（精编）部编人教版八年级语文下册第23课《马说》教学设计

23* 马 说

激趣导入

播放伯乐相马短片 学习目标

1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。（重点）

2.掌握托物寓意的写法，领会课文的行文逻辑。（难点） 3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。（重点） 作者简介

韩愈（768—824），字退之，世称韩昌黎，河南河阳（今河南孟州）人。唐代文学家，位列“唐宋八大家”之首。他领导了著名的古文革新运动，反对骈文，提倡秦汉散文艺术。其散文雄奇奔放，代表作有《马说》《师说》《祭十二郎文》《送孟东野序》《送董邵南游河北序》等。 背景链接

本文选自《韩昌黎文集校注》（卷一（上海古籍出版社1986年版））。这是作者《杂说》四篇中的第四篇。题目是后人加的。《马说》大约作于贞元十一年（795）至十六年（800）间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相要求擢用，但“志不得通”“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。韩愈从自己的切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自己身居下位的处境，写了这篇文章。 整体感知

自由朗读课文，疏通生字词，把不理解的字、词、句标注出来。 ◆生难字

祇（ ） 骈（ ） 槽枥（ ） 粟（ ） 奴隶（ ） 食马者（ ） 外见（ ） 无马邪（ ） zhǐ pián cáo lì sù lì sì xiàn yé ◆通假字

食马者不知其能千里而食也（ ） 同“饲”，喂 才美不外见（ ） 同“现”，表现 食之不能尽其材（ ） 同“才”，才能，才干 其真无马邪（ ） 同“耶”，表示疑问，相当于“吗”字词释义

◆古今异义

古义：有时 例句：一食或尽粟一石 今义：或者，或许

古义：这样 例句：是马也 今义：判断动词

古义：怎么 例句：安求其能千里也 今义：安全，平安

古义：这样之后 例句：世有伯乐，然后有千里马 今义：连词，表示一件事情之后接着又发生另一件事情 ◆一词多义

食不饱，力不足（ ） 动词，吃 食之不能尽其材（ ） 动词，通“饲”，喂 策之不以其道（ ） 动词，用马鞭驱赶 执策而临之（ ） 名词，鞭子 安求其能千里也（ ） 动词，能够 虽有千里之能（ ） 名词，能力 安求其能千里也（ ） 代词，它 策之不以其道（ ） 代词，它的 其真无马邪（ ） 副词，表示加强诘问语气 其真不知马也（ ） 大概，表推测语气 ◆词类活用

祗辱于奴隶人之手（ ） 形容词做动词，受屈辱 一食或尽粟一石（ ） 形容词做动词，吃尽 策之不以其道（ ） 名词做动词，用马鞭驱赶 食马者不知其能千里而食也（ ） 数量词做动词，行千里 食之不能尽其材（ ） 形容词的使动用法，使……尽，竭尽 ◆文言句式 倒装句：

马之千里者（定语后置，应为“千里之马者”）

祗辱于奴隶人之手（状语后置，应为“祗于奴隶人之手辱”） 省略句：

食马者不知其能千里而食也（“也”前面省略宾语“它”） 策之不以其道（省略主语“食马者”） 课文精讲

1.读课文，按课文内容填空。 本文的中心论点是： 世有伯乐，然后有千里马。 千里马的悲惨遭遇是： 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 千里马被埋没的根本原因是： 食马者不知其能千里而食也。 千里马被埋没的直接原因是： 食不饱，力不足，才美不外见，且欲 与常马等不可得。 食马者“不知马”的具体表现是：

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 2.课文第一段主要写什么？

说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。

3.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么，你们说说到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说？

应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上（或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 4.课文第二段说明了什么？

分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。 5.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分，这是一种什么表现手法？

排比的修辞手法，刻画“食马者”的浅薄愚妄。 6.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？ “伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。 7.总结全文：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？

《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。

分析文章语言特点

体会本文简练、含蓄的特点。

托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有韵味。

“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。 分析文章写作特点

1.托物寓意，中心明确。

文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。

文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。 2.结构精巧，脉络清晰。 深入探究

1.本文论述的主要问题是什么？作者表达了怎样的独特见解？ 2.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？ 此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。 用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。

归纳中心

本文以伯乐和千里马为喻，提出了“千里马常有，而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愚昧和昏庸，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。 拓展延伸

如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中你会把“世有伯乐，然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味埋怨环境的挡箭牌吗？如果未被发现怎么办？ 课后习题参考答案

一、熟读并背诵课文，说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 参考答案：

作者把愚妄浅薄的封建统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，而以伯乐喻指能识别人才的封建统治者，借千里马的遭遇集中抨击了封建统治者不识

人才、摧残埋没人才的社会现象，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。

全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，也抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。

二、这篇短文仅100余字，多次提到“千里马”，却不显得啰嗦。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？ 参考答案：

世有伯乐，然后有千里马（暗喻，以千里马比喻人才、伯乐比喻识别人才的人）

执策而临之，曰：“天下无马！”（类比，借千里马难遇伯乐而最终被埋没的现象,揭露封建统治者埋没人才的现实。） 其真无马邪？其真不知马也！（反问，表达对朝廷淹没人才的愤慨不满。） 三、翻译下列句子，注意句子的语气特点。 1.马之千里者，一食或尽粟一石。

日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。 2.且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

想要和一般的马一样尚且不可能，怎能要求它日行千里呢? 3.鸣之而不能通其意……

马鸣叫却不能通晓它的意思……

4.呜呼！其真无马邪？其真不知马也！

唉！难道真的没有千里马吗？恐怕是人们不认识千里马吧!

四、阅读下面的短文，结合课文，写一段文字，谈谈你对人才问题的看法。不少于300字。

上令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人？”德彝惭而退。 ——《资治通鉴·唐纪八》 参考答案：

实现“中国梦”，人才是关键。当今社会需要知识型人才、高科技人才、复合型人才、一专多能的人才……作为个人,应当努力成为对社会有用的人才，同时，国家应当为培养、造就和使用人才创造良好的环境。 1.熟读并背诵课文。

2.当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。

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