《农村小学生课外阅读指导策略研究》结题报告

陕西省规划办2014年立项课题

《农村小学生课外阅读指导策略研究》

课题研究结题报告

课题立项号： 课题负责人： 课题研究主要成员：

课题实验单位： 联系电话： 邮箱地址（或QQ）

汉中市教育科学规划领导小组办公室

二〇一三年 印制

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《农村小学生课外阅读指导策略的研究》

结题报告

汉中经济开发区莲花寺小学 程祎萍 林 丽

一、课题提出的背景：

2001年7月，颁布并实施《全日制义务教育语文课程标准》，标准很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。

因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。尤其是各级各类学校，将语文课堂教学向课外延伸，从而使课外阅读成为实施大语文教学观的重要渠道。很多教师已清醒地认识到：阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

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但是，目前小学生课外阅读的现状却令人担忧：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读、研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担，再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成，课外阅读难见成效。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。我校是一所地处城乡接合部的农村学校，教育教学的对象是农村的小学生。经过学校的调查，农村小学生的课外阅读现状十分不理想，主要表现在：

1、学生家长对子女教育观念落后，唯分数论。没有也无法理解读书对提升孩子人文素养的重要性。因此，很少有家长有目的、有层次、有步骤、有耐心地将营造书香氛围作为家庭教育中的一项重要工程去实施。

2、隔代教育情况严重，爷爷奶奶大多文化水平低，常年不看书读报的现象屡见不鲜。家庭藏书少，缺乏良好的读书氛围。

3、学生缺乏良好的阅读习惯和阅读方法的指导。 4、部分教师陈旧的教育教学理念、“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战”挤去了学生大量的读书时间。

5、电视、漫画、游戏、网络的充斥，致使学生没有足

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够时间阅读。与它们相比，书籍缺乏视觉感受，学生对书籍的阅读兴趣不浓厚。

二、课题研究的意义、依据

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”开展对本课题研究，至少具有以下几重意义：1、塑造学生的高尚人格，提高文化修养的需要，2、“终身学习”型社会发展的需要，3、全面培养学生综合素质的需要，4、学校人文化教育的需要。

课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，还要大量。大量阅读对人的一生将产生深远的意义：有利于知识积累，拓展视野，丰富、规范语言，在博览中汲取营养，提高素质；有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；有利于审美情趣得到陶冶，情感得到熏陶，意志品格得到培养；有利于正确的人生观、世界观、社会观、科学观、生命观的形成，从而提高学生的整体素质。

《语文课程标准》中要求学生在小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于100万字的要求。并建议教师在教学中重视 “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”等。其中要求：

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1～2年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。喜爱图书，爱护图书。

3～4年级：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。学习略读，粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

5～6年级：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。学写常

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见应用文。

三、课题研究的目标

（一）从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。

（二）通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。

（三）通过校本研究和专家引领等途径，构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。

四、课题研究的内容

（一）研究如何指导学生选择阅读内容。 （二）研究如何组织阅读的交流研讨。 （三）研究如何指导学生进行有效阅读。 （四）研究如何拓宽学生阅读的渠道。 （五）研究如何优化阅读的评价。 五、课题研究的方法、途径

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（一）问卷调查法：深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载、分析，找准问题所在。

（二）行动研究法：针对阅读教学实践中所面临的问题，进行系统的研究。

（三）个案研究法：选取典型对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出改善建议。在研究开始、过程中、结题时，均以研究对象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。

（四）经验总结法：对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、总结，使之系统化、理论化。

（五）文献研究法：收集、整理和运用国内有关课外阅读的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。

五、课题研究步骤

（一）课题研究准备阶段：通过动员学习，使课题研究实验人员明确此研究的重大意义，并深入学习，转变观念，建立机构，制定措施，保障实施计划按步骤顺利进行。

（二）课题研究实施阶段：

第一阶段:课题启动阶段：2014年5月—2014年8月 学习相关理论，调查我校学生课外阅读现状，撰写调查报告；进行选题论证，制定研究方案，申报立项。

第二阶段:课题实施阶段：2014年9月—2015年3月

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继续学习相关教育理论，修订研究方案；运用行动研究法、个案研究法，经验总结法等方法开展研究，撰写论文，撰写中期研究报告，收集、积累过程资料等。

第三阶段:课题总结阶段：2015年4月—2015年6月 汇总整理各种研究过程资料，分析比较，撰写结题报告，申请结题。

六、课题研究各阶段实施策略 （一）准备阶段

在课题准备阶段，我们认真学习了相关理论，明确了课题研究的意义，成立了课题研究机构，申报了课题研究项目，制定课题研究方案。对课题研究小组人员进行明确分工。购买了一批指导学生阅读的书籍，交流讨论，初步提出了农村小学生课外阅读的方法。对本校学生进行了课外阅读情况问卷调查，分析了当前学生阅读状况，形成调查报告。我们采取集中学习和分散自主学习的形式，学习并掌握了小学语文教学改革的最新理论，使课题研究具有广阔的视野，更新了我们的思想理念，深化拓展了课题的内涵和外延。

（二）课题研究实施阶段

1.为学生提供充足的课外阅读资源。

建立家庭书铺——班级图书角——学校图书室三级联系的图书网。充实了班级图书柜里的图书量，按照课题组的安排，开展“关于小学生课外阅读致家长的一封信”活动，

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在这封致家长的信中，向家长阐明了阅读对孩子一生的重要性，并向学生及家长推荐了《“中国小学生基础阅读书目”推荐书目》（共70种），在家长为学生选购书目的支持下，学校、班级、家庭三级联系的图书网就初步行成。

2.创设良好的阅读氛围。

根据不同学段，采取教师示范领读、带读、师生共读，或者教师朗读、听故事的形式，坚持每天中午利用20分钟，师生共读，让学生在阅读中培养兴趣，养成习惯。给学生自由阅读的空间，读自己喜欢的书，相互交换读，定期鼓励学生从家里带来自己喜欢的课外阅读书在校阅读，鼓励他们相互交换自己喜欢读的书，回家读。定期让不同的学生到学校读书室借一批他们自己挑选的图书，放在班级图书柜里，让大家借阅。

3.保证学生的课外阅读质量。

(1)保证每周的阅读时间。学校每周二早读定为课外阅读课时间，高段和中段每天中午自习前半小时定为师生共同阅读时间，低段中午定为听故事时间。向学生发放了《课外阅读情况记录表》，由学生自己简要记录每天阅读书名和阅读页数，并由家长确认签字。

(2)鼓励学生写读书记录卡。向学生提供了《小学生阅读记录卡》，由学生自愿领取写课外阅读记录卡；鼓励学生写采蜜集、写读后感、办读书小报，这一切活动，都采取学

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生自主自愿，我们只在引导鼓励。

(3)开展阅读指导。在阅读课时间，开展课外阅读指导，推荐好的读物给学生，组织读书交流活动;上阅读指导课，把课外阅读已纳入课堂，指导学生如何读课外书籍，帮助学生强化阅读效果；展示优秀的《小学生阅读记录卡》、采蜜集、读后感、读书小报，对表现优秀的学生给予表扬和奖励。

4.开展系列读书指导活动。

（1）指导选择书籍。结合教学内容开展系列阅读活动，给学生推荐和教学相连接的书目，进行师生共读，推动学生进行一个系列的深度阅读。在学生有了一定阅读兴趣时，我们利用阅读交流活动时机，引导学生选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物；利用语文阅读课，引导学生选择主题阅读书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

（2）教给阅读方法。利用阅读交流时，引导学生有效果的阅读：拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读这本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的范读法，让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜

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采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。

（3）教会做读书笔记。鼓励学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。

5.拓展阅读交流活动，巩固阅读效果。

（1）开展“周五故事会”活动。将每周五早上的一节语文课，指定为每周故事会的专用时间，从不占用。规定每周故事会上，班上4个自然组中，每组按座位顺序指定一名学生轮流上讲台讲故事。这4名学生讲完后，由大家按照声音洪亮、清晰与否，故事是否讲得完整、生动，讲述者态度是否大方、自然等方面，评选出冠、亚军。接下来，如果时间允许，其他自愿讲的学生还可以继续讲述，最后仍然按要求评选。评选出的冠、亚军，在教室后的学习园地中公布一周，直至下周的冠、亚军产生为止。

（2）开展“奖励阅读”活动

低年级的老师让每个孩子每天都要在书包里装一本课外书，早读的时候，让孩子们读书一段时间后，奖给孩子十分钟的阅读，老师读故事，让孩子听。每堂语文课前2分钟或者讲完课文后，或者是在孩子们写完作业后，老师都要奖

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给孩子听读故事。每到听读故事的时候，孩子们是注意力最集中的时候。就是这种课内外的结合，孩子们读书的兴趣渐渐提高了。还不定期地举行读书比赛，每次比赛，让学生读一小段文字，读的正确流利地都可以获得一张卡。每周，都要在全班评比“小书虫” ，为其他孩子树立榜样。

丰富的活动能调动学生的阅读兴趣，提高学生通过阅读对语言文字的运用能力。学校和班级通过元旦经典诵读、书香校园和讲故事等活动使学生的阅读的收获得意展示，调动了学生阅读的积极性。

(3)及时展示阅读成果。每过2、3周，组织一次“课外阅读交流”活动。课本中学到了成语故事、童话故事等，我们让大家以小组为单位，以自己最近读过的内容，制作手抄报，并张贴在展板上，互相欣赏、互相学习；结合学校组织的“三秦书月 书香校园”活动，展示了课外阅读的成果，让学生品尝到了成功的喜悦，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。

6.建立长效激励机制，鼓励学生坚持阅读。

我们根据课题组制定的“阅读长效激励办法”，随时对学生交来的《小学生阅读记录卡》、或是坚持提交的《课外阅读情况记录表》、或是交来的采蜜集、读后感、自创自办的读书小报进行兑换“小书虫”卡，对那些愿意阅读不善于动笔写但在读书交流活动中表现突出的学生，也及时兑换

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“小书虫”卡。对集齐三张“小书虫”卡的，及时兑换一张“小书迷”卡；对集齐三张“小书迷”卡的，及时兑换一张“读书博士”卡；对集齐三张“读书博士”卡的，及时奖励一本书或一张“读书明星”，对集齐三张“读书明星”的，及时奖励一本更好的书籍。目前，这以形成了常态化，有效促进了学生坚持阅读。

七、课题研究取得的成果

此课题研究的周期是2014年5月——2015年6月，研究对象为我校全体师生学生。课题伊始，课题组结合当时做的一个现状调查分析，得出存在问题主要是三方面的：一是学生方面；二是学校方面；三是家长方面。此课题研究，主要围绕解决这三方面难题来展开。取得了一定成果。

（一）学生养成了阅读习惯，爱上读书，综合素养有效提高。

学生掌握了一定的阅读方法，读书的积极性越来越高，去学校图书室借书的频率越来越高，在班级图书柜借阅图书时，人人争着借书，课余时间经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。学生的知识面开阔了，分析理解能力明显提高，独立思考、解题能力也明显提高了。通过读书，学生体会到了读书的乐趣，听、说、读、写能力明显提高。在阅读活动中产生了一大批“读书名星”、“读书博士”、“小书迷”、“小书虫”和“班级优秀图书管理员”。

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2014年12月，三名学生的三篇作文，在《新思维杯.第十二届全国中小学生作文大赛》中,分别荣获一、二、三等奖；2015年3月，一名学生在“爱的行动”为主题的第十届全国少年儿童书信文化活动汉中赛区中，荣获市级优秀奖；2015年6月，2名学生在开发区“讲故事活动”中，分获二等奖和纪念奖；2015年7月，4名学生在开发区社会发展局、开发区国土资源分局举办的“保护耕地、合理用地”为宣传主题的“6.25”土地日征文活动中分获一、二、三等奖，同时学校被评为“优秀组织奖”。

课题研究期间，课题组精选实验班级学生优秀读书笔记66篇，优秀日记、习作共196篇，汇编成小学生《优秀日记、习作集》共两部。

（二）教师专业成长效果明显，教师自身素养、教科研能力、指导学生学习的能力得到有效提高。

在课题研究中，教师的阅读教学观念得到了转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生课外阅读兴趣，提高学生课外阅读能力。教师在实践中不断反思总结，在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。在课题组的带动之下进行，推动了各项校级阅读活动的开展与，大大促进了全校学生的课外阅读活动，促进了学校语文教研组的教科研水平工作。

在课题研究过程中：教师的科研论文有1篇在教师报上

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发表；1篇在汉中教育刊物上发表；2篇在汉中市教育系统“三秦书月 书香汉中”读书征文活动中分别获二等奖和三等奖；1篇在2015年汉中市教育系统“健康女性 幸福中国”读书征文活动中获二等奖；在汉中经济开发区教育办公室2015年论文评选中，4篇获一等奖，3篇获二等奖，并在开发区内交流推广。

1.形成教师科研论文集一部：

：《亲爱的，我该怎么来爱你》获汉中市教育系统“三秦书月 书香汉中”读书征文活动二等奖；《有效的课外阅读指导策略研究》获2015年开发区中期课题评审一等奖；《家庭教育对孩子心理健康影响及对策简析》获2015年开发区中期课题评审二等奖。

：论文《小学生课外阅读原动力的激发》，在《教师报》2015年6月21日第2版发表；同名论文获汉中经济开发区教育办公室2015年论文评选二等奖。

：论文《农村小学生课外阅读指导的策略及应用》获汉中经济开发区教育办公室2015年论文评选一等奖。

：《做个新时代的女性》在2015年汉中市教育系统“健康女性 幸福中国”读书征文活动中获二等奖；《品味书香 感悟成长》在2015年汉中市教育系统“三秦书月 书香汉中”读书征文活动中获三等奖；论文《农村小学生课外阅读兴趣培养策略研究》获汉中经济开发区教育办公室2015

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年论文评选一等奖。

：论文《怎样引导小学生进行课外阅读》在《汉中教育》2014年第4期发表；论文《指导小学生课外阅读之我见》获汉中经济开发区教育办公室2015年论文评选一等奖。

：论文《课内外知识相结合主题式阅读进课堂》获汉中经济开发区教育办公室2015年论文评选二等奖。

2.形成课题研究报告5个

（1）《农村小学生阅读现状调查分析报告》

（2）《农村小学生课外阅读第二次调查问卷分析报告》 （3）《农村小学生课外阅读指导策略研究中期报告》 （4）《农村小学生课外阅读指导策略研究工作报告》 （5）《农村小学生课外阅读指导策略研究结题报告》 3. 老师在开发区2015年经典诗文诵读暨语言文字知识竞赛中获区级二等奖。

4. 录制了高质量的课外阅读指导课2个

（1） 老师的儿童绘本阅读指导课《晚安.猫头鹰》；

（2） 老师的课外阅读指导课《爱的教育》； 5.录制了课题组开展的活动片断集绵： （1）学生阶段阅读交流会片断；

（2）《我阅读、我快乐展示台》活动片断； （3）实验班级教师、学生、家长交流座谈会片断；

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（4）其他活动片断。

（三）探索出几种课外阅读指导课型，有助于长期有效地开展课外阅读指导工作

1．读物推荐课。

这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时而戛然停止，以激起学生阅读兴趣和欲望。同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

从内容上，一般可阅读教材节选的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣，使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。当然也可以阅读新书和好书。

2．读书指导课

这类课型，就是指导学生阅读的方法。指导内容包括：怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

3．读物欣赏课

这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢，最感兴趣的部分通过表情朗读，配乐朗诵，背诵片断、格言及表

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演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏淘和感染。

4．课外阅读精读课

这类课的目的在于引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。在精读课上，指导学生根据不同类型的读物，采用不同的方式，说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评含义。

以记人写事的读物为例，引导学生按事情的发生、发展顺序，先理清事件的主要情节，然后根据文章的主要内容，再思考作者的写作目的，分析人与事件的关系，进而启发学生分析书中人物的思想品质，从中受到教育。

对学生喜欢的科学幻想故事一类读物的阅读，引导学生首先整理书中的科学知识，然后体会作者是通过怎样的联想，巧妙的构思将知识潜移默化地介绍给读者的，在讲评中提高自己布局谋篇的能力。

5．读书汇报课

这类课型是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。形式可多种多样，生动活泼。汇报的方法有：

（1）举办讲演会。

让学生将阅读的内容在归纳整理的基础上，进行构思，结合自己生活，学习实际，自拟题目（或老师事先出题目）进行演讲。这种形式不仅可以培养学生认真阅读的精神，也

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可训练学生的思维的敏捷和口头表达能力。

（2）开展故事比赛或朗读比赛或成语赛的活动。 教师以此检查学生阅读的情况和理解的程度及口语表达的能力。“成语连赛”，还可以帮助学生累积词汇，为作文打下良好基础。

（3）读书笔记展览。

对坚持写读书笔记的学生，给予肯定，把好的读书笔记张贴在“阅读之窗”专栏上，以鼓励学生不断进步，从而增强阅读兴趣。

（4）读物插图设计赛。

对文章的内容、故事的情节在学生理解的基础上，让学生设计插图或封面，并举行展览进行评比，从而进一步调动学生手脑并用的能力。

（5）书面作业练习。

就读物内容，出一道或几道练习题，让学生去做，检查学生阅读的能力。

（四）学校的书香校园建设已见成效，学校综合工作上了新台阶

在课题开展研究的的过程中，结合学校教学活动开展，安排了多种阅读活动，如读书争卡、读书演讲比赛、手抄报展示、故事会、精读课比赛、诗文朗诵、课本剧、讲我与书的故事、课外知识抢答赛、猜字谜、成语接龙等多种活动形

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式，展示了学生在课外阅读活动中的种种收获，让学生感受丰收的喜悦。每天读书20分钟成了各个班级的习惯，自主进行班级图书漂流活动也成了学生的自发行为，教师爱读书了，学生爱读书了，师生都充分感受到了读书给自己带来的快乐和成长，读书，成了一种自觉、自愿的行为，整个校园形成了浓郁的读书氛围。一年来，实验班的各科成绩上升明显，特别是语文成绩提高尤为突出，学校在小学毕业考试联评中被评为“提高教育质量先进单位”，4名教师被评为“提高教育质量先进个人”

（五）促进了家校联系，推动了“书香家庭”建设，在社会上形成良好的反响。

老师、学生、家长共同参与读书活动，不但使学生、老师得到了发展，家长在参与读书活动中看到了孩子的可喜变化后，对待孩子课外阅读的认识得到了根本性的改变，无论是从心底里还是从行动上支持孩子课外阅读了。

我们把家长反馈回来的信息整理了一下，家长普遍认为课外阅读后，孩子的变化很大。较多的家长认为通过阅读，孩子的作文水平提高明显；孩子变得爱读书，能主动阅读、主动学习、学习勤奋了；孩子知识变得丰富了，交际能力增强了。其次有家长提到通过课外阅读，孩子的明辩事非能力提高了，为人处事能力增强了；孩子变得善于思考、善于提问了等诸多方面。归纳一下有思想品质方面的，有道德情操

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方面的，有学习态度、学习习惯方面的等，这些都是好的变化。

家长的理解与支持，使学校的教育教学工作又走上了一个新台阶。家庭也由初期的配合学校推广阅读，被动给孩子买书，陪孩子读书，检查孩子的阅读情况渐渐变为主动读书，和学校的沟通更加顺畅，只要是和读书有关的问题，家庭都会大力支持，每月会固定时间陪孩子去书店买书，学校开展的“书香家庭”评选活动，参与率达85%以上，带动家长，构建书香家庭的目标已经达到！

八、课题研究呈现的创新点

1.结合学生年龄特点，给学生推荐合适的课外读物。 2.利用课堂进行课外阅读指导，课内外阅读内容有机结合。

3.教师示范，在潜移默化中交给学生阅读方法。 4.开启师生共读模式，师生共读、共写，提高学生综合能力。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想 本课题研究在以下几个方面尚要改进和深入： 一是对阅读中男生女生个性差异问题缺少精细有效的研究分析，如何结合读书影响儿童性格发展还需深入研究。

二是还未形成可应用的校本阅读教材的成果。在课内外阅读融合研究方面，课题组还应在内容选定，教材物化方面

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做进一步的整合提炼。

三是对农村留守儿童如何落实“亲子阅读”的问题，研究得还不够深入，这些问题可有待进一步研究。

四是对自控能力差的学生的阅读指导还不够具体细化。 今后设想：

1、加大个案研究的深度，如对男女生性别差异与阅读的指导加大研究力度，将阅读与儿童个性发展研究结合起来。

2、要进一步整合教育资源，特别是语文课内外教材内容和资源，在课题研究结果应用过程中要形成本校的校本教材。

3. 对农村留守儿童如何落实“亲子阅读”，可以作为小课题进一步研究。

4.对自控力差的学生的阅读指导策略进一步研究。 十、参考资料和附录

义务教育《语文课程标准》2011版，中华人民共和国教育部制定，责任编辑：张洪玲，北京师范大学出版社出版；

《给教师的一百条建议》作者：苏霍姆林斯基，编绎：杜殿坤，北京教育科学出版社出版；

《我的阅读观》，作者朱永新，中国人民大学出版社出版；

《新教育》，作者:朱永新，漓江出版社出版；

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《如何阅读一本书》 [美]莫提默.Ｊ.艾德勒查尔期.范多伦 著，郝明义 朱衣 译，商务印书馆出版；

《朗读手册》 [美]吉姆.崔利斯 著，徐海幈 译，编辑：余晋，南海出版公司出版；

《中国人阅读书目》 中国小学生基础阅读书目.导赏手册 朱永新 王林 主编，新阅读研究所.研制，中国人民大学出版社出版；

《阅读的力量》 斯蒂芬.克拉生 著，李玉梅 译，王林 审译，新疆青少年出版社出版；

《大量阅读的重要性》 李家同著 中国人民大学出版社出版。

《让孩子踏上阅读快车道》 编者：韩兴娥，出版社：湖北教育出版社。

《让孩子爱上阅读》 编者：刘颖，出版社：中国水利水电出版社；

《第五十六号教室的奇迹》，编者：（美）艾斯奎斯，中国城市出版社出版；

《让孩子踏上阅读快车道》，编者：韩兴娥，湖北教育出版社出版；

《给教师的建议》，编者：苏霍姆林斯基（苏），杜殿坤编译，教育科学出版社；

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《教师阅读地图》，编者：魏智渊，文化艺术出版社出版。

结束语：课外阅读是个广阔的天地，培养学生的课外阅读兴趣、养成良好课外阅读习惯、提升课外阅读能力是个永恒的课题，它和任何事物一样，要有一个完善的过程，更会不断向更高更好发展。我们会用更加饱满的激情，更多的努力，让我们的每一个孩子都感受到读书的快乐，让书香伴他们健康成长！

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