有效运用故事教学 打造高效英语课堂

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有效运用故事教学 打造高效英语课堂

传统的英语教学方法单调而枯燥，脱离了一定的语言环境，不注重对学生的语言交际能力和语言综合能力等方面的培养，致使在小学生的英语学习中，存在着一个普遍的现象：随着语言知识的升级，学生对语言学习的兴趣却逐步降低，英语教学中“费时较多，收效较低”的问题日渐端倪。那么，如何才能在小学英语教学中做到激趣、增效？故事教学则是激发学生兴趣的行之有效的方法，其形象性、趣味性和情节性符合学生的年龄特征和思维发展特点。 “故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。

一 故事教学的有效性

在故事教学中，学生不仅能很好地输出已有的知识水平，而且也大量地输入故事中的一些其他方面的内容。小学英语课堂中所涉及的单词教学、句型教学、对话教学和阅读教学等均可以采用讲故事的方式进行趣味教学。我们可以根据课堂实际，展开故事教学，切实提高其有效性。

（一） 运用于单词教学中

开展故事教学的目的无非是让学生在兴趣高涨的同时，能够掌握新知，达到提高课堂效率的目的。单词原本是一个个独立的个体，把它融入到一个完整的故事里面，就好象给了单词一个个鲜活的生命。

例如，在教学人物特性的形容词时，不急于让学生记忆词汇，而是通过讲述一些学生耳熟能详的人物故事。例如：诸葛亮、一休等都是smart的人物代表，小燕子的 “active”与紫薇的 “quiet”则形成鲜明的对比等。

例如，在教学方位词时，behind这个词，就创设了一个“猫抓老鼠”故事：首先，用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上一些学生学过的物品，有table，sofa，chair，flower，TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说“Behind the table. The mouse is behind the table.” 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。 曾有人说过：一颗颗零散的珍珠并不漂亮，价值也体现不出来，只有把这些珍珠串联成一串一串的，它才会光芒四射。一个个的单词就象那一颗颗散落的珍珠，运用故事把它串联起来，才能让学生看到它的价值，从而乐学。

（二） 运用于句型教学中

传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。

故事教学能培养学生的语言表达能力，学习语言是为了运用语言，在学生习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此，而故事教学使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是用英语在与别人交际。

在教“Where are you going? I’m going to…”句型时，以小红帽为主人公，新编一个故事。大灰狼多次遇到小红帽都打探：Where are you going?小红帽每次都老实回答：I’m going to the bookstore/hospital…最后，小红帽在去看望外婆的路上又碰到大灰狼，还是以实话 “I’m going to my grandma’s house.”以大灰狼不怀好意的：Ha, Ha, Ha…结束故事，留下悬念。

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例如：在感知操练重点句型“Is that a …？ No,it isn’t . It’s a …”时，我们设计这样一个故事：Hen和Chick去森林玩，一路上他们看见许多动物，从没到过森林的Chick不停地提问题： Chick（看见一只绵羊）：I s that a dog?

Hen:No,it isn’t. It’s a sheep.

Chick（看见一只山羊）：Is that a sheep?

Hen: No,it isn’t. It’s a goat.

……

最后，Chick看见一只老虎，Chick一边走一边问：“ I s that a horse?” Hen大惊：“No,it isn’t. It’s a tiger! Help! ” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。

（三）运用于对话教学中

对话教学时，采用故事教学是要让学生充分理解并掌握对话，它本身就是一个想象的情境，有助于对话的新授。

例如在教授PEP5Unit4对话What can you do? I can…时，设计一个山羊妈妈生病的故事。大致描述一下山羊妈妈病了，这时几个助人为乐的小动物来帮忙做家务了。Zoom是班长，开始一个个问小动物们：“Zip, zip ,what can you do ?”zip回答：“I can …”然后逐个用这样的句型对话下来，等分配完工作，彼此间的一问一答已经滚瓜烂熟了，在这过程中，不但充分操练了要求四会的句子，而且也很好地渗透了一种关爱意识。

对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，对话How do you go to ...? I go to...by ...句型时,我们可以设计一个杭州小老鼠去北京的故事.

先在黑板上大致画一下中国地图,从杭州到北京画出一条线路,中间几个城市,像宁波啊,上海啊,南京啊等等,小老鼠到了北京,见到了北京的动物,他们奇怪了,那么远的路,小老鼠是怎么过来的呀？

小老鼠就开始缓缓道来, I go to....小动物们根据地名,一个个问,Mouse mouse ,how do you go to Ningbo? 小老鼠回答: I go to Ningbo by bus.然后一个个地名用这样的句型进行教学，能收到意想不到的效果。

（四） 运用于阅读教学中

以故事教学为模式的阅读方式是多种多样的。

1 图文结合指导学生进行阅读。利用一些色彩丰富、引人入胜的卡通图片的故事书，让孩子们通过观察图片来帮助其理解一些新授的知识点，促进学生的进一步掌握。

2 先体验，后阅读。教师可以根据阅读材料的内容，创设一个恰当的故事情景。先让学生通过表演、看录象或运用电脑展示等方式来了解阅读材料或掌握重点句型，解决难点后再进行整体阅读，可以降低阅读的难度，带给学生们阅读的成就感。

3 设置有效提问，推动阅读进程。故事总是会有悬念的，教师设计的有效问题或者学生们在想象力驱使下引出的一些创造性提问，都能培养他们的创造性思维，吸引他们的注意力，以及继续读下去的欲望。

4 增加故事内容，提升阅读能力。教材中有一些简短的小故事，我们可以以故事的形式来丰富其内涵，提高学生的阅读能力。将这些故事根据孩子们的心理和年龄特征等加以加工，再创作。或改编、或拓展、或延续，在不知不觉中，学生的阅读能力又上了一个台阶。例：在教进行时态（ing形式）时，设计一个Winnine Bear 和Hanhao Bird的故事（同时用课件展示），通过Winnine Bear在四个季节（planting an apple tree, watering an apple tree,picking up apples,eating apples)和Hanhao Bird一直在四个季节（sleeping）的比较得出不劳无获的道理，

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这样学生就能比较容易地把这个阅读理解掌握了。

二、故事教学的实施途径

故事教学既然是以故事为载体，它就一定需要教师采用适合的故事，可以是利用国内外广为流传的故事，也可以是教师根据教学内容自编的故事，还可以是学生编的故事等等。但在故事开始，必须得有一定故事情境的展现，若无任何情境、提示，要学生去学习、编演一个故事，无异于一个没有指明灯的航船，在大海里盲目的航行，非常困难。呈现直接的故事内容的图片是非常必要的，有助于学生了解故事，明白他们要学习点什么，激发想象力。

（一）充分利用黑板，用简笔画进行故事教学。

黑板，每个教室都有，如果教师能画一手好的简笔画，这将是教师展示故事教学的一个最好、最方便的舞台。

用简笔画呈现故事情节可以利用简单的点、线、面等符号语言来表现物象基本特征的一种简练、概括和生动的绘画形式。随着故事的发展，教师可用黑板擦去部分，再添画部分形象，使得故事能够顺利流畅的进行。而且，教师比较好控制，在画的过程中可以增设悬念，方便师生的互动，同时，还可以让学生参与故事的绘画中，使得故事更刺激，学生的兴趣更浓。

（二）从书中截取图片，作为故事教学的材料。

孩子有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为故事教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切和好奇。

（三）利用网络、多媒体，搜索、自编故事。

网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。

故事教学，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。在教学过程中培养学生学习英语的兴趣。让学生感到英语好学也就是体现易学（easy to learn），让学生乐学（enjoy oneself）,培养学生自学的能力（study English by oneself）然而，要实现这些目标并不容易。它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。

总之，通过把一则则长短不同、难度各异、情节多样的故事引入小学英语课堂，不仅能丰富课堂教学的手段和方法，帮助教师有效地完成教学目标，而且生动有趣的故事可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，迅速提高学生的语言能力。教学有法，然而教无定法。每一种教学技能技巧在享有优势的同时，也必然存在局限，故事教学也不例外。在运用故事教英语的同时，教师应注意吸取其他教学方法的长处，弥补故事教学的不足，以使学生学得更好。我们提倡在具体内容，具体地点，具体设备等具体条件的范围内，博采众长，取长补短，有效运用故事教学，打造高效英语课堂，使故事教学真正成为学生英语学习的催化剂。 参考资料：

纪玉华 许其潮：“三文治故事教学法：发展与应用”

《小学英语典型课示例》刘莹 谢乃莹 王晓东 主编

《小学英语教学法》张莺 付丽萍 主编

毛凌燕，毛辉.2005.故事教学的实践探索［J］.中小学外语教学（小学篇）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/t624.html