多元文化视角下的课程知识观

多元文化视角下的课程知识观

[摘要]多元文化背景下，开展多元文化教育，实施多元文化课程是必然的选择。知识是课程中处于核心地位的要素，对知识的认识与判断，影响着课程的建构与发展。探讨多元文化视角下的课程知识观，有助于我们更深刻把握多元文化课程的本质。

[摘要]多元文化 知识 课程知识观

文化的多元化是当今的时代特征之一，开展多元文化教育，实施多元文化课程是必然的选择。知识是课程中处于核心地位的要素，对知识的认识与判断，影响着课程的建构与发展。

一、多元文化对课程知识的反省

在如何看待知识这一问题上，通常具有两种不同的思路。一种观点认为“知识是存在于学习者之外的客观的原理、规律、理论等，知识是学习的客观对象，它不依赖学习者而存在。而教育就是要使学习者逐渐学会这些知识。”而另一种观点认为，“知识是个人头脑的创造物。当个人通过社会过程领悟到各种事实材料之间的联系、把经验加以组织并对日益复杂的意义锁链进行推论时，知识便随之产生和发展”。

在后现代的理念中，知识是不断变化、不断创造的历程，学校课程是提供这一变化、创造的机制。阿普尔（Apple）从关联性的角度出发，探讨影响课程知识的种种可能因素，认为课程知识是事先决定的，学校仅仅是教导单一观点的意识形态，也即是批判课程知识是主流文化知识。利奥塔（Lyotard）在《后现代的状况：关于知识的报告》中也指出，知识的本质是在改变之中的，是由无法相容的成分形成的临时主体所组成的。德里达（Derrida）提出差异的概念，他认为任何阅读都能化成多样的且互相矛盾的文本（Text），文本不只是表明某种事物，也传达许多不同的事物，也能表达与作者相反的意图，文本能述说不同的故事。这些学者关于知识本质的变革及知识（文本）的传递的论述给了我们这样的认识：知识本身可能传达不同的价值，重点在于知识的接收者如何诠释知识，并容许有不同的诠释角度。

在这样的背景下，学校的课程知识必须重新反省：“学校知识”并非永恒不变的客观的原理、规律、理论，应将它化为一个自我创生的开放系统，将来自不同文化的学生的文化与经验，视为丰富的教育资源与学校的珍贵资产。透过不同文

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