《“精彩极了”和“糟糕透了”》公开课教学设计

校级公开课 《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

【教学年级】 四年级 【教学科目】 语文 【教材分析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。

【学生分析】

文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，

给学生提供了多维的思考感悟空间。教师要重点让学生在阅读中抓住人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学目标】

1、知能目标：认识7个字，会写12个字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、

敬仰、出版、戏剧”等词语。

2、方法目标：读懂课文内容，通过人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

3、情感目标：有感情的朗读课文，并且能理解父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并联系实际发表自己的看法。

【教学重难点】

1、对文章重点语句的感悟，理解为什么同一首诗，父母评价完全相反。 2、体会文中母亲充满感性的爱，父亲充满理性的爱。

【教学准备】

学生提前预习课文；教师准备多媒体课件。

【课程资源】

【教学过程】

第一课时

一、导入：

同学们，谁还记得这一单元的主题是什么？（“父母的爱”） 今天，我们再来学习一篇以“父母的爱”为主题的文章，齐读课题 “‘精彩极了’和‘糟糕透了’”。

读了这个课题，你发现了什么？

预设：①、“精彩极了”和“糟糕透了”意思正好相反； ②、“精彩极了”和“糟糕透了”都加引号。

（在这里为什么加引号？表示：直接引用，我们预习过课文了，“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的，题目引用了他们的话，所以加引号。） ③、你想问什么？

（什么“精彩极了”什么“糟糕透了”，谁说“精彩极了”谁说“糟糕透了”） 那么通过预习，你知道了那些问题的答案？

（是呀，面对儿子的一首诗，为什么爸爸、妈妈会有如此相反的评价呢？我们会在接下来的学习中讨论。）

2、看来同学们的课文预习的很好，那么生字呢？老师来检查一下。请看屏幕，开火车读词语，看那列火车开的又快又响亮。（屏幕出示）：

巴迪 腼腆 得意扬扬 迫不及待 自豪 誊写 敬仰 奇妙 判断 湿润 糟糕 一如既往 出版 歧途 警告 谨慎 注意：“得意扬扬”也可写作“得意洋洋” 多音字：将 jiāng 将军；jiàng：将士

谁能从中挑一个词，造一个好句子？

同学们课文和生字预习都的真棒，好，我们具体来研读课文，解决一开始我们提出的问题。 三、研读课文：

1、通过预习，谁来用简洁的话说一说课文主要讲了什么内容？

（我七八岁的时候，写了第一首诗，妈妈称赞说“精彩极了”，爸爸却批评说“糟糕透

了”在这两种截然不同的评价中，我获得了妈妈的鼓励和爸爸的指导，成长为一名作家。长大后，我明白了他们的评价都是源于对我的爱。）

2、（屏幕出示）：对于我的第一首诗，爸爸妈妈读后都有什么反应呢？我听了他们的评价后，又有什么反应呢?自读1-14自然段，画出爸爸、妈妈“我”的语言、神态、动作等词句加以体会，并在这些词句旁边写一写你的感受。 汇报：

（一）、我们先来看妈妈的反应：

1、谁起来说一说母亲读过“我”的诗后，语言、动作、神态上的反应？

屏幕出示：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋的嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的是啊！精彩极了！她搂住了我 ??她再次搂住了我” 这是对母亲那方面的描写？ 你从这些句子中，感受到了什么？

（她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。妈妈的心情：非常高兴；妈妈很爱我，她在鼓励我。）

2、那些词更能看出这一点？

（我从“眼睛亮亮的”、“兴奋的嚷”、 “再次拥抱了我”这些对妈妈神态、语言、动作的描写中体会到了妈妈此时的心情很高兴。）

3、谁能带着妈妈这种激动、、兴奋的心情读一读妈妈的话？（宋昕宇） 4、听了妈妈的赞美，我是什么表现？ “我既腼腆，又得意洋洋。”

这是对我的描写，“腼腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。 5、母亲为什么要这么大力称赞我？一个七八岁的男孩写的诗这的有那么精彩吗？

（“源于爱，是在鼓励我继续努力”）

正是出于对我的爱和鼓励，妈妈对我的诗大加赞赏，这让我大受鼓舞，在得意洋洋的同时，我更迫不及待的想要什么？

7、你从作者的哪些行为、心理描写可以看出 “我”迫不及待地想要得到父亲的赞赏？

（“整个下午，我怀着一种自豪感??” “他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。” ）

“很好，你很会读书，找的非常准确！”

我怀着自豪感，这种自豪感是谁给他的？（母亲的大力赞赏）整个下午，作者做好了各项准备工作，开始了焦急的等待。七点，七点一刻，七点半，等的的时候，时

间过得是那么慢，快到八点钟的时候，父亲终于回来了。

（二）、那么，父亲对这首诗又是什么反应呢？我又是怎么表现的呢？ 1、说起来说一说父亲在语言、动作上的表现？ ⑴“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”

⑵“父亲拿那首诗读了起来。”（“拿起”是父亲的动作，父亲读完说“糟糕透了”，又把诗“扔”回原处，从这可以看出父亲不喜欢这首诗，）

从中你能看出什么？

⑶父亲的话中包含了什么？（严厉和批评），听了妈妈的话，已经得意扬扬的我，又在等待父亲读诗、和聆听父亲严厉的批评时，我又有什么反应？ ① 我紧张极了（心理）

②“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。” ③“我的眼睛湿润了，头也沉重的抬不起来。”

④“我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。”

（这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。） 2、这些句子是对“我”哪方面的描写？你能从中看出什么？ （作者的心情：伤心、失落、难过）

正所谓：“期望越大，失望越大。”此时巴迪的心情？很伤心、失落、难过。 3、爸爸是在什么情况下批评我的，他为什么要对我这么严厉，这么不顾及会不会伤害到我？

引导：父亲批评的话是在母亲高度赞赏了我，我得意洋洋之后说，目的是让我不骄傲，继续努力。

5、好，我们来带着不同人物的不同情感分角色读一读3-14自然段。先小组内分角色读一读。（你们三个读的真好，把课文里的场景都带到了我们身边。）

6、后来，小巴迪长大后成了一名著名的作家，写了很多作品（幻灯出示：作者简介。）小巴迪为什么能走上写作之路，并且成了大作家？

自读15-17自然段，找出原因，画下你找到的重点句子，在旁边写一写你的理解。 预设：

1、“不过母亲还是一如既往的鼓励我。因此我还一直在写作??根据父亲的批语，我学着进行修改”。

2、“我有一个慈祥的母亲，她常常对我说：??我还有个严厉的父亲，他总是皱着

眉头??”

从这里我看出作者成功的原因是什么？

（有个慈祥的母亲一直鼓励我，有个严厉的父亲，一直帮我修改。）

——所以作者才说——“我当初是多么幸运。”

“在遇到困难、没有信心时，母亲的话会让——鼓起勇气，但我骄傲自满时，父亲的话会激励我继续努力。”于是在他们的截然不同的评价中，作者把握住了生活的小船，取得了成功。

3、因此他说：（幻灯出示：“一个作家??” ），齐读。 “歧途”是什么意思？——比喻错误的道路。 作者没有误入歧途的原因是什么？

幻灯出示：我谨慎地把握住我生活的小船??齐读。

4、作者能有今天的成就，就是源于母亲和父亲用心的教诲，在作者的眼里，爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是母亲慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是父亲严厉的、批评式的爱。

确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？联系你的实际，你想到了什么？

【板书设计】 11、“精彩极了”和“糟糕透了”

童年时的诗

爸爸 糟糕透了 批评 妈妈 精彩极了 鼓励

爱

【教学反思】

在课前，让学生做好了充分的预习，因此课堂进行顺利。

课文是一篇回忆性的文章，围绕父母不同方式的爱展开。在教学中，主要引导学生抓住人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本单元阅读教学的训练重点。由于文章简明易懂、学生预习充分，所以学生能根据提示自己分析。教学中，学生能深入课文，并结合实际理解文中的重点句子，课外练笔，学生结合自身情况，写得不错。

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