浅谈如何在英语教学中培养学生的创造性思维能力

浅谈如何在英语教学中培养学生的创造性思维能力

学科：英语

天津市河东区嵩山道小学

张珂

浅谈如何在英语教学中培养学生的创造性思维能力

摘要：

培养学生的创造性思维能力是实施素质教育的重要内容，英语教学同样需要创新。英语教学怎么样去突破传统的教学方式和理念，在教学中有所突破成为我们新时期的英语教师的一个重要课题，也是去适应新课标改革的重大内容。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。 关键词:创新能力 自主探索 协作 发散思维

正文：

创新能力是21世纪合格人材最重要的素质，实施创造教育是现时代教育的主旋律，创造性人才培养的一个重要方面是对学生创造性思维的培养。创造性思维是创造力的核心，是人们完成创造活动的基础，所以培养学生的创造思维是一项极其重要的教育任务。英语学科要进一步深化教育教学改革，在加强全面素质培养的同时，使培养出来的人才具有高素质、富有创造力，以适应经济发展的需要。

英语学科要培养的能力是听说读写译能力。听说读写译既是语言活动，又是思维活动。英语学科的思维训练，有其自身的特殊性，即英语这个工具学科中的思维训练不能脱离语言能力的培养，不能脱离听说读写译活动。所以，英语学科创造性思维的培养，主要是通过听说读写译的英语活动进行的。那么，英语教学中如何培养创造性思维能力呢？

一、激发、培养创造性思维的需要和动机。

尽管英语教育教学改革力度较大，但目前英语教学中“重知轻能，教师把着讲”的现象仍十分突出。这种状态下，学生难能产生创造激情，更不会形成创造能力所必备的素质。学生是英语教学目标的实现者和成功者，课堂教学的主人应当是他们。只有使学生主动地、愉快地参与到课堂教学活动中，突出师生互动，注重学生参与意识和协同精神的培养，才能为学生创造性思维能力的发展创造氛围，提供条件。

创造需要是自我实现潜能和价值的需要。强烈的创造欲望会激发相应的创造动机，创造动机又会鼓励个人把潜力充力发挥出来促成创

造人格的形成。教学中首要的问题是，教师要把学生当成认识的主体，充分发挥他们的英语学习过程中的主体的作用。一般来说，教师要千方百计把英语学习从学生的间接需要变成直接需要，形成强烈的内部动机，引起学生的兴趣。教师可根据教学内容和特点，努力创造良好的思维情境，于精心导入激发思维，讲解点拨时启迪思维，迁移练习时都要从培养学生的思维能力出发，激励他们潜在的创造智能，才会引发出他们的深刻领悟，才会有创造。所以，要充分发挥学科优势，在语言学习活动中激发学生心灵深处那种强烈的探索欲望。其次，为发激发创造动机，教师必须从教学内容，教学组织形成，教学方法的选择上多下功夫，使自已的教学艺术达到引人入胜的境地，人更有效地激发学生的认识兴趣、创造欲望。

1．创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

美国心理学家阿瑞提对个人创造力得出了十分独特的见解。他认为，与集体活动相比“单独性”、与紧强学习工作状态相对比的“闲散状态”、与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。因此，要为学生提供一个宽松的学习环境，营造一种生动、活泼的教学氛围，师生之间、学生之间形成一种平衡、民主、尊重、理解、关注、尝识的人际关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成积极向上的精神状态、健康的心理，学生的思维才可能敏捷，他们才会自主学习，才可能去探索，去创造。例如，在每天早上见面的问候中，可以轻松自然的互相问候“Hi,morning.”以此形成一种语言思维，在遇到需要表达的时候，首先把英语思维作为第一思

维方式。

2．培养学生的积极参与意识。

首先，教师要转变观念，把自己视为教学的主导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生，变“以教师为中心”的课堂教学模式为“以学生为中心”。其次，教师要利用学科特点注意提供学生参与教学的机会，不断激发和引导学习需要，提供更多的思考和创造的时间和空间。再就是要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识培养学生提出问题和解脱决问题的能力。当代学生都有一定的求知欲和表现欲，在课堂讨论中，对不同观念和见解的争论，正是引导他们展现健康的竞争欲和表现欲的极好机会。

3．培养小组合作意识，集体协作精神。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。开展Group Work,Team Work ,Pair Work,Chain Work 等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据，师生在小组内相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、大会拓宽展学生的思维空间，提高他们的创造思维能力。 二、培养学创造品格，拓展灵活的创造性思维。

长期以来，我们都来强调培养学生分析问题、解决问题的能力，这固然是重要的，然而培养学生发现问题、提出问题的能力却更不可忽视。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心

裁，敢于逾越常规，敢于想象猜测，敢言别人所未言，敢于做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在狭小的框内的创造品格。一方面，要引导不生经常换个角度看问题，多问几个为什么。因为每种语言现象都可以是多角度、多层次、多方位、多因素的，学习就应该多角度去思考，多侧面去研究、多层次去分析。此外，改变提问的条件，诱导学生回答结论，或改变结论，让学生提出条件等，引导学生从多角度探索求异。另一方面，引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练。发散性思维是创造性思维的主导成分和核心，是提高创造性思维能力的关键。教师可通过顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的广泛性、深刻性、逻辑性、灵活性和独特性。鼓励自由思考，甚至异想天开，例如，在我的教学过程中，我采取同图多意法，出示相同的一张picture要求学生展开创造性思维，给出不同故事结尾，培养学生的思考能力，锻炼学生的观察能力；我在讲授Lesson 22(人教版小学英语六年级上)一课时，在最后一个环节，让学生动手操作，用所学的4种形状自己制作出一顶帽子，根据手中的四个图形（圆、正方、三角、矩形）展开分析问题，解决问题的一系列多动，培养学生创造性解决问题的创造性思维，最终展示的时候，每组都做出了不同形状的帽子，可见孩子的思维是无穷的能量。

三、在课堂教学中，随机培养创造性思维能力。

归根结底，培养学生的创造性思维能力还是主要靠课堂教学来实施的，教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地

调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过各种不同教法、各种各样的游戏、竞赛等课堂活动来帮助实施。

1．单词篇。小学阶段主要还是单词的积累时期，那么单词教学就是我们工作中的重要环节，在单词教学中，可以采取比较法、联想法等。例如，单词map的学习，首先出示已经学过的cap从而引出本课新知识map，比较第一个字母不同发音学习新单词，利于巩固和掌握，同时还强调比较了发音区别，可谓一举两得。还可以利用学生的一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开多词学习。例如，在学习单词

thirteen

的同时可以展开联想，同时学习

fourteen,fifteen,sixteen?等表示十几的词语，得出teen为后缀表达几十的特点，达到群体记忆的效果。

2．句子篇。

可以采取创造法来学习句子。用同一个词根或者词组，根据规定句行进行造句的活动。例如，提供词组in the morning提出要求使用一般现在时时态进行造句，学生则可以说出各类发生在早上的活动，练习了一系列动词及其动词相应变化的句子。经过实践与探索，学生在课堂上思路开阔，思维活跃。

3．对话篇。

在小学阶段英语对话还比较简单，可是对于年龄小的孩子却十分抽象，可以采取创设情景和看图说话自由发挥的方式来巩固和提高学

生所学内容。例如，在讲授Lesson 19(人教版小学英语六年级上)一课时，给学生创造出相应的邀请场景，制作出邀请卡等道具帮助学生学习，通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

看图说话是利用了学科整合方式，从语文学科的一种活动嫁接到英语教学中。例如，在讲水果一课的时候，给学生单纯的出示水果图片过于单一简单，我将水果粘帖在一个大的超市当中，从而形成一张图画，让学生根据这个图片说说关于水果，学生可以说出位置、颜色、大小，还有的同学可以模仿出买卖关系，通过这样一个看图说话的活动，不仅能巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。

培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。利用这些课堂教学的教学手段，锻炼了学生的创造性解决问题的能力，最终我们的目的是培养学生形成创造性思维的能力，形成一种发散的思维方式。 四、如何培养发散思维，提高创新思维能力。

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学

生学。” 有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。例如，在讲时间这个问题的时候，没有引人入胜的情节，通篇都是数字的堆砌，比较枯燥而且抽象。我在上课时带来一个挂钟提出问题“What is this?”为学生创造学习的环境，通过道具来调动学生的学习情绪，把单一变为乐趣，把抽象变的具体。在整个教学中，我还设计了新颖别致的谜语，讲时光老人的故事，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，创造性思维能力绝不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种综合素质。没有学生的主体精神和主体能力，就没有学生的真正发展，也不可能培养学生的创造性思级能力。培养创造性思维能力离不开教师，更不能脱离课堂教学，在英语教学中，教师必须根据教学内容与学生水平以及学生之间差异设计教学进程，关且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创造性思维与解决实际问题的操作能力。

参考文献：

[1]朱智贤，林崇德 《思维发展心理学》北京师范大学出版社,1986. [2]Yang L.S. 〈Managing creative people Journal of Creative Behavior〉1994

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