以文载道 润物无声

以文载道 润物无声

——语文教学中渗透德育的几点做法

第四小学 贾颖

古人有云：?师者，所以传道授业解惑也。?因此，作为一名语文教师，不仅仅是给人以知、解人以惑，更重要的是师人以德、授人以道。在传授学生文化知识的同时，更要注重净化他们的心灵，陶冶他们的道德情操，培养良好的品德修养，做到?文道统一?，使语文教学和德育教育相互促进，共同提高。下面结合教学实际来谈谈我在平时的语文教学中进行德育渗透的点滴做法。

一、拼音、识字教学中的德育渗透

我们在汉语拼音教学和识字教学中中往往只注重培养学生的发音方法和拼读技巧，注重学生书写的规范美观，不注重思想情感教育，使汉语拼音教学和识字教学处于相对抽象和枯燥之中，同时使低段学生的德育教育在学科中出现了空白，这将散失对学生开展德育教育的良好时机，为了改善这一现状，我做了一些尝试。

如在学习?j、?q?、?x?和?ü?相拼，?ü?上两点省略的规则时，我采用?n?、?l?和?ü?相来作对比。当?n?、?l?和?ü?在一起时，?ü?上有两点，而?j?、?q?、?x?和?ü?在一起时，?ü?上没两点。这时什么原因呢？我是这样引导的：这是因为?n?、?l?和?ü?在一起时，?n?、?l?经常欺负?ü?，?ü?整天眼泪汪汪，而?j?、?q?、?x?和?ü?在一起时，非常关心帮助?ü?，?ü?一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，你们喜欢?n?、?l?，还是喜欢?j?、?q?、?x?(孩子们马上说喜欢

?j?、?q?、?x?)，为什么呢？这是因为?j?、?q?、?x?不欺负别人，只有不欺负别人的小朋友，大家才喜欢跟他玩，才是一个好学生。就在?ü?的一笑一哭中小朋友们不仅掌握了枯燥的规则，也上了一堂很好地与人共处的德育课。

在写字指导时，我尝试将字形和做人的道理等联系起来。在如教学?林?字时，让学生观察发现，第一个?木?字的捺变成点。通过书写，让孩子知道，左右结构的字在书写时，有一部分它们顾全大局，有谦让的精神，互相协作，自己主动发生了变化，才形成了美丽的字。这样一来，潜移默化得学生便明白了做人要团结友爱，互相谦让。

二、阅读教学中的德育渗透 1.创设教学情境，引起情感共鸣

著名的教育家叶圣陶曾说过这样一句话?作者胸有境,入境始与亲?。有时候作者在文中所要表达的情感,学生由于入不了?境?所以不容易理解和接受。这时候就需要教师用各种方法创设一种符合课文内容的情境,使学生似亲眼所见,亲身经历,好似言出己口,情出己心一样。在上《小珊迪》这节课时,我先播放一首符合课文情调的歌曲,在课堂上制造出一种?十分悲惨?的气氛。然后我再用语言导入正课.这样就很容易唤起了学生对同龄人——小珊迪的美好情感,引起他们深入学习课文的兴趣.在讲课文时,我做了两个?情境?设计：用语言配合课文插图描绘出在小利比的话中,小珊迪被马车撞伤,车夫扬长而去的惊心动魄场面和小珊迪临死前的悲惨情景。向学生再现这些感人的场面后,让他们自己深刻地感受到主人公美好的品质和资本主义社会的人情冷暖,并认清资本主义社会吃人的、黑暗的本质,从而更加珍

惜今天的幸福生活。

2.重视朗读训练，读中品味情感

朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，教学中我通过灵活多样的形式指导学生读，使他们读中明情，读中悟理。在教学《趵突泉》一课时，我播放录相，然后引导学生转换心理角色：假如你是当时在场的作者，看到这日夜翻滚的大泉、姿态优美的小泉，你心里会怎么想，怎么说？在学生充分与作者感情契合后，我指导他们反复诵读，从容回味，使学生头脑中浮现出优美景物，读出自己由衷的喜爱，倾诉对祖国河山的赞美之情。这时想叫他不喜欢自己的祖国的山河都难。这种影响是潜移默化的，虽不直露张扬，却更持久有效，如春雨无声无息，深入孩子们的心田，滋润他们幼小纯洁的心灵。

3.剖析重点词句，走近人物心灵

语文教材中，揭示课文思想内容的关键性词语、句子是对学生进行德育教育的最佳切入点，他是入门之道。我注重挖掘每篇课文内在的思想教育因素的基础上把握课文的总体，而且要把握课文的局部，即对每个关键性词语、句子、段落的个性有所领悟。共性寓于个性之中，个性把握得准，把握的深，德育教育的点就越能落实。例如：我在教学《军神》一课时，我引导学生找出描写沃克医生神态、情绪变化的词语，?冷冷??怔住??惊呆??肃然起敬?等，利用这几个关键词语与文本对话，从而水到渠成地理解孤傲的沃克医生为什么称赞刘伯承?一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！按德意志的说法，你堪称军神！?进而体会刘伯承钢铁般坚定的意志，立志做一个性格坚强的人。

三、写作教学中的德育渗透 1.精心指导写作，把握作文导向。

每一篇作文都有德育导向，如何引导学生判断是非，区别荣辱、分清好坏，把他们看到的、听到的、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来，使其认识逐步靠近真理，使其感情逐步走向健康，都离不开教师的指导。

例如，在一次续写作文指导课上，题目为《妈妈的生日》。文章的起因是：刘明的妈妈是一位优秀教师，今天是她50岁的生日。根据提供的起因，要求续写生日的经过和结果，合理想象刘明的妈妈是怎样过生日的。学生们畅所欲言，有的说现在生活条件好了，该大摆酒席。有的说，刘明的妈妈是优秀教师，一心扑在工作上，也许不会想到如何过生日。有的说，她是一名优秀教师，生活一定很俭朴，所以过生日会很简单。由于学生看法不一，老师针对实际情况，要求学生按照?刘明的妈妈是优秀教师?这句话展开合理想象，肯定了刘明妈妈生日过得简单和关心学生忘记自己的生日的想象是合理的，而大摆酒席请客收礼不合乎优秀教师行为。经过启发，学生对?生日热闹?作了修改，认为热闹不应该是铺张浪费。刘明的妈妈教了二三十年书，桃李满天下，学生会来庆祝，也会带来礼品。但礼品不会是烟酒之类，而是在工作中所取得的优异成绩，向老师报喜。刘明妈妈一定特别高兴。这样的生日一定过得特别有意义。

2.重视作文评改，引导明辨是非。

教师在作文评改中，要高度重视思想内容方面，要十分注意学生作文的思想内容是否健康，主题是否积极有意义，

选材是否实事求是，认识是否正确。

记得一个学生在《发生在班里的一件事》这篇文章中，写到这样一段话：那天课间，教师里寂静无声，同学们都在认真地订正刚发下来的数学试卷中做错的题目。我因为得了100分，便随手把试卷放在课桌上，津津有味地看起了《格林童话》。我正看得入神的时候，同桌，一个学习特别笨的同学用胳膊碰碰我，轻声说：?借我用一下。?说完，就伸手要拿我的试卷……这篇作文的思想内容上暴露出一个问题——对同学不够尊重，有骄傲自满情绪。在批改作文时，我找到这个学生，了解他为什么这样写，他说本来他学习就特别笨嘛。经过耐心教育，这个学生把文章中的?学习特别笨的同学?改为?×××同学?，并对有些内容和提法也作了相应的修改。由此可见，改文必须注意育人。作文的批改也能达到育人的目的。

3.写好日记评语，发挥德育功能。

有位特级教师说：?日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、向善爱美。?绝大多数学生写日记时都说真话，说心里话，这便起到了使人求真的作用。?写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美……，这便起到了教人向善、爱美的作用。?我班同学坚持每天写日记，我也愿意通过日记与学生沟通交流。在日记中我们能及时发现学生流露出的思想问题，再利用评语给予正确地引导，促使其健康快乐地成长。

当学生遇到困惑时，我利用疏导性评语，引导学生走出成长的困惑。当学生心灵受到伤害时，我利用安慰性评语，抚平他们心灵的创设。一个孩子在日记中写道爸爸妈妈要离

婚，自己不知道该怎么办。我在他的日记评语中写道：?父母是大人了，他们能为自己的行为负责，不管父母做什么决定，请一定记住，他们爱你。?这样既消除了他的困惑，安慰了他的心灵，又适时提醒他尊重父母的决定。

当学生在日记中流露出一些不良的思想、观点、情绪是，我利用教育性的评语从正面引导，使他们明辨是非。有个学生在日记中流露出强烈的自卑感，不愿与同学交往，我写道：要想别人看得起自己，首先自己看得起自己。 四、课外阅读中的德育渗透

苏霍姆林斯基曾说：?阅读应当成为孩子掌握知识极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。?课外阅读是渗透德育的有效途径之一 ，不仅有利于知识技能诸多方面的积累 ，更有助于培养他们高尚的道德情操。

一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。结合教学，我及时的向学生推荐了《爱的教育》《名人传》《假如给我三天光明》等名著，并且每周开设专门的阅读课，从时间给予保证，并开展读书笔记的评比，营造良好的读书氛围，受到德育熏陶。

语文教学德育渗透的方法是多种多样的，途径是多方面的。我将继续在这条路上探索下去，努力在教学中做到?随风潜入夜，润物细无声?，把德育有机渗透在语文教学的各个环节。作为一名语文教师，只有勇于探索，有机渗透思想教育，才能真正达到教师育人的目的，努力实现?文以载道，文道统一?。

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