小学数学一年级下册《买文具》教学实录与评析

北师大版小学数学一年级下册《买文具》教学实录与评析

【教学内容】

这是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）一年级 (下) 第六单元“购物”P70～71页的内容，主要让系统引导学生认识人民币，初步体会人民币的作用。 【教学目标】

1．认识各种面额的人民币，会清点人民币，能进行简单的换算。 2．能够在具体情境中解决简单的购物问题，初步体会人民币的作用。 3．初步形成合理使用和爱护人民币的意识。 【教学准备】

课件、人民币、文具（实物） 【教学过程】

一、模拟购物 认识人民币及元、角、分之间的关系 1．通过模拟购物认识人民币

师（出示课件）：小朋友们，告诉大家一个好消息，“小精灵”文具店今天开业了，你们想不想去买文具呢？

生：（小朋友们被课件中的卡通画面吸引了，异口同声）想！

师：（出示课件：文具盒专柜）大家现在来到了文具盒专柜，我是这个专柜的售货员，小朋友们听！（播放课件）：各位小顾客，感谢大家的光临，本柜台正限时抢购，原价9元9角的文具盒现在只售6元5角，时间有限，赶快来买吧！（同时老师也拿出已经准备好的实物文具）

师：小朋友们，想不想买呢？ 生1：想买。

生2：（一些小朋友举起课前准备的人民币）我有真钱。

师：请想买文具盒的小朋友们从钱包里拿出6元5角，摆在桌面上。 （学生兴致很高地动起手来，教师巡视，看到有多种付款方法。）

①1张5元＋1张1元＋1张5角 ②1张5元＋1张1元＋5张1角 ③3张2元＋ 1张5角 ④2张2元＋2张1元＋1张5角 ……

师：现在老师请一位小朋友上台来，把6元5角放在实物展示台上给大家看一看。其他小朋友们看看他的钱付得对不对，如果付对了就把文具盒卖给他。

（小朋友们都非常积极，举起了小手，有的还把钱举了起来。老师发现坐在前面的一位小朋友手中拿的是几张2角和1张5角的，于是把他请到了讲台上。）

生：（在展示台上摆了3个2角，1张5角。）2元加2元加2元……（还没等他说完，全班小朋友们都笑了起来。）

师：（对台上的小朋友说） 大家为什么都笑了？

生：（学生马上发觉了自己的错误，急得拍了拍脑袋，连忙说）错了，错了，这是2角。

师：（笑着问）这个文具盒能不能卖给他？ 生1：不能，因为她把2角当成了2元。 生2：卖给他，老师就赔本了。

师：哪位小朋友跟她想得一样，是付3张2元和1张5角的，请把钱放在演示仪上给大家看看。

生：（快速上讲台，把3张2元和1张5角摆在了展示台上）2元加2元再加2元是6元，6元加5角是6元5角。

师：刚才××小朋友把2元和2角弄错了，我们来看看2元和2角有什么不一样？（在展示台上出示2元和2角）

生1：把2元和2角放在一起比就知道2元大。

生2：2元上写的是 “贰圆”，2角上写的是“贰角”，我是看字来认钱的。 师：刚才这几位小朋友说的认钱的方法都很好。

师：小朋友，收你6元5角，这个文具盒卖给你了。（这位小朋友拿着文具盒走下讲台，吸引了所有学生的目光，教室里骚动起来，小朋友们个个跃跃欲试。）

师：第二个文具盒我要卖给付钱方法与前一位小朋友不一样小顾客。

生：（在展示台上摆了一张5元，一个1元硬币和一个5角的硬币）这是5元，这是1元，这是5角，一共是6元5角。

师：小朋友，谢谢你，欢迎下次光临！（老师收下6元5角，小朋友拿着文具盒高高兴兴地回到了座位上。）

师：第三个文具盒我要卖给付钱方法与前两位小朋友不一样小顾客。 生：（在展示台上摆出了一张5元，2个1元硬币） 师：这是6元5角吗？

生：（两手一摊，神秘一笑。）我没有零钱。

师：那怎么办？这个文具盒就7元钱卖给你吧！ 生：不行，老师你得找我5角。

老师找给他1个5角硬币，第三个小朋友拿着文具盒走下了讲台。

师：刚才三位小朋友付钱的方法虽然不一样，但都是付的6元5角。请小朋友们想一想，在刚才付钱时，你用到了哪几种面额的人民币？请边说边把钱举起来让大家看一看。

生边说边举起手中各种面额的人民币，老师用课件出示相应面额的人民币。 师：除了今天用到的以外，在日常生活中你还见过哪些面额的人民币？

生1：（当小朋友们说到哪种面额的人民币时老师用课件出示相应面额的人民币）100元、10元、20元、50元。

生2：还有新版的50元、新版的20元。 师：你们都是怎么认得的？

生：略。（学生各有绝招，方法很多）

师：小朋友们知道的真多。很抱歉，限时抢购活动已经结束，文具盒恢复原价出售。 （教室里 “哎”声一片）

师：小朋友们不要着急，“小精灵”文具店还有更多更漂亮更便宜的文具等着你去买呢！

〖评析：在进行本课教学时，很多学生对人民币已经有了一定的认识，所以本节课没有单独进行认币教学。上课伊始，老师创设去“小精灵”文具店购买特价文具的场景，激发了学生学习的兴趣，让学生感觉到数学就在身边。在买文具盒付6元5角时，学生中出现了多种不同的付款方法，多种付款方式向学生展示了不同面值的人民币，很自然地把“认钱、数钱”融入一个购物活动之中。〗

2．通过模拟购物认识元、角、分之间的关系

出示课件，播放录音：欢迎光临1元柜，1元柜有自动铅笔、橡皮、卷笔刀等多种文具出售，每件仅售1元。价廉物美，欢迎选购！

师：你喜欢这其中的哪一件文具呢？请想买文具的小朋友马上从钱包里拿出1元。 小朋友们都把1元摆在课桌上，有的摆的是1元硬币、有的摆的是1元纸币、有的摆的是2个5角硬币、有的摆了10个1角币、有的摆了1个5角硬币和5个1角硬币……

师：（教师在巡视的过程中找出3个付钱方法不同的小朋友，让他们把付的1元摆到实物展示台上，提问这3位小朋友。）你付的是1元吗？你们几个付的1元怎么不一样？

生1：（指1元纸币）这就是1元，上面写了1元。 生2：2个5角是10角，10角也是1元。 生3：10个1角是10角，也是1元。

师：通过刚才几位小朋友的回答， 你们知道1元和10角是什么关系？ 生： 1元＝10角 （板书）

师：刚才你们付钱都付对了，请你们每人从1元柜选一件你喜欢的文具。 师：刚才我们在1元柜买文具时用到了几种硬币，（指实物演放仪上的各种硬币）1元的、5角的，1角的，现在我这里还有一种硬币，（出示1分币）你见过吗？现在我想把1角换成分币，该怎样换？

演示课件得出：1角＝10分 （板书） 生1：我没见过1分钱的硬币。

生2：我见过，我还见过2分的、5分的，是我奶奶送给我的。现在这些钱已经不用了。

〖评析：教师一改传统教学进率的做法，通过创设学生去“1元店”购物的情境，引导学生在解决问题中领悟 1元=10角，并通过不同付款策略的交流，启发学生独立思考，从多角度、多侧面地找到不同的解题方法，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。1角＝10分不是教学重点，一带而过。〗

3．帮小朋友买文具

师：老师刚才在“小精灵”文具店见到了一位幼儿园的小朋友，她想用2元钱买一些文具，你们能帮帮她吗？（课件出示如下文具价格： 2元钱能买哪些文具？）

橡皮 1元 尺子 1元2角 铅笔 5角 卷笔刀 1元5角 练习本 7角 自动铅笔 1元8角 文具盒 2元9角 水彩笔 5元6角 师：请小朋友们先在小组内讨论讨论，想好了举手回答。 （小朋友们马上举起了小手。）

生1：可买两块橡皮，正好把2元用完。 师：请你上台来把文具拿到购物车上。

（学生在课件上拖动文具，如果选择的是2元能买到的文具，文具可拖拉到购物车上，否则自动弹回货架。）

生2：可买1个卷笔刀和一枝铅笔。（小朋友演示课件，通过课件进行反馈。） 生3：可买1把尺子和1本练习本。（小朋友演示课件，通过课件进行反馈。） 生4：买一块橡皮和两枝铅笔。（小朋友演示课件，通过课件进行反馈。）

〖评析：帮助别人是小朋友们最乐意做的事情，通过帮助一位小朋友买文具，让学生掌握有关人民币清点和简单换算。课件可反馈学生做得对不对，并能吸引学生的注意力、调动学生参与的兴趣。〗

二、分组购买文具，解决实际问题。

1．购物前的准备

师：小朋友们已帮小同学买到了她喜欢的文具，那么你们想不想去买你喜欢的文具呢？

生：想！

师：你们都想买文具，可只有我这一个售货员不够，下面我要在每组招聘一名售货员。

生：我来，我来！

师：你们说当售货员要具备什么条件？

生1：会认钱，会算很多货物的总钱数，会给顾客找钱。 生2：服务态度要好。 师：哪些小朋友愿意报名？

（很多小朋友都举起了手，小朋友们推选出各组售货员，师指定其坐在特定的位置。） 师：除了售货员外，其他小朋友就是买文具的顾客。作为顾客，在购物时要注意些什么？

生1：讲文明、有礼貌。 生：要说“请”、“谢谢”！

生：不要大声喧哗，付钱时要排队不要插队。 2．分组购买文具

师：接下来在每个组都设立一个文具柜。请每个柜台的售货员依次到讲台前来拿货架及商品。

（各组快速布置小文具店）

师：下面开始自由购物，大家可到各个文具柜购物。

播放背景音乐，学生分组购买文具，教师关注学生买卖中出现的问题，并充当小顾客到各个专柜去买文具。十分钟后结束自由购物。

课件演示：（文具店关门）“各位顾客，‘小精灵’文具店今天停止营业的时间已经到了”。

各组学生陆续坐好，购物后的欣喜心情久久不能平静。

〖评析：数学课程标准以及新世纪版的教材，都十分强调数学与学生现实生活的联系，本环节模拟了一个真实的购物环境，把数学知识生活化，把生活中的数学引进课堂。而且对“售货员”、“顾客”都提出了要求，人人参与到购物这一个真实的任务环境中。学生的认知过程融入一种氛围、一种亲身的体验与感受中，让学生自己完成“把生活经验数学化” 的过程，把已经建立的数学模型加以运用。〗

三、活动后的思考

师：开业的第一天，“小精灵”文具店的生意真红火，小朋友们也都买到了自己满意的文具。现在请“售货员”和“小顾客”说说，经过刚才买文具的过程，你们有什么体会？遇到或发现了什么问题？把你购物的经验给大家介绍一下。

生1：当售货员真累，要不停地跟顾客说话。

生2：我们组的售货员不会找钱，我给他1张5元1张2元，买5元8角的笔，他不知该找我多少钱，后来还是我算出来的。

生3：有一个文具上写着￥2.50，是什么意思？（学生边说边举起了这件文具） 师：请拿过来，让大家看看（师把这件文具在展示台上展示出来）。这是什么意思？ 生4：这是标的价格，表示这件文具的价格是2元5角。 师：商品的标价除了可以写成几元几角，还可写成这种形式。 生5：港币有1000元的，人民币有没有1000元的？ 生6：没有，以后可能会有。 生7：购物过程中要识别假币。

生8：只有100元的、50元的才有假币，小票没假币。

生9（很激动地）不对，我听爸爸说1元硬币有很多是假的，我还见过，比真的要轻。

师：万一遇到假币，我们要交给银行销毁，防止坏人用它骗人。 生10：给钱、找钱的时候，不要太用力，不然就会把钱撕破的。

生11：我们要爱护人民币，不要随便在上面图画、写字，不要把它弄脏了。 ……

师：我还提醒小朋友们，要注意卫生，使用钱后要洗手。刚才小朋友们谈得很好，在日常的购物中还有很多的学问呢，希望小朋友们以后跟爸爸妈妈一起到商场购物时，要留心观察，多动脑筋思考，做一个主动用数学知识解决问题的好学生。

〖评析：在课的总结阶段引导学生反思，自然地进行了使用和爱护人民币的教育。而且这里的反思还将课堂学习活动延伸到课外，既有利于引导学生的生活交往，又有利于学生把所学到的知识拓宽深化，进一步发展学生实践探究的意识和能力。〗

【教学反思】

1．尊重、了解、利用学生已有的生活经验，吸引学生主动参与。不同地区，不同环 境的学生对于同一教材的适用程度是不一样的，因而教师要根据不同地区学生的生活经验和知识背景把握好教学的起点。在上《 买文具》这课之前，考虑到深圳学生平时常有零花钱，节日里常逛街，对于小数目的钱，学生是再熟悉不过的了，于是对于认识人民币这个环节，教师不想费太多口舌，而是直接进入购物付钱的环节，让学生快乐展示自我。在这个教学环节中生活经验丰富的学生过了付钱关，生活经验不足的学生过了认币关，可谓一箭双雕。

2．以学生熟悉的情境，创设形式多样、内容关联、自然紧凑的活动，让学生轻松地学习、感悟数学知识。数学源于生活，用于生活，运用所学的知识解决简单的实际问题是数学学习回归生活。在这节课中，教师充分挖掘数学的“应用性”，设计了一系列的“购物”活动。以“购物”活动为主线展开教学，激励学生探索。本节课有效地创设“限时抢购”、“1元店”、“帮小朋友买文具”、“全班同学集体购物”等情景，将数学知识置身于学生熟悉的生活情境之中，激发了学生的好奇心，培养了学生多角度的思维能力、表达能力和解决问题能力，同时增强了学生的合作、交流和数学应用意识。

3．相信学生，留给自主探究的时空。只要老师相信学生，把时间充分让给学生，对学生的发言不做太多的“干涉”和过早的“判断”，而是以一个欣赏者在旁边静心聆听，

我们就经常能发现学生富于想象的精彩发言，有些知识能通过学生自学解决的，就无需教师想方设法地强硬教给他们。老师只是在必要的时候，抓住重点适当设疑、点拨。

4.适时引导反思，丰富活动认识。活动后的思考是丰富提升认识的有效途径。这节课里我设计的学生反思活动并不局限于数学知识本身，而是一些人本话题，让学生进一步感受生活与数学的密切联系，感受到数学课堂不单是学习数学知识，数学学习过程原来也可以如此轻松、多彩，学习即生活，数学即生活。

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