浅谈高中物理课堂教学方法组合

浅谈高中物理课堂教学方法组合河北省玉田县第一中学( 0 6 4 1 0 0 )杨立山[摘要]物理教学方法的选择有很多，但必须以完成大纲规定的教学任务为准则，使学生获得物理基础知识和培养学生 全面素质作为出发点。根据不同章、节教材的内容特点，教学目的，师生状况，教学条件和手段，选择最优的教学方法，合理配合，进行具体的综合的整体的教学方法设计，组成对具体教材来说是优化的教学方法组合方式，以取得最佳的教学效果。 [关键词]高中物理课堂教学方法组合

教学方法组合的指导思想是面向全体学生，遵循教学规特殊到一般的秩序渐进原则，按照认识事物的规律、顺序、分律，让学生动脑、动口、动手，想方设法，千方百计地调动学生解成若干个单一物理过程或单一性问题，设疑、发问，编成最学习的积极性和主动性，发展学生的创造性思维，使学生既扎佳程序练习，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性，理

扎实实打好物理知识基础又培养探讨和获得新知识的能力， 顺和建立清晰的思路，促使他们在认识过程中发生转化和质掌握一定的科学方法，不但“爱学”、“学会”,而且“会学”,提的飞跃。程序练习的方式，一般是通过演示实验、观察现象，提

高学生的素质。物理课堂教学方法的组合一般有启发式、讲授出问题，然后划出一系列编号的框格，左边为问题，右边为解式、练习式、研究式和自学式等五种。1启发式

答，由学生填写、练习。4研究式

这是一种常用的组合方式，以讲解、谈话、问答、提示，点

或称探究式、创造思维式教学法，是现代教学的一大主

拨为主，教师提出问题，启发学生思维，培养学生探索问题的流。它是根据教材的内容，由教师或学生提出问题，通过实验， 兴趣和思考能力。启发式的组合一般适用于利用学生原有的 自学或讨论，让学生积极主动地探求科学结论，在未知的境界知识，通过观察实验，联系实际，认识物理现象，或者建立物理里去研究问题、分析问题、解决问题，成为知识的探索者和“发

概念、定理、定律这一类的教材。启发式的课堂教学结构一般现者”,从而在获得知识的同时发展能力，这种教

学方法，较为分为五个环节：提出问题，引导启发，确定探索和研究的途径， 适应高中生心理特点和智力发展水平。研究式的课堂结构和分析、归纳、概括、总结，知识延伸。2讲授式

程序是：教师提出问题；学生自学、观察、实验或讨论探究解决的方式；学生自己概括、归纳、推理得出结论；教师总结，检查

以教师讲授为主，演示练习活动为辅。其优点是能充分发教学效果。自学式挥教师的主导作用，教师能控制课堂，掌握进度。有些教材如 5

《光的微粒说和波动说》,《电碱光谱》,《光的波粒二象性》以

分为部分自学、完全自学和单元自学，以及课内自学和课

及《原子和原子核》等章节，属于介绍性、科学性很强的教材， 外自学几种进行教学方法的组合。某些知识性、介绍性教材， 或较为抽象、理论性较强的概念，学生接触少，较为陌生，教材可以让学生在课内或课外阅读，有条件的配合录像、电影或幻的份量多，信息量大，采取以教师讲授为主，通过谈话式的提灯等现代化教学手段，则更为直观和生动。对于某些重点教材问、讲解，辅以演示、练习，直接传授知识和进行辩证唯物主义或难度较大的教材，比如《机械波》。《双疑干涉》等教材，则应

教育。教师应以生动、有趣、形象的语言进行讲授，既有感染力布置预习思考提纲，让学生在课前认真预习，提出问题，教师选用最佳教学方式进行教学。有的章节还可采的讲述，又有合乎逻辑推理的论证，让学生随着教师的思路积进行重点讲解，极思维，既学到科学知识受到教育，又培养抽象思维、推理等用单元自学教学，让学生按单元自学，自己把握单元的知识系能力。3练习式一

统和结论，写读书笔记，自己运用结构法、列表法、图示法、归纳法等进行总结，自己解答习题，甚至编写选择题、习题，课后自己做小实验。所有这些，目的只有一个，培养学生的自学能以上介绍了启发式、讲授式、练习式、研究式和自学式等

种是习题课。教师示范解 1~2道题，交代思路和解题

格式，然后让学生自己完成教师布置的课堂作业，最后归纳总力、独立思考和研究能力，以适应未来的需要。 结，

检查效果。

另一种是程序练习。这是一种形式新颖的练习方式，颇能五种教学方法组合方式，当然还有其他组合方式。不管什么教启迪学生的思维。对于一些较为复杂的物理现象和规律，如学方法组合方式，对物理课堂教学而言，都是师生教与学和双《简谐运动》、《饱和汽和饱和汽压》、《电磁振荡》、《光电效应》 边共同活动，既要有教师讲，也要有学生学和练，这是教学过等课题，以及一些综合性较强、难度较大的习题，如动量定理程所必不可少的基本因素，也是师生信息互相传递与反馈的的应用、动量守恒定律的应用、法拉第电磁感应定律的应用、 基本形式，所不同的是师生的活动量的比例各有所不同。 楞次定律的应用等习题，学生的解题思路不清，思维能力不强，教师一下子和盘托出，学生不容易接受。如果把这些教材或习题按照由易到难，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，由

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