高校辅导员专业化建设研究综述

2009年7月第34卷第4期

湖南文理学院学报(社会科学版)

JournalofHunanUniversityofArtsandScience(SocialScienceEdition)

Ju.l2009Vo.l34No.4

高校辅导员专业化建设研究综述

江来登

(长沙师范专科学校,湖南长沙410100)

摘 要: 辅导员专业化建设是高校增强思想政治教育工作实效性和提高人才培养质量的必然选择。近年来,关于辅导员专业化建设的研究已经取得了长足的进步,其研究主要体现在以下三方面:高校辅导员专业化建设的内涵与意义,高校辅导员专业化建设中存在的问题,高校辅导员专业化建设的实施与推进。

关键词: 高校辅导员;专业化建设;研究;综述¹

中图分类号:G642.46 文献标识码:A 文章编号:1672-6154(2009)04-0125-05

ReviewofUniversityCounselorSpecialization

JIANGLai-deng

(ChangshaNormalCollege,Changsha410100,China)

Abstract: Counselorspecializationisanecessityforenhancingtheeffectivenessofideologicalandpoliticaleducationandforimprovingthequalityofpersonneltraining.Inrecentyears,researchesoncounselorspecializa-tionboastgreatprogress.Researchershavemadepositivestudyfromtheaspectsofsignificanceofcounselorspe-cialization,problemsincounselorspecialization,andwaysofpromotingcounselorspecializationinuniversities.

Keywords: universitycounselor;specialization;research;review

5普通高等学校辅导员队伍建设规定6明确指出,辅导员是开展大学生思想教育的骨干力量,是高

校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。因此,高校辅导员的专业化建设直接关涉到提高大学生思想政治队伍建设和思想政治教育工作的实效,关涉到高校德育质量和大学生的校园生活质量,关涉到高校人才培养的质量。

以/高校辅导员0为主题词、1979至2008为年限,在中国知网上检索到相关信息1994条,主要集中在以下几个方面:高校辅导员队伍建设(397篇,19.9%),制度和体制建设(114篇,5.7%),职业化、专业化研究(303篇,15.2%),角色定位(职责、任务)(231篇,11.6%),考评办法与激励机制(78篇,3.9%),素质与能力建设(173篇,8.7%),师生关系(6篇,0.3%),辅导员心理健康(118篇,5.9%),职

¹收稿日期:2009-05-10

业生涯规划(26篇,1.3%),工作方法(393篇,19.7%),其他(155篇,7.8%)。除了这些期刊文章之

外,还有近20篇相关硕士论文。值得关注的是,有近30本专著对高校辅导员工作进行了系统研究,如:5辅导员工作案例集6、5新世纪高校辅导员工作重点难点问题探析6、5高校辅导员工作研究论丛6、5高校辅导员理论与实务6、5辅导员(班主任)胜任力研究6等。以上研究成果对高校辅导员专业的理论和实践提供了很好的借鉴,本文将从以下三个方面对其进行梳理。

一 高校辅导员专业化建设的内涵与意义(一)高校辅导员专业化建设的内涵

1.高校辅导员的职业化。高校辅导员队伍的职业化是从业人员通过相关的专业技能教育或培训,

基金项目:本文为湖南省哲学社会科学成果评审委员会立项课题/专业化背景下高校辅导员素质结构模型与提升的路径0(0801006B)

的部分研究成果。

,

126 湖南文理学院学报(社会科学版)第34卷

获得大学生思想政治教育与事务管理的专业知识和工作技能,在高校中长期甚至是终身从事辅导员职业,并推动相应制度、机制等管理体系建立的过程。综合当前的研究,可以将其概括为四个方面的内容:(1)从事辅导员工作的人员经过专业学习和培训达到任职的基本要求。(2)明确辅导员工作是一种可以长期从事的职业,逐步推行辅导员职业资格认证制度,在高校人事制度改革中,为专职辅导员的聘任、考核、晋升等设计职业通道,使他们能在学生工作岗位上工作有动力,发展有前景。(3)规范辅导员的继续学习和培训,根据高校发展的需要和大学生成长成才的需要对辅导员进行定期考核和淘汰。(4)加强辅导员职业生涯指导,拓宽辅导员的后续发展空间。在保证和促进辅导员全面履行工作职责的同时,按一定的专业方向培养他们,畅通他们的发展渠道。

2.高校辅导员的专业化。对高校辅导员专业化的理解,可谓见仁见智。汪麟认为高校辅导员专业化是依托于一定的专业培训系统的群体素质提升过程,表现为/表现专业道德、提高自身学术地位和社

[3]

会地位的过程0。陈垠亭强调专业化应涵盖理论素养、实践能力、技能等基本维度,/辅导员队伍建设的专业化,是指从事高校辅导员工作的人员,经过专业化的理论和实践能力培养,树立专业意识,掌握

[4]

基本的专业技能0。刘欣堂、迟沂军把高校辅导员专业化界定为/辅导员要成为以学生思想政治工作为职业的专业型人才,并向专家型学者方向发展0,成为大学生思想教育、政治教育、心理健康教育等方面的专业人才。另外,在与职业化的比较研究中,专业化的内涵不断丰富。梁家峰将高校辅导员的专业化与职业化进行比较,认为二者在发展阶段上具有层递性,专业化指高校辅导员由普通的职业群体向专业地位和专业标准发展的过程

[6]

[5][2]

[1]

过程0;或指/依托专门的培训机构及专业培训体系,对辅导员进行科学管理和培养,使辅导员掌握高校德育工作的知识与技能,实施专业自主、体现职业道德,提高自身学术地位和社会地位,全面有效地履行辅导员职责的过程,就是让辅导员往专家学者方向发展,把这一方向作为终身事业0;也有的认为是/在工作实践中加强专业的继续学习和培训,或通过一定形式的认证达到辅导员的专业要求0,这些观点从不同角度界定了队伍专业化建设的内涵,使之明确和具体。

(二)高校辅导员专业化建设的意义

在目前的研究中,获得共识最多的是高校辅导员专业化建设的意义,几乎所有的研究者都认识到了高校辅导员专业化建设的必要性和重要性。教育部部长周济指出,加强辅导员队伍建设,是深入贯彻中央加强和改进大学生思想政治教育的精神,坚持育人为本、德育为先的必然要求,是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求,是锻炼造就高素质人才的必然要求

[10]

[9]

[8]

。

研究者从不同的角度阐述了高校辅导员专业化建设的重要性。有研究者认为,必须从时代、战略和全局的高度,充分认识新形势下建设高水平辅导员队伍的极端重要性。只有着力建设一支高水平的辅导员队伍,才能把大学生思想政治教育的各项任务落到实处,才能在高校建设一支高素质的人才队伍

[11]

。学者周烁认为,/专业化0可以克服辅导员队

伍中存在的非正常流动快、在岗时间短的不足,有利于队伍的稳定和建设。有利于增强高校德育工作的

[12]

实效性。

二 高校辅导员专业化建设中存在的问题当前的高校辅导员专业化建设还不能很好地适应新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作的需要,还存在一些亟待解决的问题。对此,当前的研究主要从价值认同、职业化和专业化程度、角色定位、心理健康、制度建设这五个方面展开探讨。

1.高校辅导员职业的价值认同。由于历史和现实的原因,人们对思想政治工作的重要性和必要性认识不足,因而对学生政治辅导员这个岗位重要性的认同感不强。由于认识上的原因,也有一些主管部门和学校在教师和干部队伍建设上,往往将注意力放在专职任课教师及校、处(院、系)两级干部的选拔和培养上,而对高校辅导员的培养,则缺乏长远。

还有学者认为,高校辅导员专业化具有两个维度,首先是作为一种职业,它具有一般职业的价值认同和

行业规定性,并通过职业准入、职业设置和管理等制度予以保证。其次是作为一种专业发展,它需要以专业学科、专业培训、专业地位、专业管理等作为支撑,使高校辅导员由普通劳动者向专家转化,其核心是人的专业素质和实践能力的提升

[7]

。

辅导员的/专业化建设是指以学生工作所需的专业理论为依托,注重专业实践培训,培养高校辅导员的专业素质和职业意识,增强其分析和解决实际

2009年第4期江来登 高校辅导员专业化建设研究综述

127

[23]

少的现象。这将直接影响到高校辅导员的工作积极性及工作效能的有效发挥

[13]

辅导员心理健康维护机制。

。5.高校辅导员的制度建设。制度不健全,机制不明确也是当前辅导员队伍专业化建设中存在的主要问题。主要表现在:选评机制不完善,培养机制不健全,管理、考评、激励和发展机制等有待完善。三 高校辅导员队伍专业化建设的实施与推进1.关于辅导员专业定位以及专业化标准的探讨。关于辅导员的专业定位,一是认为/辅导员是注重实践的教育人员,其专业化、职业化特点日益鲜明,已逐渐显示出学生教育与管理这一新专业的特点0,应当/构建学生教育与管理专业发展平台,可下设心理咨询、教育管理、学生事务管理、职业指导、校园文化建设等方向0;二是主张在/高校设立咨询辅导专业0,/逐步建立咨询辅导的理论体系,使之真正成为一门学问0;三是建议/在原有思想政治教育专业基础上,开办能培养高水平理论素质和实践能力的高校辅导员专业0。这些思路都有可取之处,紧贴辅导员的工作实际与专业发展

[24]

2.高校辅导员的职业化和专业化程度。目前高校辅导员存在着/非职业化0的现状,主要表现为:职业发展空间小,职业期限短,队伍严重不稳定,选拔任用非专业化、专业结构不合理,教育效果不理[14]

想。辅导员的选拔注重有学生干部经验,而对思想政治教育理论和教育学、心理学等专业知识背景没有明确要求

[15]

。

3.高校辅导员的角色定位。现实中,辅导员存在明显的角色差距和角色冲突。张国强指出,辅导员的角色实现与理想角色之间存在差距,如:重出路,轻专业化学习,存在角色紧张;重日常管理,轻服

[16]

务育人,存在角色模糊等。陈迪英认为辅导员角色责任的分散性、模糊性、工作成果的/无形性0造成的冲突,使辅导员陷入苦恼,此外,还有对辅导员产生角色的冲突,辅导员的角色责任与个人事业方

[17]

向造成的冲突。角色冲突主要来源于环境的变化和传统角色定位的偏移。朱炜提出,社会价值观念变化、高等教育大众化是导致高校辅导员角色冲

[18]

突的重要外因,它们导致传统的高校辅导员的工作内容和模式发生变化。另外,传统角色定位的偏移使高校辅导员在职业信念、知识结构、实践能力、管理机制等方面滞后于大学生思想政治教育发展对高校辅导员的角色期望,从而导致角色冲突。陈索权进一步把这种冲突分为角色内冲突和角色外冲突,角色外冲突表现为高校辅导员在自我评价与社会评价、组织评价、学生评价之间,角色期待与实践能力之间的差异;角色内冲突表现为高校辅导员在思想教育、行为规范、心理疏导、事务管理等不同具体角色之间转换时产生的冲突。它要求高校辅导员

[19]

在素质和能力实现/专0与/兼0的统一。

4.高校辅导员的心理健康。王国良在5高校政治辅导员心理压力及其调适探析6一文中指出,由于高强度的工作负荷、高危性的职业风险、高标准的素质要求及高期望的价值冲突,导致辅导员职业精神的失缺、社会适应失范、人际关系失调、心理失衡及生理健康失常。汤涛则认为,辅导员心理焦虑的主要原因是待遇普遍较低,专业化程度不高,心理卫生知识较为匮乏

[21][20]

。

辅导员的专业化/就是要求辅导员具备大学生思想政治教育和管理工作所必须的专门知识和和专业技能,成为大学生思想政治教育和管理职业的专门人才0;/是指辅导员应由专门的人员经过专业的培训,进而专门从事辅导员工作并不断提高的过程0;专业化/既是辅导员队伍建设的目标,也是辅导员职业发展的趋势与方向,更是一个不断提升辅导员工作岗位所必须的专业水准和能力的过程0。综合这些观点,专业化实际上是辅导员专业发展动态的过程与静态结果的不断协调与统一。

关于辅导员专业化的标准,王栋在5高校政治辅导员队伍的专业化培养与职业化建设6一文中认为:第一,有较高的思想政治素质和职业道德。有爱心和奉献精神,乐于为大学生服务,能深刻理解并掌握辅导员的职业道德规范,担负起专业职责,并在行动上为大学生树立榜样;第二,拥有稳定的队伍。成员受过专门的职业教育或培训,具有本科以上的学历;第三,树立终身学习的观念。具有大学生思想政治教育必需的专业知识和专业技能;第四,能坚持理论与实践的结合,能在实践基础上对大学生思想政治教育进行理论联系实际的研究;第五,对自己的专业有较大的自主性和权威性;第六,学术地位和社会地位不断提高。

2.辅导员的选聘。研究者大多从严把入口关,,

[26]

[25]

。罗涤、姚木远把心理的亚健

[22]

康和消极状态称之为高校辅导员职业倦怠,其诱因在于内外环境的冲突。邹兴平针对社会及组织

支持弱化、自我评价模糊等诱因,提出从专业地位认

128 湖南文理学院学报(社会科学版)第34卷

对进入职业化辅导员队伍的人员实行严格的准入制度,要求必须具备硕士及以学历,有思想政治理论教育相关的教育学、心理学、管理学和社会学等专业的

[27]

学历、学位或课程结业证明。还有研究者提出,辅导员的选聘工作要在学校党委的统一领导下采取组织推荐和公开招聘相结合的方式进行。

3.辅导员素质与能力建设。关于高校辅导员素质与能力建设的重要性,有研究者认为,辅导员是班级的管理者,肩负着德育的重任,其素质直接关系到高校德育质量和大学生的校园生活质量,关系到高

[29]

校人才培养的质量。建设一支高素质的辅导员队伍,可以更好的引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,引导学生沿着正确的道路成长;同时保

[30]

证学校和社会的稳定。

关于高校辅导员应具备的基本素质,刘丽娜在其硕士论文中提出,辅导员的个体素质包括政治素质、职业道德、知识素养和工作技能。政治素质是政治方向、政治立场、政治敏锐性、政治品质、政治气节和思想作风的总和

[31]

[28]

以及辅导员自身建设和发展的相关制度,包括实行符合本专业特点的职务、职称管理制度,坚持从辅导员队伍中培养和选拔学校管理干部的制度,有利于

[34]

辅导员转向教学、科研岗位的制度,等等。

范冬姣提出,建立辅导员队伍建设长效机制应包括:综合系统的教育培训机制,明确具体的监督评价机制,积极正确的舆论调控机制,以及科学有力的

[35]

制度保障机制。

纵观十多年来高校辅导员专业化建设的研究成果,研究者们从理论和实践上基本确立了高校辅导员专业化建设研究的域界和框架,不断进行着规律探求和可操作性相结合的研究。随着研究视野的逐渐开阔,研究者们适应了时代的要求,提出了一些真知灼见,创造了一批有价值的研究成果。这些成果对推动当前高校辅导员专业化建设的进程起到了积极作用,为研究的进一步深入做了较好的铺垫。

然而,高校辅导员专业化建设的研究还处在探索和起步阶段,仍然存在一些不足,主要包括:侧重理论探讨,缺乏实证研究;侧重对存在的问题和对策的研究,缺乏成因分析;侧重制度层面的硬性建设研究,缺乏辅导员自身职业素质提高层面的软性建设研究;侧重个别问题研究,缺乏系统研究。同时,对辅导员专业化的过程和前后效果对比缺乏深入的研究。这些不足需要在推进辅导员专业化建设的研究中不断加以解决,以臻完善。参考文献:

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[,陈立设一支高平员、班主。周祥龙提出,先进的教育理

念和多元的知识结构是辅导员的必须具备的职业素

质,也是做好学生思想政治教育工作的基础。首先,辅导员要树立以育人为中心的观念,以素质教育为根本出发点的教育理念。其次,辅导员要具备思想政治教育学原理和方法论等专业知识,具备一定的马列主义和较好的政策水平。最后,辅导员要掌握相关的学校知识和文化,具有广泛的文化素养和兴趣爱好

[32]

。

关于辅导员应具备的基本能力。吴广宇、范天森在其5高校辅导员专业素质结构探析6一文中指出,专业化的辅导员应具备的能力结构主要包括以下八个方面:一是思想政治教育能力;二是语言文字表达与信息获取处理能力;三是组织管理能力;四是沟通协调能力;五是调查和研究能力;六是反思能力;七是驾驭复杂局面的能力;八是心理辅导和就业指导能力。

4.辅导员专业化建设的基本制度。关于高校辅导员专业化建设的制度思考,是在关于辅导员专业化建设众多论述中非常值得重视的一个层面。应该说建立健全各项制度,坚持专业化培养,全面提高辅导员的综合素质,是不断探索辅导员专业化发展的有效途径。

王克斌、梁金霞在5构建高校辅导员队伍建设长效机制的探索6一文中提出,要制定辅导员选聘,[33]

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(责任编辑:张文刚)

(责任校对:樱 子)

(上接第114页) 个高频词词表6,找出了前10位相关的性质词,它们依次是:大、全、新、多、胜利、好、正确、重要、基本、伟大。这在一定程度上反映了不同社会文化在特定历史时期的思想意识形态特征和社会的关注点,在这方面进行英汉对比是非常有意义的。参考文献:

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(责任编辑:田 皓)

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