四卡五段教学法 打造优质高效课堂 李海艳

2011年山东省中小学教育科研优秀成果申报评审表

申报人姓名 工作单位 通讯地址 电子邮箱 成果名称 成果形式 李海艳 性别 女 职称职务 联系电话 邮编 中教二级 昌邑市文山中学 昌邑市文山中学 7211952 261300 haiyanli1234@163.com 四卡五段教学法 打造优质高效课堂 论文 在新课改形势下，多数教师普遍都有时间不够用的感觉：课时减少而教学内容不减，这就使得组织教学的难度增大。如何解决这一对矛盾，成为我们教师不断思考并试图解决的难题。我们高一政治组以提高学生自学能力和向课堂45分钟要效率为突破口，不断摸索实践构建了“四卡五段教学法”。该教学法是在教师的指导下，学生以导学卡、存疑卡、训练卡、反馈卡为学习载体，通过教师对自主学习、合作探究、展示答疑、自我测验、自我总结教学流程的科学设计，为学生搭建自主学习、自我管理的平台。 成果简介 原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。 申报人签名： 专家评审意见 一 审 奖次 一 二 三 四 签名 二审 奖次 一 二 三 四 签名

四卡五段教学法 打造优质高效课堂

一、问题的提出

在新课改形势下，多数教师普遍都有时间不够用的感觉：课时减少而教学内容不减，这就使得组织教学的难度增大。如何解决这一对矛盾，成为我们教师不断思考并试图解决的难题。

二、解决问题的措施

我们高一政治组以提高学生自学能力和向课堂45分钟要效率为突破口，不断摸索实践构建了“四卡五段教学法”。该教学法是在教师的指导下，学生以导学卡、存疑卡、训练卡、反馈卡为学习载体，通过教师对自主学习、合作探究、展示答疑、自我测验、自我总结教学流程的科学设计，为学生搭建自主学习、自我管理的平台。

1. 自主学习阶段

在这一阶段，学生依据教师设计好的导学卡仔细研读课文。通过自主学习完成导学卡提出的任务和要求。在自学过程中，学生可以驾驭着自己思维的汽车沿着自学指导的方向驶向目标，这是体现学生主体性的重要环节。此时教师要督查了解“学情”，引导学生提高自学效率。

导学卡是学生自主学习的导航仪，是教师为提高学生的自学效率，根据教学目标和学生实际为学生编写的自学提纲，重点是针对学生“学什么”和“怎么学”。教师编写时要围绕教学目标、紧扣教学重点，内容可以是学习目标、知识归纳、学法指导、时间要求、思考题等。

在学习《影响价格的因素》一课时，导学卡设计如下： 一、 课前准备：收集自己身边购物场所几种商品的具体价格，了解当前商品市场价格变动的趋势和相关原因。 二、 自主学习：预习课文，找出以下问题 1. 影响价格的因素有哪些？ 2. 供求关系是如何影响价格的？ 3. 价值如何决定价格？ 4. 什么是社会必要劳动时间？ 三、 思考题 1.劳动生产率与商品价值量的关系 2. 想一想：为什么近年来汽车、家电、手机等商品价格不断下跌？ 3.某商品生产者的个别劳动时间与社会必要劳动时间相等，商品在出售时（ ） A赚钱 B亏本 C既不赚也不亏 D有可能赚也有可能亏 学生在自学结束后，要明确导学卡上自己已学会和不会的内容，即完成“存疑卡”，并上交。“存疑卡”内容包括“本课知识你有哪些不理解的地方”“针对某某问题，你会运用（你能举例）吗？”“联系生活实际，你还有哪些疑惑？”等。它是连接教师与学生的重要纽带，是师生沟通的桥梁。它便于教师了解学情，提高了教师备课的效率和针对性。

2. 合作探究阶段

学生自学后大部分知识可以自行解决，只有小部分内容，读不太懂。学生对自己发现的疑难问题会产生强烈的求知欲。通过小组合作交流，调动学生的学习积极性，激活求异思维、培养创新意识。在交流讨论中，同学共同探讨老师设置的问题以及各自遇到的疑难问题，从而达到共同进步、共同提高的目的。

教师设置的讨论题目要有探究的意义和价值，着眼于巩固运用重难点知识，着眼于知识的升华和转化，着眼于知识的综合运用和提高学生能力。教师要设置有深度的课堂提问，提高学生的发散思维能力。

课堂上，学生要先独立思考。没有独立思考就参与交流，会导致交流无实效。有些问题能独立解决的，就自己解决；可以两人解决的，就两人解决，能在小组内解决的不在班上解决。对一些小组内不能解决的问题提出来，在班内展示交流，集体解决。从而建立一个“1—2—4—n”的合作交流秩序。

3.展示答疑阶段

这是体现教师主导作用的重要环节。分组讨论仍没有解决的问题，提出来，写在黑板上。若有学生会，则先由学生解答，后由教师补充。若无学生会，则由教师解答。

关于“影响价格的因素”学生们提出了不少问题：

1. “你能解释‘物以稀为贵’和‘货多不值钱’？” 2. 同样是西瓜，为什么冬季价格高，夏季便宜？ 3. 什么是社会必要劳动时间？ 4. 价值规律有什么意义？ 5. 等价交换是指什么等价？

第1、2题学生基本上能解答，教师只做补充说明就可以，第3、4、5题则由教师亲自解答。

教师答疑一般来说有两个要求：第一，不就题讲题。重在揭示由常式到变式，由个别到一般的规律。而把解答具体问题的任务交给学生。第二，答疑语言，要反复推敲、准确无误、精炼明白。

4．自我测验阶段

帮助学生解决疑难问题之后，进入自我测验环节。这是全体学生展示自我的平台，要求在规定的时间内完成训练卡上的检测题。 一、疑难辨析： 1.供求关系决定价格。（ ） 2.商品的质量决定价格。（ ） 3.商品的使用价值决定价格。（ ） 4.商品技术含量的高低决定价格的高低。（ ） 二、主观题： 1.商品价值量与社会劳动生产率成 2.价值总量与个别劳动生产率成 3.甲、乙、丙、丁都是独立的生产经营者，都生产布，当时绝大部分生产者都用织布机生产，甲、乙、丙都用织布机，丁用手工织布，生产同样一匹布，甲用10小时，乙用12小时，丙用20小时。试问： （1）谁生产的布匹价值量大？为什么？ （2）一匹布的社会必要劳动时间是多少？ （3）甲生产的布出售时赚钱还是亏本？ 教师设计的题目要紧扣教学目标、突出重点，选题要精，具有典型性和层次性。可采用口答、书面等多种形式。学生答，学生评。引入竞争机制，充分调动每个学生的积极性。

5．自我总结阶段

学生自己回忆总结这节课学习了哪些内容，知识掌握情况如何，学到了哪些解题方法，受到了哪些启示等等，让学生完成反馈卡、形成书面总结。反馈卡上要构建本节课的知识体系，并标注出重点和疑难问题。并将本课学到的学习方法和解题方法做好标记。最后由教师总结归纳、布置作业。至此，一节课的教学过程全部完成。

三、取得的成效

1．以学生为主体的现代教育观念基本树立。做到面向全体学生授课，想方设法调动学生的学习积极性：课堂上学生自主学习，基本上每个学生都有展示自我的机会。课堂教学气氛活跃，教学效果较好。

2．基本上能做到重点突出，难点突破。利用自学引导、小组讨论、分析类比等多种形式，把重难点知识给学生一个明明白白、界线分明的完整知识和思路，并能通过各种形式的练习夯实基础。

3．学生的综合素质明显提高。学生的阅读能力，搜集信息和处理信息的能力、以及交流与表达的能力增强了，学生质疑创新能力、动手实践能力也明显提高了。

四、操作中应注意的问题

1．“四卡”的制作和使用

导学卡和训练卡由教师精心编制。导学卡要具有可操作性和任务性，一般在课前出示，便于学生开展自主学习。训练卡课堂上自我测验阶段运用，目的是增强学生灵活运用知识的能力。存疑卡和反馈卡由学

生自己编制。存疑卡由学生预习后填写，然后上交，便于教师了解学情，增强课堂教学的针对性，提高课堂效率。反馈卡是学生对学习了本节课后收获的总结，便于学生日后复习使用。可以是以提纲的形式构建知识结构，可以整理学习方法、易错易混知识点等。

四卡既能体现学习过程，锻炼了学生的动手能力又学到了知识，最后装订成册、保留成为学生学习成长的记录。

2.预习得法

课前把导学卡发给学生，作为学生预习的导航。但学生能否预习到位需要教师加强引导，好的预习习惯的养成需要一个过程。

3. 教师的主导作用

培养学生的自主学习能力，教师的主导作用显得尤为重要。因此，教师要开展一边理论学习，一边加强集体备课、勤总结、勤反思，拓宽自己的知识面、提高自身驾驭课堂的能力。

我们年级组的课堂教学在继承和发展传统教法的基础上已经取得了较大的改进。部分教师的课堂教学已初步体现了民主与科学的教育思想，初步确立了学生为主体、教师为主导的教学理念。希望我们能守住已取得的上述成绩的前提下坚持教育理论的学习，不断改进自己的教学方法，持之以恒，就会不断创新。

生自己编制。存疑卡由学生预习后填写，然后上交，便于教师了解学情，增强课堂教学的针对性，提高课堂效率。反馈卡是学生对学习了本节课后收获的总结，便于学生日后复习使用。可以是以提纲的形式构建知识结构，可以整理学习方法、易错易混知识点等。

四卡既能体现学习过程，锻炼了学生的动手能力又学到了知识，最后装订成册、保留成为学生学习成长的记录。

2.预习得法

课前把导学卡发给学生，作为学生预习的导航。但学生能否预习到位需要教师加强引导，好的预习习惯的养成需要一个过程。

3. 教师的主导作用

培养学生的自主学习能力，教师的主导作用显得尤为重要。因此，教师要开展一边理论学习，一边加强集体备课、勤总结、勤反思，拓宽自己的知识面、提高自身驾驭课堂的能力。

我们年级组的课堂教学在继承和发展传统教法的基础上已经取得了较大的改进。部分教师的课堂教学已初步体现了民主与科学的教育思想，初步确立了学生为主体、教师为主导的教学理念。希望我们能守住已取得的上述成绩的前提下坚持教育理论的学习，不断改进自己的教学方法，持之以恒，就会不断创新。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/t5cr.html