词：判断、评价、你对。。。。有什么看法 （二）课堂提问的方法 1. 直问

直截了当地问，题意明确，学生便于掌握，容易回答。

2.曲问

一种迂回的问法，问在此而意在彼，本意解决甲问题，故意绕个弯，提出乙问题，学生解答了乙问题，甲问题随即得到解决。比如，《愚公移山》中，“孀妻、遗男”需学生理解，曲问：这个年纪小小的孩子一起去移山，他爸爸同意吗？这样一问，学生兴趣盎然，顺即解决问题。

3.逆问

从相反的方面提出问题，“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾，刺激性强，训练学生的思维。 4.比较式提问

比较事物异同的提问方式，引导学生思考不同事物的异同点。激励学生思考，提高理解和鉴赏能力

5.选择式提问

就某一教学内容提出若干解释，让学生进行分析鉴别，作出判断。培养学生思维能力，增强课堂活力。 （三）提问艺术的基本要求 1.精心设计，注意目的性 2.难易适度，注意科学性 3.新颖别致，注意趣味性 4.因势利导，注意灵活性 5.面向全体，注意广泛性

五. 课堂教学的调控艺术 （一）课堂氛围的调控

1.准确把握教学内容的情感基调。 课堂氛围的调控必须与教学内容的主旋律和谐一致，根据不同的教学内容创设相应的教学氛围。

2.灵活运用实施调控的有效方法。 调控方法：借助导语调控，借助外部刺激调节，通过激疑诱思。

（二）课堂节奏的调控 1.教学语言抑扬顿挫

语言的抑扬顿挫要与教学内容相适应。一般来说，讲解教材的重点内

容，放慢语速，增强音量。浅显易懂的内容，加快语速，放轻音量。快慢交替，急缓相间，渲染出与课堂内容相吻合的课堂气氛。 2.教学方式间隔变换

教师可以把讲授、讨论、练习等活动按科学顺序搭配起来，使教学在动静交替中有节奏地练习，减轻学生的疲劳。 3.教学内容疏密相间

一般来说，重点难点重锤敲，使学生精力高的集中，积极思考，体现一个“张”字。易懂的非重点内容，体现一个“驰”字。疏密相间才会给学生带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。 4.节奏整体融洽和谐

语文教学应综合考虑，全面安排，构成要素搭配合理，衔接自然，疏密有致。

（三）课堂的应变艺术 1.因势利导

对于教学中的突发情况，教师不能回避的，可以沿着学生思维积极引导，不仅可以解决学生的问题，还可以把学生的问题巧妙的纳入讲课轨道。 2.对症下药

要求教师在遇到意外情况时，应把握学生的思维脉络，抓住问题症结，采取有针对性的措施。 3.见仁见智

课堂上常有学生对教材内容或教师讲授的内容提出一些不同的看法，对这类情况，教师应保护学生敢于向教材、向权威、向老师挑战的积极性，允许学生发表“见仁见智”的看法。

六。语文教学艺术风格的特征

1.独特性。表现为教学艺术实践中的新颖、独到、别具一格。

2.稳定性。 稳定性是教师教学艺术成熟的重要标志。

3.发展性。 要求教师在稳定中求发展，不断学习别人，突破自己，完善个人教学艺术风格。

七. 语文教学艺术风格的形成？

（一）影响教学艺术风格的因素

1.个性与人格特征

教师的个性特征表现为个人的兴趣、爱好、情感、气质。教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富。它不仅能决定教师能否促进学生人格的健康发展，而且对调动学生学习积极性与主动性有重要意义。 2.认知结构

主要是教师的知识结构。主要包括语文学科的专业知识和技能，相关学科基础知识，系统的教育学与心理学的知识。 3.思维品质

(3)语言凝练

2.明确散文教学目的 (1)了解散文及文本知识 (2)培养散文鉴赏能力 (3)体验作品的情感美 (4)感悟作品的哲思美 (5)鉴赏作品的形式美 3.散文教学策略

(1)创设文化情境，激活阅读期待 (2)搭建探究平台，解读赏析文本 (3)引导合作体验，达成意会情动 (4)实施多元指导，促进人格融合 （三）诗歌教学

1.把握诗歌审美本质 (1)真挚的抒情美

(2)语言的精炼美、音乐美 (3)深邃悠远的意境美 2.明确诗歌教学目标 3.了解诗歌教学策略 (1)诵读策略

一是以个别训练为主，鼓励学生单独诵读，教师从旁指导。 二是诵读技术的指导要体现规范性和灵活性结合的原则

(2)入境策略 可借助导语、音乐、图片、相关历史事件创设情境 (3)激情策略

第一，教师在理解诗歌情感和意境的基础上，有自己独特的情感体验和审美感受，调动学生的创造性思维，激起学生感悟诗歌的兴趣。 第二，教学设计要突出动情环节 第三，有较高的语文素养。

第八章 语文课程的写作教学

一、写作教学的内容？

（一）写作素材积累

1.观察与感受生活是写作的源泉

观察就是观察生活，认识世界。语文教师应当引导学生注意观察大自然，观察社会，观察人，进行细节观察或多角度的观察，总体观察或全面观察。

感受是对客观事物产生的一种心理活动，教师应训练学生敏锐的感受力，使学生见微知著，通过现象洞察本质。

教师指导学生养成随手记写的习惯，用日记、随笔、周记的形式记录观察体验。

2.广泛阅读是写作的基础

教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，坚持收集、摘抄，坚持记读书笔记，养成多读勤记的习惯。 （二）写作思维训练

思维能力是作文能力的核心，在写作教学过程中要坚持语言能力与思维能力同步训练的原则。写作思维由形象思维、抽象思维和灵感思维构成，这三种思维方式相互联系。 思维方法：1.分析与综合 分析是把思考的对象分解成各个组成部分，各个方面，各个因素，然后思考论证。综合是把研究对象的各个部分，各个方面，各个因素联系起来考虑。

2.归纳与演绎 归纳就是从个别到一般，概括出一般原则和规律的思维方法。演绎就是从一般到个别，从一般原则推论出个别事物的思维方法。

3.求异思维 打破常规思维定势，寻求变通，想人所未曾想，言人所未尝言

4.发散思维 从一个思维基点出发，运用分散组合、类比联想的方法，进行全息思维，找多种思路的思维方式 （三）想象能力培养

训练想象力的方法：1.丰富表象积累 2.指导想象方法：

联想：接近联想、相似联想 对比联想 辐射式想象：由一事物作为触发点，向四面八方进行想象，即由小到大、由近及远的想象

推测式想象：根据已有的认识对可能出现的新变化做出推测

（四）写作知识教学 1.文体知识教学

(1)记叙文写作教学要点

内容具体：指导学生观察生活，训练学生用确切的语言，各种修辞手法表现内容，用恰当的细节充实内容。

条理要清晰：包括叙事的人称，叙述的顺序，叙述的线索 表达要生动感人

(2)说明文写作教学要点 抓住事物的特征

掌握说明的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序、程序顺序 选择适当的说明方法：下定义、打比方、分类别、作比较、举例子、列图表、引用、诠释

(3)议论文写作教学要点 确立论点

选择论据：事实论据、理论论据 运用恰当的论证方法：摆事实讲道理、归纳法、演绎法、喻证法、类比法、对比法

(4)应用文写作教学要点

提高对应用文写作重要性的认识 强化应用文的惯用格式训练 训练应用文的语言 2.语言训练

要求：(1)准确 用词恰当，语句通顺，句序连贯合理，表达准确到位。

(2)简明 语言简洁明快，质朴自然，不刻意雕琢 (3)得体 遣词造句要适应语言环境，用语恰如其分 (4)生动 运用词语具体形象有生气 二、写作教学程序？

（一）命题

1.命题要求？

(1)命题要有教育性

(2)命题要有计划性 依据每次的写作训练目的，确定训练重点、文章体裁、命题方式及具体的题目，做全面规划。

(3)命题要有针对性 针对学生的年龄和生活经验，适应学生的思想和生活实际。

(4)命题要有迁移性 语文教学要贯彻听说读写密切结合的原则，读和写是相互促进的，写作教学必然要和阅读教学相结合。写作命题结合阅读教学的实际是促进读写迁移的关键。

2.命题的方式?

(1)直接形式的命题

可分为完全命题和不完全命题。完全命题是题目完整、题意显露、范围明确；不完全命题是教师提供不完整的题目，让学生填补空白。 (2)间接形式的命题 ①材料作文：

价值是既有一定的条件限制又有一定的灵活性；学生可以多角度

的立意，利于培养学生的创造性思维能力。

分类：文字材料，教师提供一组文字材料，让学生按要求对文字

材料进行加工处理，或改写、扩写、缩写、续写，写出一篇新文章。

图画材料，学生根据提供的图画进行观察、思考，写成文

章。指导学生认真看图审图，展开想象联想，读出图画的意蕴，确立写作的中心思想。

音像材料，教师利用多媒体设备提供音响和影像材料，让学生按要求写作。教师要指导学生欣赏把握材料的主旨，启发学生展开合理的想象，构思文章的立意

实物材料，教师提供可观察接触的具体事物，让学生通过观察、体验、欣赏，来描写、说明、评论、议论。

②话题作文

这种命题一般由材料、提示语、话题、要求组成。要求是“四自”原则：自选材料、自定题意、自拟标题、自选文体。话题作文是一种开放性的命题，能给学生充分的写作自由，利于训练学生的辩证思维能力和议论说理能力。

③情境作文

教师精心设计和安排某种意境，让学生设身处地观察、体验和感受并写出来的训练方式。写作情境可分为真实情境和虚拟情境。

(3)自由拟题写作

可分为课内自由拟题写作和课外自由拟题写作。课内自由拟题写作有半自由拟题形式和完全式自由拟题形式，前者有明确的要求但内容不限，后者内容形式都不限。课外自由拟题写作是课外练笔中的自由拟题写作。

（二）指导

1.审题指导

审题的内容：写作目的、选材范围、文体、人称、字数、写法 常用方法：⑴分析审题法 ⑵类比审题法 ⑶补充审题法 2.立意指导

立意的要求：立意健康正确，立意要集中，立意鲜明，立意深刻、新颖

立意方法：本质挖掘法，以小见大法，多角度立意法

3.选材指导

切合主题，典型，真实，新颖 4.谋篇布局的指导 ⑴层次段落要清晰 ⑵剪裁详略要得当 ⑶开头结尾要呼应 ⑷过渡照应要严密 5.修改指导

⑴内容：一方面改掉文章的毛病，另一方面把文章改的更加美。首先看文章主题挖的是否深入，中心是否突出，观点是否正确。其次，看文章的材料与中心是否统一。再次，看文章结构。最后推敲语言文字。

⑵方法：自读自改法

互动修改法 与同学相互改正 当堂修改与过后修改

（三）批改

1.作文批改的原则 ⑴全面性

作文包括内容和形式两方面。在批改时，注意文章的表达形式是否恰当，包括句子段落、层次、结构。还要注意内容，包括文章的观点、道理、情感、价值取向。

⑵针对性

作文批改应以当次的训练要点为批改重点，以点带面，不必有错就改，面面俱到

⑶尊重性

写作是学生自我个性的抒发，教师应当尊重学生的主体性劳动。根据学生的实际情况尽量保留原作原意，教师还要充分发挥肯定和表扬的积极作用。

⑷启发性

作文批改的主要目的是要学生领会、揣摩写作之道，作文批改应重在启发、引起学生思考、指导学生修改。

2.作文批改的方法 ⑴批

有眉批和尾批，眉批是具体的，尾批是综合的、概括的。批语的写作针对性强，抓住作文的进步和问题之处。

⑵改 改正作文中的字、词、句、标点符号等问题。改有增、删、换、调四法。

3.作文批改的方式

⑴精细批改和重点批改

精细批改是教师对学生的作文进行全面细致的批改，不但指出优缺点，还指出不足的原因，提出改正的意见。重点批改是每次围绕一个特定的目的有侧重的批改。

⑵全面批改和轮流批改

全面批改是教师对学生的作文全收交、全批改。优点是可以全面细致的指导学生写作，缺点是教师费时费力，负担太重。轮流批改是每次只重点批阅一部分学生的作文。

⑶书面批改和当面批改

书面批改是教师在学生的作文本上进行批改，便于教师灵活运用自己的时间，随时批改，便于学生反复阅读。当面批改是师生个别面谈或小组面谈的方式进行，师生可以充分交换意见、交流感情。

⑷自我批改和合作批改

自我批改是学生在教师的指导下，对语言结构进行修改。合作批改是两人对批、小组批改，要求进行全面细致的批改。

（四）讲评

讲评的方法： ⑴综合讲评

对全班的作文做全面、概括的评析。特点是全面具体，但费时较多。 ⑵专题讲评 抓住作文中一两个问题进行深入分析讨论。特点是目标单纯、内容完整、集中深刻

⑶典型讲评

选出几篇有代表性的作文进行分析评价。分析要深入中肯，以典型指导一般，使学生明辨自己得失，学习借鉴他人

⑷对比评价

对照比较讲评几篇作文。通过对比让学生知道该怎么写，不该怎么写，给学生深刻印象。

第九章 语文课程的口语交际教学

一、口语交际能力的构成？

(一)听话能力

听话能力训练的内容： 1.注意能力

培养注意能力的方法：

(1)培养集中注意的能力。注意分有意注意和无意注意。

专注倾听就是一种有意注意。在听话过程中，只有专注倾听才能准确的捕捉语言信息。

(2)分配注意的能力。一个善于分配注意的人能在同一时间从事较多的学习活动，从而获得较多的知识。 2.辨音能力

辨音能力的内容：

(1)辨清每个音节的声母、韵母及声调。 (2)辨清每个音节的轻重。 (3)听清每句话的语调 (4)注意停顿的含义 3.理解能力

理解能力是口语交际能力的核心因素。 理解能力分表层理解能力和深层理解能力：(1)表层理解能力是对话的字面意思的理解能力。它要求听话者有一定的概念储备和知识修养。(2)深层理解能力，是言外之意的能力，需要听话者透过表层发掘深意，要求听话者要有较高的文化素养。

4.记忆能力

训练内容：首先应引导学生在听话的过程中养成边听边

整理、记录话语内容的良好习惯。其次，引导学生在听话过程中努力和说话人产生思想和感情上的共鸣。 (二)说话能力

1.正确的语音能力

注意以下的方面：(1)吐字清晰，发音准确 (2)掌握普通话标准读音，努力克服方言 (3)运用恰当的语调，自然的表达复杂的情感 (4)注意语速和停顿 2.丰富的语汇能力

训练内容：(1)说话要语意连贯，层层推进 (2)说话要力求简约明晰

(3)说话要少用生僻的书面语，多用群众口语 (4)善于运用多种修辞手法

3.敏捷的思维能力

训练内容：(1)培养说话思维的逻辑性 (2)提高说话思维的灵敏性 (3)培养说话思维的深刻性 (三)听说礼仪

文明得体的听说礼仪是构成口语交际能力的间接因素。一般性的谈话，说话者要面带微笑，沟通双方感情。听人谈话时要神情专注，不要东张西望。注意礼貌，耐心的听人把话说完，不要轻易的插话。

二、口语交际教学的理念？

(一)淡化知识教学，注重实践锻炼

具体措施：1.坚持在教学中培养。坚持课堂教学的主阵地，领会语文课程标准对口语交际教学的要求，用好教材。同时要和其他课程教学紧密结合，加强学科之间的联系。

2.重视日常生活中的实际锻炼。教师要注意引导学生在课外实际活动中展开学习和锻炼，有针对性地组织口语交际实际训练，潜移默化，熏陶感染。比如，定期举行课本剧表演，社区志愿活动，建设校园文化活动，班队团体主题活动。 (二)引导多向互动，凸显交际功能

语文课程标准指出：对于学生口语交际能力的评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。师生之间、生生之间要模拟生活实际双向互动进行训练。

对于口语交际的训练话题，要求学生弄懂话题的提示要求，按照文字提示进行角色扮演。

对于互动性不强的话题，需要教学时运用组织手段突出互动性，比如“学会劝阻”，要去在公共场合对不道德的行为加以劝阻，教师不仅要指导劝阻一方，还要指导被劝阻的一方。

对于不能双向互动的话题，教师应认真钻研教材，精心设计训练方式。比如，“找春天说话”，可分组分点观察，分别制定具体要求，在课堂上相互发问，驱动多向互动交流。 (三)精心创设情境，激发学习兴趣

口语交际的情境类型：学习型、生活型、发展性。学习型情境比如学习体会交流，课外阅读交流。生活型情境比如看病、买东西、接待客人、家庭角色扮演。发展性情境如模拟和扮演社会职业角色。 (四)加强指导示范，培养良好习惯

1.教师要身体力行，谨言慎行，以自身规范的语言行为做学生表率。

2.教师指导要结合具体的交际语境，相机而动、精当点拨，

有针对性的指出学生在语言表达、听说习惯、交际方式和态度上的偏差和不足。

三、口语交际能力的培养？

（一）以听话能力训练为主的口语能力培养 1.复述能力训练

训练目的：训练集中注意力听文听话的习惯，训练全面理解、牢固记忆并准确复述的能力

训练程序：先让学生听录音或教师朗读一段文字，然

后让学生听后复述所听内容

复述分为口述与笔述

2.概述记要能力训练

训练目的：训练学生充分理解、综合归纳，抓住实质，概括要点的能力

训练程序：教师朗读或播放录音，要求学生边听边作摘要记录，然后抽查检查 3.辨误能力训练 训练目的：训练学生准确辨误的能力，包括语音、语句、词语、思想内容的辨误。

训练程序：教师预先准备各种错误类型的讲话，让学生听后指出错误及错误类型，并作简要评析和辩证 4.同类归类能力训练

训练目的：训练学生准确记听、边听边想的能力，抓中心、同类归纳的能力

训练程序：让学生听预先编好序号的材料，让学生按要

求做同类归纳整理，以口问或笔试进行测验 5.辨“味”能力训练

训练目的：训练学生仔细品味话中味、弦外之音的能力。

训练程序：让学生听一段有“潜台词”的文章或对话，然后边听边想，仔细分析，品出话中意、话中情、话中味 6.鉴赏能力训练

训练目的：在准确记听的基础上，训练学生边听边想边鉴赏的能力

训练程序:先播放或教师朗读一段文质兼美的文章，让学生听后对内容进行批评鉴赏。

（二）以说话能力训练为主的口语能力培养 1.课堂教学中的训练

(1)答问

(2)朗读 (3)看图说话 (4)口头复述 (5)讨论 (6)口头作文

2.课文活动中的训练 (1)情景会话 (2)故事会

(3)读书报告会 训练方式三步：①指导学生读书，拟写报告题目，写出感想见解 ②组织报告活动 ③师生共同评价

(4)演讲会 演讲指导：①选题和写作 ②真实情感③锤炼语言 ④端庄谦和的仪态 ⑤及时精当的讲评 (5)演剧 (6)辩论赛

三、语文教师的角色转变？

（一）对传统教师角色观念的再认识 1.对“传道授业解惑”的再认识

新课程要求教师不要做拥有知识的权威者，而是要尊重学生，成为学生学习的促进者。

2.对教师隐喻的再认识

⑴教师是“人类灵魂的工程师”

⑵教师是燃烧自己的蜡烛

⑶教师要给学生一碗水，自己要有一桶水

（二）新课程对语文教师的期待 1.语文教师是学生学习的促进者

⑴关注学生主体，引导学生转变学习方式

教师要不断地了解认识学生学习语文的动机水平和发展状况，根据学生的水平调整教学设计与指导，在指导中研究学生的发展状况，为下次循环提供依据。

⑵转变教学行为，实现平等交流互动合作

教师作为学生学习的促进者，首先要优化教学过程中的信息传

递方式。其次，教师作为学生学习的促进者，还要学会合作。 2.语文教师是课程的开发者

语文教师的课程开发包括两个层面：一是对现有语文教材的“二次开发”，是教师根据教学的实际情况需要，对教材进行处理，使之更好的适应学生的学习。二是校本课程的开发，校本课程开发的基本途径：了解学生的日常生活、兴趣、爱好，为制定课程计划奠定基础；开展社会调查，指导学生参与社会实践，提高学生适应社会的能力；积极主动的、有鉴别地利用校外资源；建立校本资源数据库，拓宽资源渠道。 3.语文教师要成为研究者

首先教师要更加关注具体的教学情境，把理论应用于实践，提高教学的质量和水平；更加重视对教学过程的反思与研究，把成功的教学经验上升为理论。其次，要求语文教师把研究作文语文教育的出发点，研究学生的发展水平，

研究语文教材的教育要求与知识系统，研究课内外语文学习活动的规律和特点。

第十章 语文课程的综合学习

一、语文综合学习的特点？

（一）综合性

语文综合性学习的综合性概括为目标的综合、学习方式的综合、内容的综合。目标的综合是语文综合性学习不仅立足与学生语文素养的获得，更要立足学生健康个性的养成和健全人格的培养。学习方式的综合是指语文综合性学习是一个学习方式的集合体。内容的综合强调语文的学习是书本知识和实践活动的综合，是语文课程和其他课程的综合。 （二）实践性

强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学习和使用语文。比如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，可安排如下活动：1.访谈。2.调查。3.讨论4.写建议书 在这样的综合性学习活动中，学习了解许多课本以外的知识，通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案写成建议书，运用语文解决生活问题。 （三）开放性

体现方面：时间的开放、空间的开放、内容的开放。语文综合性学习既不局限于课堂的时间，也不局限于教室狭小的空间，更不局限于语文课本知识。 （四）体验性

强调学生要亲自参加语文实践，在实践过程中，对事物进行认识获得个人独特感受，认识社会，发现自我。 （五）自主性

在语文综合性学习中，学生是语文综合性学习的主人，要求充分尊重学生的兴趣爱好，为学生自主性的发挥开辟空间，让学生自主的完成一系列学习活动。

二、语文综合性强调的目标？

1.强调学生整体素质的培养。 2.强调提出问题和解决问题的培养

3.强调校内外多种课程资源的开发与利用 4.强调合作能力的培养 5.强调亲力亲为的实践体验

三、语文综合性学习的实施步骤？ （一）准备阶段

1.选择和确立活动主题

主题确立的四种形式：第一种生活诱发式，教师要利用学生的好奇心和求知欲，引导学生观察生活、思考生活，从而引出主题。第二种，课堂教学拓

展式，教师要以教材为依托，抓住学生的疑问引出主题。第三种学科联系式，教师要引导学生从学科知识的联系中确定主题。第四种综合实践式，以一个问题为中心，从多门学科知识的联系中确立主题。 2.制定学习方案

体现学生自主性，教师主要是引导者、建议者。 （二）实践体验阶段

这一阶段是语文综合性学习的主体阶段，也是能否成功的关键所在。主要活动：1.搜集和筛选资料 教师指导学生通过网络、电视、广播、书籍等渠道收集信息 2.分析问题和解决问题 教师指导学生多层次多角度的分析问题，简单提醒偏题的学生，引导学生正确看待问题的解决 3.写成学习报告 指导学生在格式和策略上的指导

（三）表达交流、评价阶段

在这一阶段，学生展示自己的学习成果，介绍自己学习经验，接受同学质疑，申辩。学生可以学习他人经验，反思自己的不足。

四、语文综合性学习实施注意的问题？

（一）切忌依赖语文教材，充分利用和开发语文综合性学习课程资源 开展语文综合性学习应将学校资源、家庭资源、社会资源整合起来，发掘在学生成长中的合力，培养学生的课程资源意识，培养开发与利用课程资源的能力。

（二）切忌放弃教师，放任学生自由开展语文综合性学习

开展语文综合性学习要正确处理教师的指导和学生自主性的关系，善于处理活动中“放”与“扶”的关系。“扶”的功能在于激励思考、帮助发现，“放”在于少传授知识，不拿出真理。

（三）切忌形式单一，开展多样化的语文综合性学习活动

形式多样化是语文综合性学习的重要特点，灵活多变的形式能激发学生的学习动机，保持学生的兴奋点，提高学习效率，还能避免功能单一，发挥形式的整体合力。

（四）切忌目标单一，着眼于学生素养的整体提高

语文综合性学习的设置着眼于学生素养的整体提高，不单纯追求智育，追求个体兴趣爱好、情感态度、合作意识、创新精神、意志品质，将学生培养成具有健康个性、健全人格的个体。

五、语文综合性学习的评价特点？

1.评价主体多元化 （1）语文综合性学习要求学生开展自我评价，学生通过自我反思使他们及时调整自己的学习，提高学习效率。

（2）语文综合性学习要求学生开展相互评价，在相互评价的过程中互相学习、借鉴，取长补短，培养和提高合作意识。

因此，教师应淡化自己的评价，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的反思能力和自我负责精神。

2.评价内容综合化

把语文综合性学习的评价看做形成性评价和总结性评价的统一体，既重视知识与能力的评价，也重视对情感态度与价值观的评价。

3.评价标准的个性化

在语文综合性学习评价中，根据学生不同的表现和特点采用不同的评价标准，要以发展的眼光看待学生、评价学生。总之，语文综合性学习的评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

第十一章 语文课程与学习心理

一、如何在语文学习中发挥注意力的作用？

1.巧妙利用无意注意组织教学。无意注意有两个特点：一是被动性，二是主体不易疲劳。教师在教学中要巧妙发挥它的优势，教学时注意语调抑扬顿挫，板书也要有主次之分，增强对比度，吸引学生注意力。

2.依靠有意注意组织教学。在教学的各个环节中，教师要注意运用有意注意，激发学生的学习兴趣，调节注意力的分配。具体说就是发挥教材的形象性，利用联系，创设耐人寻味、发人深思的问题情境，吸引学生的注意力。

3.争取发展学生的有意后注意。有意后注意是在有意注意后出现的，不需要意志努力的注意力。是在有意注意的基础上发展的高级注意类型。有意后注意吸取了有意注意和无意注意的优点，表现出高度的稳定性、集中性。教学中最积极的策略就是争取发展学生的有意后注意，使学习者既能保持明确的教学方向，又能消除疲劳，处于一种专注、超然的状态。

二、如何在语文学习中培养学生的观察能力？

1.指导学生有目的有计划地进行观察。对学生来说，观察的两条途径：一是直接观察，尽量扩大眼界，开阔视野，对身边的人和事进行多角度、多侧面的观察，要有步骤有重点地进行。二是间接观察，通过阅读，学习文章作者观察事物的方法。

2.指导学生细心观察。观察得越自觉、越细心，观察效果越好，观察能力提高得越快。

3.指导学生把观察与写作结合起来，随时将观察到的东西加以回忆、分析、整理，来巩固观察的效果。

三、如何在语文学习中提高记忆力？

1.充分利用无意识记，增强记忆能力。教师要善于利用这一规律，创造无意识记的条件，对一些文学艺术讲授时应动之以情，展示文章的意境，帮助学生感知教材。

2.提高学生对材料的加工水平。教师要指导学生对学习材料进行取舍，合理归纳。

3.掌握良好的记忆方法。(1)部分识记与整体识记并用。(2)多种感官协同活动记忆。(3)阅读与回忆相结合。(4)巧计 (5)充分利用高科技成果，发挥视听辅助设施的特殊功效。

4.适度合理地安排复习。

四、如何在语文学习中培养思维能力？

1.创设适当的问题情境，启发思维。

2.学会运用比较的方法，促进思维能力的发展。

可供选择的比较内容:(1)抓住课文内容的异同点进行对比分析(2)将课文与原文进行比较 (3)将同一题材的课文进行分析比较 (4)将同一题材或同一论题的课文进行比较 (5)将课文同教师提供的补充教材进行比较 (6)将同一作者的不同作品进行比较。

3.注意创造能力的发展。创造能力具有独特性、新颖性、思维的发散性三个特点。发散性思维是创造思维的核心，是创造力的标志之一。培养学生发散思维的能力：(1)尊重学生的独立人格是教育的前提，是对待学生的基本态度。(2)生物越近化，个体的独特性就越显著。我们应当把每个学生看成与众不同、不可替代的个体。(3)运用一些方法诱导学生质疑析疑，敢于标新立异。

五、如何在语文学习中培养想像力？

1.文学作品中的形象启发学生的想象力。 2.培养学生丰富的情感。

3.注意扩大学生的知识领域，丰富表象储备。 4.丰富学生的语言。

六、如何在语文学习中培养和激发学生的学习动机？

1.帮助学生确立学习目标。

2.提高教学艺术。 加强教学的艺术性，助于激发学生的学习动机，使其获得精神上的满足，对学习保持盎然的兴趣。

3.提供成功的机会。 4.引导学生正确归因。 教师要引导学生朝着有利于吸取经验、总结经验、再接再厉的方面进行归因。

5.创设问题情境。 激发学生的探究心理，产生良好的动机效果。

七、如何培养学生的语文学习兴趣？

1.扩大知识视野，发展多种兴趣。

2.把学生原有的多种兴趣迁移到语文学习中来 3.增强语文教学的形象性。 4.以情感带动兴趣

八、如何发挥情感因素对语文学习的促进作用？

1.培养健康的情感和高尚的情操。

2.重视师生情感交流。 利于学生产生积极的体验，增进对教学活动的热情和参与意识。

3.充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的道德感和美感。

九、如何在语文学习中培养学生的意志力？

1.对学生进行科学世界观的教育。

2.给学生提高独立的活动、克服困难的机会，培养学生意志力的必要

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