定稿·语文课程与教学论新编 课后习题汇总

目 录

绪 论 .............................................................................................................................................. 5

一、名词解释 ........................................................................................................................... 5

1、课程 ............................................................................................................................. 5 2、教学 ............................................................................................................................. 5 3、语文课程与教学论 ..................................................................................................... 5 二、试述语文课程与教学论的研究对象 ............................................................................... 5 三、试述语文课程与教学论的形成发展过程 ....................................................................... 5 第一章 语文课程性质 ..................................................................................................................... 6

一、名词解释 ........................................................................................................................... 6

1、语文 ............................................................................................................................. 6 2、工具性 ......................................................................................................................... 6 3、人文性 ......................................................................................................................... 6 二、语言与言语有何区别？ ................................................................................................... 6 三、如何正确理解语文课程的性质？ ................................................................................... 7 四、联系生活实际，谈谈语文课程对人的发展的价值。 ................................................... 7 第二章 语文课程目标 ..................................................................................................................... 7

一、名词解释。 ....................................................................................................................... 7

1、课程目标 ..................................................................................................................... 7 2、语文课程目标 ............................................................................................................. 8 3、语文素养 ..................................................................................................................... 8 二、 简述确定语文课标的依据。 ......................................................................................... 8 三、 试述义务教育阶段和普通高中阶段语文课程目标的主要内容。 ............................. 8 第三章 语文课程目标 ..................................................................................................................... 9

一、名词解释。 ....................................................................................................................... 9

1、语文教学大纲 ............................................................................................................. 9 2、语文课程标准 ............................................................................................................. 9 二、谈谈你对语文新课程基本理念的理解。 ....................................................................... 9 三、试述我国现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》的内容结构。 ................................................................................................. 9 第四章 语文课程内容 ................................................................................................................... 10

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 10

1、语文课程内容 ........................................................................................................... 10 2、语文知识 ................................................................................................................... 10 3、语文能力 ................................................................................................................... 10 二、为什么说语文课程内容具有文化的内涵？ ................................................................. 10 三、试述语文课程内容预设与生成之间的关系？ ............................................................. 11 第五章 语文教材的编制 ............................................................................................................... 11

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 11

1、语文教材 ................................................................................................................... 11 2、分编型语文教材 ....................................................................................................... 12 3、合编型语文教材 ....................................................................................................... 12 二、简述语文教材的功能？ ................................................................................................. 12 三、你对叶圣陶“语文教材知识些例子”这一观点是如何理解的？ ............................. 13

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第六章 语文新课程教科书评价 ................................................................................................... 14

一、说说中小学新课程语文教科书课文选编的价值追求 ................................................. 14 二、任选一种新课程语文教科书，评述其特色 ................................................................. 15 第七章 语文课程资源 ................................................................................................................... 16

一、名词解释 ......................................................................................................................... 16

1、课程资源 ................................................................................................................... 16 2、地方课程 ................................................................................................................... 16 3、校本课程 ................................................................................................................... 16 二、简述课程资源开发与利用的原则 ................................................................................. 16 三、为什么要开发语文地方课程和语文校本课程？ ......................................................... 17 第八章 识字写字教学 ................................................................................................................. 17

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 17

1、集中识字 ................................................................................................................... 17 2、分散识字 ................................................................................................................... 17 二、请说说你对汉字识字教学方法科学性的理解？ ......................................................... 17 三、试论述写字教学的要求。 ............................................................................................. 18 第九章 阅读教学 ......................................................................................................................... 18

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 18

1、阅读 ........................................................................................................................... 18 2、阅读能力 ................................................................................................................... 18 3、阅读教学 ................................................................................................................... 19 4、阅读教学目标 ........................................................................................................... 19 二、你对阅读教学过程和方法或教学模式有和自己的见解？ ......................................... 19 三、你是如何理解多元解读的。 ......................................................................................... 20 四、任选一篇课文，写一篇教案。 ..................................................................................... 20 第十章 写作教学 ......................................................................................................................... 21

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 21

1、写作 ........................................................................................................................... 21 2、写作能力 ................................................................................................................... 21 3、写作教学 ................................................................................................................... 21 4、写作教学目标 ........................................................................................................... 22 二、你对写作教学过程和方法或教学模式有何自己的见解？ ......................................... 22 三、结合你的写作实践，谈谈你对写作能力发展规律的认识。 ..................................... 22 四、你觉得学生作文的评语该如何写？ ............................................................................. 23 第十一章 口语交际教学 ............................................................................................................... 24

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 24

1、口语交际 ................................................................................................................... 24 2、口语交际教学 ........................................................................................................... 24 3、口语交际素养 ........................................................................................................... 24 二、举例说明怎样创设多样的口语交际情境。 ................................................................. 24 三、试述口语交际教学与读写教学的关系。 ..................................................................... 25 第十二章 语文综合性学习与语文研究性学习 ......................................................................... 26

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 26

1、语文综合性学习 ....................................................................................................... 26

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2、语文研究性学习 ....................................................................................................... 26 二、试述语文综合性学习与语文研究性学习的价值。 ..................................................... 27 三、你认为应如何开展语文综合性学习与语文研究性学习？ ......................................... 27 四、自己设计一个语文综合性学习或语文研究性学习的方案。 ..................................... 27 第十三章 语文教学评价 ............................................................................................................... 30

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 30

1、教学评价 ................................................................................................................... 30 2、语文教学评价 ........................................................................................................... 30 二、谈谈你对语文新课程评价理念的理解。 ..................................................................... 30 三、试论语文测试中主观性试题与客观性试题各自的特点和相互关系。 ..................... 31 第十四章 语文学习心理 ............................................................................................................. 31

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 31

1、建构主义学习理论 ................................................................................................... 31 2、智力因素 ................................................................................................................... 31 3、非智力因素 ............................................................................................................... 31 4、多元智能理论 ........................................................................................................... 32 二、谈谈你对建构主义学习理论和多元智能理论的看法。 ............................................. 32 三、结合你的语文学习经历，说说你对中小学生语文学习心理发展的认识。 ............. 32 第十五章 语文学习方式方法和习惯 ......................................................................................... 32

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 32

1、语文学习方式 ........................................................................................................... 32 2、语文学习方法 ........................................................................................................... 33 3、语文学习习惯 ........................................................................................................... 33 二、为什么要倡导自主、合作、探究的学习方式？ ......................................................... 33 三、自选一篇课文，设计合作学习的方案。 ..................................................................... 33 第十六章 课外语文学习 ............................................................................................................. 33

一、试述语文课内教学与课外语文学习的关系。 ............................................................. 33 二、谈谈语文新课标对课外语文阅读和写作有哪些要求。 ............................................. 34 第十七章 语文教师 ..................................................................................................................... 34

一、名词解释 ......................................................................................................................... 34

1、教学能力 ................................................................................................................... 34 2、教学智慧 ................................................................................................................... 34 3、教师的专业化 ........................................................................................................... 35 4、校本培训 ................................................................................................................... 35 二、谈谈你对语文教师角色定位的看法。 ......................................................................... 35 三、你是怎样理解“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的？ ................................. 36 第十八章 中国古代语文教育概述 ............................................................................................. 36

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 36

1、“四书”“五经” ....................................................................................................... 36 2、《昭明文选》 ............................................................................................................. 36 3、“三、百、千” ......................................................................................................... 36 4、《朱子读书法》 ......................................................................................................... 36 5、《读书作文谱》 ......................................................................................................... 36 6、《教童子法》 ............................................................................................................. 37

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二、试述我国古代蒙学教材的编写经验。 ......................................................................... 37 三、试述我国古代语文教学的经验、问题和弊端。 ......................................................... 37 第十九章 中国现代语文教育概述 ............................................................................................. 37

一、名词解释。 ..................................................................................................................... 37

1、《国文百八课》 ......................................................................................................... 37 2、设计教学法 ............................................................................................................... 38 3、道尔顿制 ................................................................................................................... 38 4、“红领巾教学法” ..................................................................................................... 38 5、语文导读法 ............................................................................................................... 38 二、叶圣陶说：“教都是为了达到用不着教。”你是如何理解的？ ................................. 38 三、谈谈你对“汉语”“文学”分科教学的看法。 ........................................................... 38 四、说说你对语文新课改的思考。 ..................................................................................... 39 附每章节分配成员名单 ................................................................................................................. 40

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绪 论

一、名词解释

1、课程

课程，一般说来至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。 2、教学

教学，是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生互相作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展。 3、语文课程与教学论

语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、试述语文课程与教学论的研究对象

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题，有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。

三、试述语文课程与教学论的形成发展过程

（一）“教授法”阶段。1896年，清大理寺少卿盛宣怀在上海创办南阳公学，由于教员缺乏，1897年，南洋公学师范院正式开学上课，开中国师范教育之先河。1904年1月13日，请政府颁布《奏定学堂章程》，实施分科教学，各科教授法应运而生。1913年3月，“中华民国”教育部公布的《高等师范学校课程标准》仍规定：开设“心理学及教育学”，其中包括心理学、教育学、教育史、教授法、学校卫生等科。（二）“教学法”阶段。1919年，陶行知提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。1922年，北洋政府教育部颁布的《学校系统改革令》，正式

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第七章 语文课程资源

一、名词解释

1、课程资源

课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。 2、地方课程

地方课程（也称地方本位课程）是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其他授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 3、校本课程

校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程课地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

二、简述课程资源开发与利用的原则

课程资源开发和利用有以下九大基本原则：

1.开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。关注周围具有时效性的资源，善于从社会生活中挖掘和发现资源，随时发现和抓住身边的事例。 2.经济性原则：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。从教学实践中可以发现，有的老师在课上选择了非常丰富的资源，但是在实施效果上，可能并不是特别明显，这有可能是因为在操作过程中，重视了资源的收集和整理，而对于资源如何更好地发展教学，实现教学目标，教学设计的环节关注不到位，造成了资源的堆砌，而真正资源发挥其作用比较有限，这就不符合我们所说的经济性原则。不能盲目地收集资源，而是要研究课标，研究教材。教师在进行资源收集整理的时候，首先要弄清教学目标，为实现这一目标收集资源，这种资源可能更具有针对性，不至于把所有的资源都收集起来然后进行筛选，这样的话就会花费我们大量的时间和精力。 3.针对性原则：课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。课程资源的选择要贴近生活。

4.个性原则：尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。教师在不同的环境下要选择恰当的资源，对不同的课程目标也要开发不同的课程资源。对于教学个人来说，有自己的教学风格，在资源选择上也要考虑自己的教学特点，来进行合理的资源选择。

5.目的性原则，根据教学目标的需要，选择课程资源。

6.综合性原则，尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。

7.实效性原则，根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避

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免盲目性和形式主义。

8.渐进性原则，教学资源的选择利用，教学活动的组织，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深、循序渐进、逐步提高。

9.实践性原则，有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。

三、为什么要开发语文地方课程和语文校本课程？

我国课程结构日益走向了多元化的发展方向，国家课程、地方课程、校本课程三级课程制初见端倪。《语文课程标准·教材编写建议》中就指出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”2001年新一轮课程改革在课程管理政策的改革上迈出了更大的步伐，明确提出“地方课程”，并规定其与综合性活动、校本课程三者合计占义务教育总课时的16%—20%，同时规定，省级教育部门负责“规划地方课程”。而《基础教育课程改革纲要》则明确要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。学校和地方课程占总课时数的10％—25％。”开发语文地方课程和语文校本课程可以弥补国家课程的不足，有助于建立合理的课程结构。

长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为培养统一的国民素质起到了很大的作用，但是随着时代的发展和社会的进步，这种单一的国家课程开发模式受到越来越多的挑战。一方面，单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有课程问题，课程的适应性差。另一方面，单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势、传统和办学积极性，难以满足他们的需要，造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费。语文地方课程和校本课程的开发，其目的就是要弥补单一国家课程的不足，满足不同地区、学校和学生的不同需求与不同特点，使整个基础教育课程体系既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的健康和多样化发展。

第八章 识字写字教学

一、名词解释。

1、集中识字

儿童启蒙阶段用两年左右的时间集中认识2000个左右的汉字，先识字后读书，边识字边读书。 2、分散识字

也叫“随课文识字”，以语言教学为中心，把识字，写作，阅读有机结合起来，以识字为重点，运用“字不离词，词不离句，句不离文”的教学原则，随课文分散识字。

二、请说说你对汉字识字教学方法科学性的理解？

我认为汉字识字教学的科学性可以从两个层次去理解，首先汉字本身就蕴含着科学性。汉字是当今世界上唯一的表意文字，是音形义的统一体，具有“因义构形”和“因形表意”

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的特点，因此我们在教学时应遵循一定的字理。汉字大部分是形声字，利用这点实施教学能大大提高教学效率。比如，教学“”的字时，我引导学生发现这类字跟脚的动作有关；教学“氵”的字时，我则让学生思考这类字跟什么有关系？渐渐地，学生能自主发现一些形声字的规律，逐渐认识到字的形和义之间的联系，不仅在一定程度上减少了错别字，而且学生喜欢学，记得牢，提高了用字的准确率。识字教学将字的音形义结合起来，有利于发挥字的系统作用，遵循了汉字本身的科学性，提高了识字教学的效率。

其次，字理识字，即带领学生按照汉字自身的特点系统识字，这样能够揭示汉字的本质特征，能够引导学生举一反三，触类旁通，收到成批识字系统识字的效果。让学生死记硬抄，把一个个汉字拆分开来，机械记忆各部件，忽视了汉字本身的意义，学生学得枯燥无味。在学生有了一定识字能力的基础上，还应鼓励学生运用课内所学的识字方法在生活中识字，进一步提高识字能力，扩大识字量。可见科学的识字方法必须灵活、多样、有实效。

三、试论述写字教学的要求。

概括来说，课程标准对写字教学目标分四个学段。第一学段为：喜欢学习汉字， 主动识字、写字的愿望。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、整洁。第 学段为：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿 正确，有良好的书写习惯。第三学段为：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度 能用毛笔书写楷书，体会汉字的优美，姿势正确，有良好的书写习惯。第四学段为：能运 工具书独立识字，对字数作了要求，学写规范通行的行楷字，能体会书法的审美价值。 《语文新课程标准》提出语文素养是人的素质的重要组成部分，而写字正是语文素养 重要部分。字写的好坏常常反映一个人的语文素养。所以“要重视写字教学，教育学生认认真真地写字，养成良好的书写习惯”是很有必要的。

另外，《语文新课程标准》十分注重人文精神的培养，要在语文教学中增加文化内涵，发展学生个性，激发学生的创造精神和实践能力。汉字的书写由于汉字特有的形体美和艺术魅力，使它成了人们领悟祖国语言文字美、发挥创造力和发展个性的极好工具。因而书法训练自古以来一直是兼有养性修身功能的好事。由此可见，重视写字教学决不只是重视技能，它是还影响学生整体素质，所以，写字教学必须遵循科学规律，避免地毯式的机械训练，要减轻学生负担，让学生在写字过程中获得审美体验，陶冶情操，在认识规律的过程中，培养科学精神。教师在写字教学中还应该培养学生运用工具书等独立学习提高的能力。

第九章 阅读教学

一、名词解释。

1、阅读

阅读，是通过书面语言获取思想或体验情感的心理活动，是读者与作者以文本为凭借的对话。

2、阅读能力

阅读能力，可以区分为认读能力，解读能力和鉴赏能力三个层级。其中认读能力是指对文本的感知能力，正确通读文本的能力；解读能力是在认读基础上理解文本的能力，理解词句段落篇章表达方式等的能力；鉴赏能力是指鉴定和欣赏文本的能力。

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3、阅读教学

阅读教学指的是通过教学活动，学生可以获取知识，培养阅读能力并借以提高写作能力和口语交际能力，得到学习方法，形成学习习惯，并使情感，态度，价值观得以发展。

4、阅读教学目标

阅读教学目标指的是教学目标是指阅读教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切阅读教学活动的出发点和最终归宿，它既与阅读教学的教育目的和培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

二、你对阅读教学过程和方法或教学模式有和自己的见解？

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，要构建新课标下的阅读教学，教师必须先确立以现代对话理论作为基础的新的阅读理念，也只有在这一阅读理念的指导下才能构建新课标下的阅读教学。

1、激发阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣。其次，要进行多样化朗读。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生。 2、 加强朗读教学。朗读其实是一种传统的阅读教学方式，但很多教师对它的意义的认识是不够的。朗读是运用有声语言进行的一种创造性阅读活动。其特点在于化无声的文字为有声的言语，从而增强读物对读者的感染力量。朗读文学作品，还要对作品进行艺术再创造，从听觉方面赋予作品以新的艺术感染力量。

3、实施对话策略。语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终仍是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来。

4、培养学生阅读品质。首先，要培养学生养成良好的阅读习惯，这是完成阅读目标的根本保证。单纯的评价课文并未讲眼光放长远的表现。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。再就是要尊重学生阅读的独特感受，这是新课标关于阅读的基本要求，是促使学生进行多角度探究学习的根本途径。 5、突出课外阅读。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能”薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。所以说把课外语文学习排除在语文教学过程之外是不正确的。我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰厚的文化底蕴，才能全面提高语文素养。而仅仅靠短短的45分钟的语文课堂时间是远远不够的，将课外的阅读要求纳入到语文教学过程之中作为一个教学过程中的一个环节是很有必要的。

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三、你是如何理解多元解读的。

阅读的目的是为了获取意义。而阅读的过程就是建构意义的过程。这个过程实际包含着

两个层面，一是学生从文本获取信息；另一方面，是学生调动自己的人生阅历和知识背景对所获得的信息的加工，角度因人而异。经典之所以为经典延续千古而不衰，一方面是由于其自身的价值，另一方面则是一代一代解读者不断地与之“融合”。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读，就本质来说是一种创造性活动，在接受文本之后，一定会有所思、有所问，既而有所引申、发挥和创造。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法替代。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。而学生的这种多元理解如果是正常、健康、可喜的，教师要珍视、尊重这种理解。

注重个性化的阅读实践活动，就是将丰富多彩的语言、崇尚个性的思维在不同的学生中沉淀下来，这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。久而久之，便会成为学生语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。教育的本质回归意味着尊重与发展个性，在激励求异的原则下，多元解读的课堂气氛是宽松而民主的，学生敢持己见，标新立异，有充分的心理空间和自我意识。

但是多元解读不是毫无范围和限制的胡乱解读。多元解读是在尊重作者文本写作意图的基础上合理的解读，读者应该尊重作者尊重作品。

四、任选一篇课文，写一篇教案。

以《麦琪的礼物》第一课时为例。 （一）明确目标

1．理清故事情节 2．掌握小说主题 （二）整体感知

习题“表琪的礼物” 《圣经》中 （三）教学过程：

1．介绍，世界三大短篇小说之王，以初中学习过的作品 莫泊桑（法）《我的叔叔于勒》 契柯夫（俄国）《变色龙》 欧?亨利（美）《麦琪的礼物》

欧?亨利终其一生，共创作了三百余篇短篇小说，若一言以蔽之，则可以说：它都体现了作家对健康的人性与健康的社会的强烈向往与追求！它歌颂着小人物在贫困生存中的善良，相儒以沫的真淳的品格，尽管不无苍凉的苦笑；它们揭露着那些“社会宠儿”的骄奢淫逸，尔虞我诈，寡廉鲜耻的卑劣本质，虽然表面上轻松乃至调侃；它们的怒斥着社会的丑恶黑暗，却以“鬼脸”笑谑?? 2．看课文后，复述情节。

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3．用一句话概括情节：

一对夫妻在圣诞来临之际为对方准备了是惊喜的礼物，而礼物却失却了作用。

4．小说中德拉给丈夫买礼物的标准是什么？而家中有无条件？

精致珍奇而真有价值的。小小说的开头交代家境，表明没有条件。

5．小说的结尾夫妻俩所买的礼物是否“精致，珍奇而真有价值的？”（学生自由讨论） 6．归纳小说的主题

小说写了平民中间发生的一件小事：夫妻因为没有钱为对方买圣诞礼物，不得不各自卖掉自己最宝贵的东西，意使彼此愿望却落空，但却拥有更为温馨的爱，表现了贫困之中，无私的爱的美好纯洁，也从另一个侧面反映平民生活的悲惨。 （四）总结、扩展

小说中尽管社会是无情冷酷的，平民生活是无奈凄惨的，但人性的善良和崇高在那样的环境中更显的震撼人心，更让人感慨万分；可人性中有美好的一面，也有丑恶的一面，完成书后练习四 （五）布置作业

1．小说中哪些情节突出表现人物无私的爱？用了哪些描写方法？ 文中带夸张手法介绍杰姆夫妇两样特别引以为豪的东西，而各自为了对方又牺牲了自己的物品。

德拉为最后的决定而经过的一段神态动作和语言描写。 2．思考小说情节设计上有何精巧之处，完成书后练习二。 （六）板书设计（略）

第十章 写作教学

一、名词解释。

1、写作

写作，也称作文，指用经过自己构思、自己组织的语言来表情达意的书面形式。 2、写作能力

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的, 提高写作能力具体有四个方面，一是材料的积累，二是语言的积累，三是情感的积累，四是精妙写法的积累。

3、写作教学

写作教学，是教师指导学生选取材料、整理思路、提高书面表达能力的教学、训练活动。

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4、写作教学目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标。总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。第一学段（1—2年级）要求学生“写话”：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二、第三学段（3—6年级）要求学生“习作”：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写简单的纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见的应用文。在第四学段（7—9年级），即初中阶段，则要求学生“写作”：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写话—习作—写作，这种写作教学的框架形成了写作教学的大体序列。

二、你对写作教学过程和方法或教学模式有何自己的见解？

广义的写作教学过程，泛指教学设计里里外外的各种含有作文因素的教学活动，包括指导学生观察生活、搜集素材、培养文风等方面的教学活动；狭义的写作教学过程，指的是作文的前前后后，教师帮助学生明确写作的目的要求、指出选材的角度、打开作文思路、指出文章缺点、点明改进方向等一系列教学活动，主要有审题指导、选材指导、立意指导、谋篇布局指导、批改指导、讲评指导。

为保证写作教学的顺利进展，必须遵循正确的教学原则。能遵循写作教学的原则，并不等于就能达到写作教学的目标；要达到写作教学的目标还必须注意写作教学的方法。方法的多样化又能激发学生的写作兴趣，让习作者主动培养自己的能力。一写作教学的原则一般有文道结合的原则、密切联系实际的原则、循序渐进、反复训练的原则、突出重点，兼及其他的原则。写作教学的一般方法有以下几种：入门写作训练、单项写作训练、综合写作训练、强化写作训练。

三、结合你的写作实践，谈谈你对写作能力发展规律的认识。

学生写作能力的提高与其身心发展阶段性有关，一方面要注意根据学生年龄特点设置吸引学生写作的题材，一方面要设置一定的阶梯，循循诱导学生不断进步。九年义务教育分为四个学段，规定了义务教育阶段写作的总目标和四个学段的目标，并将第一学段（1-2年级）定名为为“写话”，第二（3-4年级）、三学段（5-6年级）定名为“习作”，第四学段（7-9年级）定名为“写作”。

培养、提高学生写作能力，最为重要的是以下三个方面： 第一、 认识世界

这一目标涉及到“阶段目标（1-2年级）”的第1条、“阶段目标（3-4年级）”的第1-2条、“阶段目标（5-6年级）”的第1-2条、“阶段目标（7-9年级）”的第2-3条、“高中（必修）课程目标?表达与交流”的第1-2条。文章是客观世界的反映，要写好作文就必须准确的认识客观世界，这种认识是一种全面的、客观的认识；而所谓的“全面”，是一种辩证的“全面”。在认识过程中，只有选好自己的立足点，才能抓住所要反映的事物的关键，才能相识的占有一切相关资料；在认识过程中，要是自己的观点、看法和主张具有正确性，就要

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在分析事理时坚持辩证法。从某种意义上说，所谓的真切的认识世界，主要有材料的取舍来体现。

第二、 整理思路

这一目标涉及到“阶段目标（5-6年级）”的第3条和第6条、“阶段目标（7-9年级）”的第4-7条、 “高中（必修）课程目标?表达与交流“的第3条和第5条。文章不是字词句的随意堆砌，应接一定的章法排列。要使文章的条理清楚，就得注意它的开头与结尾、段落与层次、过渡与照应，这就牵涉到学生本身思路的清晰。从某种意义上说，所谓的整理思路，主要通过材料的安排以及文章的构思（及谋篇布局）来体现。

第三、 锤炼语言

这一目标涉及到“阶段目标（1-2年级）”的第2-3条、“阶段目标（3-4年级）”的第5-7条、“阶段目标（5-6年级）”的第5-6条、“阶段目标（7-9年级）”的第8-9条。从某种意义上说，所谓的锤炼语言，主要有遣词造句（包括标点符号的运用）来体现。如有计划的多做一些造句练习，自然能“下笔如有神“了。

写作教学的一般方法：1、入门写作训练：小学进行写通句子的训练；2、单项写作训练：又称片段写作教学、“小作文”，贯穿于整个小学阶段，为了培养某一方面的写作能力而进行的教学、训练活动；3、综合写作训练：也称“大作文”，写成一篇文章的教学、训练活动。4、强化写作训练：立论训练——提炼分论点训练——寻依据训练——列提纲训练。

四、你觉得学生作文的评语该如何写？

作文评语是选材指导、审题指导、立意指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细微的辅导，是提高学生写作能力的重要一环。学生作文评语批写有三个要求：

第一，紧扣本次习作的基本要求。如安排学生用“移步换景”的方法写一篇游记，那么在批改时就以“移步换景”为重点，能“移步换景”者，承认其合格，甚至毫不吝啬的给以高分；未掌握“移步换景”者。重学重作，直至合格为止。至于学生习作中的其他问题，一般可少问甚至不问，实行“一作一得”， “循序渐进”，系统化的培养学生的习作能力。

第二，了解学生作文基础和敢想。教师既要对每个学生以前的作文基础有所了解，同时最好还能对学生的思想、心理和相关情况有一个大致的了解。掌握前者，是有利于把握学生该次作文进退的脉络，及时对症下药；掌握后者则更有利于从深层去把握该生作文得失变化的原因，而且有利于加强师生在心理上的亲近感，从而增强评语的可接受性，并能更好地把作文与做人有机地联系起来，给予相应的指导，使学生得到更大的收获和启迪。

第三，尊重学生的劳动，多鼓励，多肯定，切忌讽刺挖苦有可能伤害学生的话坚决不说，即使是批评，也要用比较含蓄的语句。

第四，多批少该。实际上，一般学生对教师的改不怎么在乎，教师最好用批语指出问题，让学生自己改。

第五，评语内容遵循“三化两性”的原则及方法。1、重点化。评语应该根据每次作文的要求，高屋建瓴地指出全篇主要优点和不足之处，在此基础之上再涉及局部问题，要有主次，不宜面面俱到。2、具体化。评语不宜太抽象、太笼统，否则学生不明白失误到底在哪里。3、个性化。评语应该从每个学生的实际出发，因人而异，区别对待。4、启发性。对于学生作文中存在的问题，要抓住症结所在，多使用疑问句，引而不发，让学生自己去思考、去修改。5、可接受性。首先评语要写得通俗、简明。直接明确地指出作文中的成功之处和失败之笔，使学生有切肤之感，既心服口服，又获得有益启迪；其次，评语要因为不同年龄、不同知识水平和不同个性而异，不能一概而论，做过高的要求。

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第十一章 口语交际教学

一、名词解释。

1、口语交际

口语交际是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有胜

于言和相应的姿态语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。 2、口语交际教学

口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。

3、口语交际素养

口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等。内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要表现为耐心倾听他人的表达、善于进行自我表达、重视人文素养的培育。

二、举例说明怎样创设多样的口语交际情境。

口语交际学习需要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。

以江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》为例，开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙，“课件调好”后，杨老师表达了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切都是那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。

创设情境的方式，从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情境性质考虑有：可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情境，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品等社会文化情境。从创设手段考虑有：问题情境，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等一些连贯的问题，一打开学生的思路。此外，还有视听情境，通过实物展示、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情境。创设情境的要求：贴近学生生活，有助展开交际。

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三、试述口语交际教学与读写教学的关系。

口语交际与读写同是语文教学中不可分割的一部分，它们有机地统一于语文教学之中。口语交际是通过口头语言进行的，读写是通过书面语言进行的。口头语言是书面语言的基础，它不断丰富和发展着书面语言，离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。口头语言与书面语言密切相关，相互影响。口语交际运用口语，读写运用书面语，因而，口语交际与读写既有区别，也是互相联系，互相依存的。人们学习语言，通常是以听、说开始，在口语交际中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力；然后学习读写，提高书面语言的理解能力和表达能力。从口语与书面语的关系来看，提高口语交际能力有助于读写能力的发展，读写能力的发展又促进口语交际能力的提高。因此，口语交际教学与读写教学是相互促进，相辅相成的。正确地处理好它们之间的关系，可以相得益彰，使口语和书面语和谐一致地得到发展。

(一)口语交际教学与阅读教学的关系

1．口语交际教学对阅读教学的促进口语交际影响着阅读，有利于阅读能力的提高。其一，口语交际需要一定的材料，其中相当一部分靠阅读获得。其二，口语交际可以培养学生的语感，学生的语感提高了，阅读能力也会得到相应的提高。其三，口语交际教学有助于学生智力的开发和思维能力的提高。其四，口语交际教学可采取不同的方式，如就课文内容进行即兴发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等，这不仅可激发学生的兴趣，还可以活跃阅读教学，帮助学生正确理解所学内容，体会感情，使阅读教学收到更好的效果。

2．阅读教学对口语交际教学的促进阅读可以丰富学生的语言积累，增进其口语交际能力。其一，阅读教学为口语交际提供内容。课文及其他内容为口语交际提供了材料，使师生之间、学生之间有了共同的交流基础。其二，阅读就是理解原文，进行思考的过程，阅读能力的提高意味着理解能力和思维能力的提高，这一能力能促使说话明晰完整，有条理，有逻辑。其三，阅读课文为口语交际提供了学习语言的范例，课文大都是文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言的鉴别能力和感受能力，学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，学到运用语言的技巧，使口语交际更准确得体，富有表现力。其四，阅读教学给口语交际提供了大量练习和指导的机会，在阅读教学的各个环节都可以安排口语交际练习，如朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论等，对此进行必要的指导，可以提高其教学效果。

3．口语交际教学与阅读教学应密切结合，相互促进。我们不应把口语交际教学看做孤立的形式，而应与阅读教学相结合。在阅读教学中进行口语交际训练，教师可通过对范文的朗读、复述、答问、讨论等形式，品味文章蕴涵的情感，体味作者遣词造句的妙处，变书面语言为口头语言，从而训练学生的口语交际能力。同样，口语交际教学也可通过对所学的课文内容进行对话、讨论、辩论、演讲等，使学生加深对阅读课文的理解，形成良好的倾听习惯，学会及时调整表达的内容

(二)口语交际教学与写作教学的关系

1．口语交际教学对写作教学的促进。口语交际中的说话是写作的基础，把要说的话写成文字，就是文章。如果话说得通顺明白，有条有理，写作也就通顺有条理，提高口语交际能力对提高写作能力是大有好处的。其一，口语中有取之不尽、用之不竭的语言库存，在口语交际中博采口语，从中吸取养料，可以丰富语言，改变写作中语言干瘪乏味的弊病。其二，减少写作困难。写作前，让学生把要写的内容，有头有尾、有条理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进的意见。经过自己口说，大家提意见，动笔写作时，心里有谱，写出来的文章质量就会提高。其三，开拓写作思路。写作前让学生进行讨论交流，可以帮助大家明确题意，活跃思维，理清思绪，使学生从中得到启发，提高写好作文的信心。其四，便于指导。口语交际不仅有学生的交流，而且师生互动，这就给教师反馈了信息。教师根据这些信息，可以针对写作的重点、难点和疑点进行指导，也可根据个别

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三、你是怎样理解“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的？

我认为用自己的双手为社会创造出价值的每一份职业都是光辉的，也许教师面对的对象是学生，孩子们的心灵是世界上最纯洁的，那么我们的职业也成为了太阳底下最光辉的。我们所从事的事业就是教给孩子他们所不知道的事物，传授给他们知识，培养他们的能力，促进孩子们的全面发展。教师是太阳底下最光辉的职业，如果每个教师都热爱自己的职业，如果人人都向往成为一民人民教师，那么才能称得上真正意义上最光辉的职业。

第十八章 中国古代语文教育概述

一、名词解释。

1、“四书”“五经”

“四书”是儒家经典著作《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》的合称。 “五经”是儒家经典著作《易》、《书》、《诗》、《礼》、《春秋》的合称。 2、《昭明文选》

它是我国现存的编选最早的一部诗文总集。它的编者萧统是南朝梁武帝萧衍的长子，字德施，天监元年立为太子，未及即位而卒，谥号“昭明”，故其《文选》又称《昭明文选》。 3、“三、百、千”

是指蒙学教材中影响最大《三字经》、《百家姓》、《千字文》，习称“三、百、千”。 4、《朱子读书法》

是朱熹谈读书方法的书。由朱熹弟子辅广集编，张洪与齐熙增补，共四卷，约四万余字。元代程端礼在《程氏家塾读书分年日程》里记载：“朱熹门人与私淑之徒，荟萃朱子平日之训而节取其要，定为读书六法：曰循序渐进，曰熟读精思，曰虚心涵泳，曰切己体察，曰着紧用力，曰居敬持志。” 5、《读书作文谱》

是清初教育家唐彪的用于指导塾学童蒙语文教育的论著，它以论学法为主，要求把学习心理的修养作为“学基”，然后分论训练读写基本功的诸法，旨在提高读写基本能力

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6、《教童子法》

是晚清文字学家、教育家王筠根据自己的教育经验写成的一部专门阐述训育蒙童方法的著作。该书采用的类似“教学札记”的形式，对蒙学识字、写字、读书、属对、作诗、作文等方面的基本训练，作了较为系统的论述。

二、试述我国古代蒙学教材的编写经验。

我国古代以识字为主的蒙学教材较早的有《急就篇》，影响最大的有《三字经》、《百家姓》、《千字文》。这些教材在编写上大都晓畅易读，押韵自然，朗朗上口，多采用三言、四言、七言的韵语，以便记诵，尽可能避免重复字，同时尽可能使每句都表达一定的意思，借此在识字教育的过程中多少交给儿童一些常识。这些蒙学教材的实用性及通俗性使之广为流传。

三、试述我国古代语文教学的经验、问题和弊端。

第一、经验：

（一）识字教学方面：1.集中识字 2.使用韵语和对偶

（二）阅读教学方面：1.阅读教学的基本原则和要求-----“文”“道”不可偏废 2.阅读教学的基本方法------熟读、精思、博览

（三）写作教学方面：1.写作教学的基本原则-----“词”(辞章)“意”（义理）并重 2.写作教学的基本步骤-----先“放”（放胆文）后“收”(小心文) 3.写作教学的基本方法-----多作多改

第二、问题：

（一）语文教学的性质和目的方面：古代语文教学逐步演变为科举考试的附庸，其目的在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力。

（二）语文教学的内容方面：主要是识字加读古文（一般古文和八股文），把古文作为学习的最高境界，窒息了青少年的思维想象能力和革新创造能力。 （三）语文教学的方法方面：古代语文的主要方法是记诵和模仿，缺乏主动性、创造性。 第三、弊端：1.脱离语言实际。2.脱离应用实际。3.忽视文学教育。4.不重视知识教育。

第十九章 中国现代语文教育概述

一、名词解释。

1、《国文百八课》

由夏丏尊和叶圣陶合编的《开明国文百八课》，此教材与1935年出版，全套计划编六册(实际编出四册)，每册18课，合计“百八课”

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2、设计教学法

也叫单元教学法，有美国哥伦比亚大学师范学院克伯屈教授始创，他主张把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划的开展一系列连续活动的过程，在这过程中，学生是活动的主体，教师是指导者，教学内容因活动需要来确定，教材因活动需要来编制。一个完整的活动过程就是一个教学大单元，各科教学在这个大单元中相互配合着进行。

3、道尔顿制

由柏克赫斯特于1920年始创于美国，次年传入我国。主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，按学科分设，室内陈列各科参考书、实验仪器等。（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及进度，由学生根据各科大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者。（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。

4、“红领巾教学法”

红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金（一译普希金娜）在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。

5、语文导读法

语文导读法中的“导读”是针对语文阅读教学的传统模式“讲读”提出的一种新的教学模式。“导读”的内涵是清楚而确定的。“导”，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”，指学生在教师指导下的阅读实践。“导”和“读”的结合，勾画出语文教学过程中一幅“师生互动”的图景，这就从根本上改变了“教师滔滔讲授，学生默默聆受”这种单向的“授—受”格局。

二、叶圣陶说：“教都是为了达到用不着教。”你是如何理解的？

授人以鱼,不若授人以渔。教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习、成长，满足自身的发展需要。“教是为了不教”这句话中，“教\是前提、手段，“不教”是目的。所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生 拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这样也就达到了“教”的目的。

三、谈谈你对“汉语”“文学”分科教学的看法。

新中国成立以后,在教学体系上最大的一次改革就是汉语、文学分科教学。汉语、文学分科阶段以1956 年6 月北京全国中学语文教学会议为标志。但分科教学从1951 年就开始

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酝酿,1954 年人民教育出版社着手编写分科教学大纲、教材和教学参考书, 1955 年秋季在部分学校进行试验,1956 年秋季全面实施,到1958 年停止试验,前后不到三年时间。虽然试行的时间较短,但它是我国解放以后语文教育部门直接领导下第一次有计划有组织的大规模的改革试验。

它的优点有：从文学课内容的安排上,无论文学作品还是文学史知识,有严格的逻辑程序,系统性很强,内容丰富,因此大大拓展了学生的视野,丰富了知识,同时也培养了学生的文学鉴赏力和想象力。汉语课内容的安排上有完整的系统性。学生不仅能学习语言学方面的知识,提高辨词造句能力,而且有助于理解文学作品,提高写作能力。

它的不足有：文学教材分量过重。汉语课本内容面面俱到,缺乏重点,实用性不强。由于教材分量太重,给教学带来了困难。在教学方式上采用了“满堂灌”的方式,不仅加重了学生的负担,而且也不利于学生能力的形成。从教学内容看,无论是文学还是汉语教材有些脱离当时教师和学生的实际水平,教师教也困难,学生学也吃力,从教学实践的效果看,真正能完全按要求完成教学任务的教师并不多。汉语、文学教材各成一统,互不联系,不利于学生运用语言实际能力的形成。是很大的。可以说,这次分科教学的试验是对语文学科性质的一次科学性探讨。

四、说说你对语文新课改的思考。

1、在新课改下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。

2、既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。在教学中要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题。

3、应确定更高层次的教学目标，全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵，体会并实践课程理念的核心“为了每一位学生的发展”，因材施教，使每个学生都能得到良好的发展。

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附每章节分配成员名单

绪论、第一章 晏丹 第二、三章 樊净 第四、五章 王莹洁 第六、七章 第八、九章 第十、十一章 第十二、十三章 第十四、十五章 第十六、十七章 第十八、十九章 40

马娟 吴渊 何斯婕 陈婷 邵彦 何梦婷 陈克燕

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