小学语文教学中的提问也是一门艺术

小学语文教学中的提问也是一门艺术

有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵活性。教师能深入挖掘教材，树立正确的观念，从大量问题中进行筛选、加工和处理，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架！

一、提问的目的要明确、语言要准确

课堂教学提问，按目的不同可分为：引入复习提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法提问、课堂小结提问等。要做到课堂教学提问目的明确，要求教师必须吃透课标，认真钻研教材，精心设计一些针对教学重点和难点的提问，努力提高课堂教学效果。有目的的提问是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。

提出问题要有针对性和实效性，要求老师设计的问题围绕着这节课的目标展开，不要随堂、随时抛出问题，否则问题的严密性和针对性都不够严谨，问题的质量也不高，如“对不对？”“好不好？”“是不是？”使得学生像是在完成判断题，思维没有得到更好的发展。所以我们教师不仅要注重备课，还要注重备教学问题，在知识的关键和难点之处，在新

旧知识的联系紧密处设计一些针对性的问题，使得教学能获得更好的效果。

二、提问的层次要分明，难度要适当

提问要由表及里，层层深入，使学生处在积极的思维状态中，在思考中一步步得出正确答案。另外，提问的层次性还体现在学生的实际水平方面，难度不同的问题由水平不同的学生回答。同一个问题从不同的角度提出，产生不同的效果。像在学习第五册的《做一片美的叶子》时，文质兼美，简约洗练，诗一般的语言极富启发性。这样的文章，切忌条分缕析，弄得支离破碎。教学时，我从整体入手，让学生拿起自己放学路上拣拾的树叶，让学生结合课文思考：你怎么感受手中树叶的美，由树叶你又联想到什么？诗意在课堂上生成、涌动、回荡。好的提问，教师能恰当使用变式，多角度观察问题，使学生开动脑筋，积极思考，挖掘了其本质特征。

要使全体学生都积极准备回答问题，就要求教师的提问能被一般学生接受，不能偏难偏怪，要难度适当。对教学难点，要设计由浅入深、由易到难的提问，使学生在回答问题中将难点突破。如果提问的难度过大，可能会挫伤部分学生的积极性，使学生产生畏难心理；提问难度过小，可能使部分学生产生自满情绪。要让每个学生都有回答问题的机会，不歧视差生。但应该注意的是不要先点名再提问。有些教师

在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，仅仅充当了听众的角色缺乏对以往知识自主性的回忆。也不要假借提问而惩罚学生。给学生“难堪”，这不仅不利于教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨碍搞好师生关系。

三、提问的对象要有选择性和问题的针对性 提问要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。我经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反应如何：①学生举手，表明他有把握回答；②嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；③托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；④躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕回答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。其次要赏识激励每个学生。人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学

好，产生自身增值感，增强学习的内部动力。教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他们看到自己的成绩，以利再学。学生答题正确了，教师可用“很好”、“居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏。 四、提问要准确把握时机，临时提问要机智

问题是思维的向导。课堂提问是教师运用教学艺术，促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本手段。它适用于教学的各个环节，是师生活动的交汇点，切中要害的提问能引导学生积极思维，理顺线索，以合理科学的方式去解决问题，获取知识，提高能力。

当学生还不能解疑，思维正处于积极状态时，教师要准确把握时机，一个恰当的提问能够起到指点迷津的作用，能够实现学生有顿悟的愉快感觉，也提高学生学习兴趣。围绕教学中心、教学重点难点精心设计提问是非常必要的，但教学过程是一个动态过程，课堂上可能发生备课时没预料到的事情，怎样生成为教学资源这就要求教师充分发挥教育机智，以调整和改善教学活动，使之成为完成教学目的的有效

组成部分。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/tag8.html