新课程下语文知识教学的困惑与思考

新课程下语文知识教学的困惑与思考

一、困惑：

1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“课标”）指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”要求7～9年级学生“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。如果这些是针对课改前语文教育中的某些弊端而言，无疑是有道理的。但6年来的语文课程改革实践，对语文知识教学反其道而行之——考试回避、老师绕道、学生放弃。一是课标制订者把传统意义上的语文知识“字词句篇，语修逻文”简化为附录三“语法修辞知识要点”，只剩下词的分类、语法的结构、单句的成分、复句（限于二重）的类型、常见修辞格五项。这种表述固然打破了“语文知识的系统和完整”，但却给一线教师造成了语文知识可有可无的错觉。二是课标中只提出了“具有独立阅读能力”、“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”的课程目标，既没有什么是精读、略读等陈述性知识，更没有如何精读、略读的程序性知识；既没有什么是叙述、描写、说明、议论、抒情等陈述性知识，也没有如何写记叙文、说明文、议论文的程序性知识，更没有观察、思考、表现、评价的相关知识。课程标准的不明确性，令一线教师无所适从。三是“语法、修辞知识不作为考试内容”的规定，客观上造成了不考不教、不教不学的窘境。

2、从教材看，各版本的编者按课标要求尽量淡化语文知识，但

出于教学的实际需要，又不得不以各种方式渗入一点必不可少的知识。如人教版在有些课文之后以“补白小方框”的形式介绍一点语文知识，碍于“刻意追求”之嫌和版面所限，只能在内容上作肤浅介绍，缺少深度辨析，缺少实践链接，在形式杀上也只能是分散的零碎的应景式的。另一方面，课标要求重视语文知识的实践运用，但教材文本是以主题单元编写，而不是依据语文知识能力的发展需要，所以文本与知识的脱节，增加了教学的难度。加之教师如何准确把握文本、如何使文本与知识相结合，恰到好处的处理好工具性和人文性的关系，更是难乎其难。因此说，教材为语文知识教学增加了难度。

二、思考

1、有必要建立语文知识教学体系。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”不等于“不追求”，不等于不要完整的语文知识体系，只是不要“刻意追求”，不要夸大语文知识的理论（概念）教学，这才是对新课标语文知识教学的正确认识。结合7-9年级人教版教材和教学实践，笔者建议形成如下体系：

●语法修辞知识体系 七年级上册

汉字、语汇知识：检字法、词义与语境、词的褒贬色彩、同义词的辨析、反义词的作用 修辞知识:比喻、拟人 七年级下册

语法知识：实词（名、动、形、数、量、代）虚词（副、介、连、

助、语气、叹）

修辞知识：排比、反复 八年级上册

语法知识：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语

修辞知识：对偶、设问 八年级下册

语法知识：主谓句与非主谓句、句子成分、句子的主干、长单句的分析

修辞知识：反问、夸张 九年级上册

语法知识：并列复句、承接复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句、条件复句、复句与关联词语、二重复句的分析

修辞知识：汉语常用修辞格（以表格方式加以归纳作附录） 九年级下册

语法知识：结构要完整、搭配要得当、语序要合理、句式要单一、表达要合事理。

●听说读写知识体系 七年级：朗读方法及要求

八年级：听话说话、记叙文阅读、 说明文阅读、阅读方法（背诵、猜读、浏览、精读、复述）、写作（缩写、改写、扩写、续写、自传

和小传）

九年级：议论文阅读、诗歌阅读、小说阅读、散文阅读、戏剧阅读、实用文体写作（演讲稿、调查报告、总结） ●书法与书写知识体系

七年级：硬笔楷书、临摹、欣赏颜体书法 八年级：欣赏王羲之的书法、欣赏草体书法

2、有必要拓展语文知识教学内容。毫无疑问，上述这些最基本的语文知识是初中学生必须了解和掌握的。认为“不考”便“不教”的做法，忽视语文知识对阅读、写作的作用，这种认识和做法是片面的和不正确的。如解决“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”这个难点，也离不开词的知识指导，诸如词义与语境的关系、词语的褒贬色彩、同义词的辨析、反义词的作用等等，这些语汇知识对于体味、推敲词语在特定语境中的意义和作用是有帮助的。再如“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”，这就必须让学生学会抓住复杂句子的主干，理清“枝叶”，弄清各种修饰成分与主干之间、修饰成分之间的结构关系和意义关系，掌握分析句子的方法，看句子结构是不是完整，句子成分的搭配是不是恰当，句子的语序是不是合理，有没有前后矛盾、不合事理等。为此，语文知识不能仅仅局限于课标规定的内容，而应以此为突破口，通过校本课程开发，对课标与教材进行二度甚至三度开发，在满足学生语文能力发展的需求上进行适当扩充延伸。

3、有必要改革语文知识教学实践。

⑴ 在课后练习中挖掘语文知识。新课标教材采用了多种形式呈现语文知识，如汉字、语汇和语法知识主要采用补白短文的形式，分散安排在课文后的空白处或者在课后练习中。如课文《春》的比喻手法运用很突出，课文后面设计有这样一道练习：

课文中多处运用了比喻的修辞方法。比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂，比喻通常都有本体和喻体，本体是被比喻的事物，喻体是用来比喻的事物。本体和喻体这之间常用比喻词“像”“像??一样”等来连接。这种比喻叫明喻。课文最后三段把春天描写成“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”，这三个比喻表现了春天景象的什么特点？你还能用别的比喻来赞美春天吗？

对这样的练习，我们要善于从中挖掘提炼相关知识，使学生既掌握有关修辞手法的知识，又紧密结合课文实例，了解这种修辞手法在课文中的表达作用，提高语文知识的运用能力。

⑵ 在文本阅读中强化语文知识。新教材的选文突出了人文性的特色，但任何一篇文章都不是脱离语言而孤立地存在的，它们或多或少的独具其语言魅力，对此进行妥善处理、合理安排，有助于我们强化语文知识的学习，形成工具性与人文性的互补。不同体裁的文本，相对应的就有不同内容的语文知识；而语文知识的合理强化又能帮助我们更好的理解文本，增强语文阅读能力。

⑶ 在复习教学中提升语文知识。由于语法、修辞练习分散安排在课文后面，知识零散，语言知识要转变为一种语言能力，必须通过

反复的实践。如果只是把这些短文读一遍，或做一两个练习就完事，这对于学生语言能力的提高是起不到什么作用的。为了便于学生复习，巩固所学知识，有必要在具体教学中安排时间加以梳理，以便形成体系，并提升在文章阅读和写作教学中实际运用。

⑷ 在写作训练中落实语文知识。写作训练是对学生语文知识转化为语文能力的极好检验，词汇、语法、修辞等知识可以在作文指导、作文修改、作文评价的各个方面得到具体落实。反过来，词汇的运用、语句的修改、文段的表达等等都有助于写作能力的提高。

反复的实践。如果只是把这些短文读一遍，或做一两个练习就完事，这对于学生语言能力的提高是起不到什么作用的。为了便于学生复习，巩固所学知识，有必要在具体教学中安排时间加以梳理，以便形成体系，并提升在文章阅读和写作教学中实际运用。

⑷ 在写作训练中落实语文知识。写作训练是对学生语文知识转化为语文能力的极好检验，词汇、语法、修辞等知识可以在作文指导、作文修改、作文评价的各个方面得到具体落实。反过来，词汇的运用、语句的修改、文段的表达等等都有助于写作能力的提高。

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