初中英语课堂教学中情境的有效设置-教育文档

初中英语课堂教学中情境的有效设置

著名教育学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”现行英语教材给我们提供了大量的情境。在初中英语课堂教学中，我们应善于利用各种方式如语言、动作、表情、实物、图片、简笔画、多媒体技术等创设情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，用心去体验学习的内容，在情境中合作、交流、发展，从而较快地掌握所学的知识。那么如何在课堂中创设情境，将枯燥的内容寓于有趣的情境教学之中，将课堂变为生动活泼的英语交际场所呢?

1、利用实物、图片、简笔画等创设直观情境。

新目标英语中大部分单词是表示具体事物的。所以，教师在教有关家庭成员、学习用品、交通工具、动植物、水果食品等类别的单词时，应尽量通过实物或图片来呈现单词，促进学生理解、记忆所学新知，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。如教Lesson 33 Jimg Family Tree时，如一下子呈现家庭成员的生词，感觉纷繁复杂。如用简笔画分层呈现则可轻松解决这一问题。先在黑板右侧底部画一个小男孩头形，边说边在图旁用彩色粉笔写上Jim，再在左侧底部画出Kate的头形，问学生Who'sthis?学生答Sheg Kate Green，因学生已知两人是兄妹关系，教师就可介绍：This is Jim Green，Heg Kate brother，And this is

KateGreen，Sheg Jimg sister，然后在名字Jim，Kate边注上brother和sister。待学生领会后，再用同样方法层层介绍father，mother，grandfather，grandmother等词汇。最后总结介绍黑板上的树状人物关系：This is Jimg family tree，如此呈现，清晰易懂，学生兴趣盎然。在巩固What color is it?这个句型时，可以通过实物作道具来完成。事先准备好一些物品如学习用具、水果、玩具等装在一个小纸箱里。然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What’s this?”他则回答：“It’s a／an…，”若说错了则继续猜，直到猜对为止。然后同学们又再问他：“What color is it?”他回答：“It’s…，”如果他猜对了，教师则把相应的实物送给该同学作为奖励。这样的教学寓教于乐，增强了学生们学习的趣味性。既复习了旧句型“What’s this?”及一些名词，也巩固了新词及句型“What color is it?”，达到了温故知新的目的。又如七B Unit 6 It’s raining中，先用多媒体呈现具有声像效果的天气现象图，教学sun―sunny，rain―rainy，wind―windy等生词及句型How is the weather?然后教师提供全国各地具有代表性的城市天气，让学生进行pair―work操练，最后布置作业：回家收看当晚浙江台的天气预报，写一则天气报道。在这样的任务情境下，学生们兴致高涨，跃跃欲试，争当小小“解说员”，教学目标也在轻松愉快的课堂氛围中就得到了较好的落实。

2、利用教材内容创设问题情境

设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。如7AUnit 10 Can youplay the guitar?Section A的教学中，可设置这样的问题情境：There are many clubs in our sch001，I can speak English，so 1 wantto join the English club，What club do you want to join?What canyou do?Can you play chess?ete，这些类似的问题提出后让学生思考，分析了解各种乐器和其他项目，最后形成自己的解答，教师及时给予评价和鼓励，从而使学生体验成功感，增强学习的动机，促进学生更积极地自主学习。教学8BUnit2 What should Ido?中的短文时，可以分步骤设置以下几个问题情境：首先对学生的课外活动进行提问“Do you have after―school activities?”然后提出思考性的问题让学生回答：why should children learn to re―lax?How do they do?最后提出开放性的问题让学生展开调查：When do you feel under pressure?What should you do to relax?又如教授新目标九年级Unitl5第二课时可设置这样几个问题串：先以问题Can you guess what animals they are?导入新课，让学生根据问题

做“猜一猜”游戏，复习一些动物名词；然后多媒体呈现一些动物被关押或受虐待的图片，提出问题What should we doh them?Why is the writer against to build zoos?让学生就问题扫读课文，发表观点；最后在学生理解了课文大意后，再提出Doyou think ZOOS are good for animals?让学生进行分组辨论。通过创设这些探究性或开放性的问题情境，把学生引入“提出问题一探究问题一解决问题”的学习过程，从而使学生始终保持积极主动的学习状态，不仅培养了学生的听说能力，同时也扩展了所学知识。

3、利用游戏、表演等创设模拟情境。

模拟情境(simulated―scene)是指设置或虚拟一种能够激发情感的场景。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”为此我们可以运用真实的或模拟的情境进行教学。学生们置身于他们熟悉的日常交际情境中，真正参与活动，能自然而然地学会语言项目。例如：教学“问路”这个语言项目时，可以设置这样的情境：假如有外宾Jane来我校，你作为一名导游，陪同她参观本校。多媒体呈现本校平 面图，指定一位学生扮演Jane，另一位学生扮演导游，到台前进行角色对话表演；巩固基数词环节，可组织“数青蛙”的游戏：One frog，one mouth，two eyes，four legs；Two flogs，two mouths，four eyes，eight legs…ete，评出最佳选手，进行奖

励。在教授有关职业名词一课中，有位教师设置了这样的情境：首先边说边用肢体语言表示：I in a teacher，you＇re students，What do these peopledo?Can you guess?接着多媒体呈现各种人物的职业让学生猜测，设疑以激发学生的兴趣，预习过的学生会回答出各职业名称。待学生初步掌握职业名称后，再鼓励学生制作书面谜语，让其他学生猜职业(如：1 work in a school，I teach students)，然后运用所学知识，把教室模拟成社会，让学生采访各种职业人员。最后讨论：“What do you want to be when you grow up?w11y?”，以小组为单位，完成表格，统计出本组中成员的理想职业分别是什么。布置作业，让学生准备好在下堂课举行十年后的模拟同学会，让他们以各种职业形象出现。在表演中，学生们自己亲身感知语言材料，并创造性地灵活运用语言材料，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了他们的创造思维能力，培养了他们的合作精神。

4、利用动作、表情等体态语，展现活动情境。

新课程标准倡导任务型教学模式，让学生在活动中体验、参与、实践。在交际活动中，体态语起着举足轻重的作用。它有很强的暗示性，有利于组织教学；它有直观性，便于学生理解；它有趣味性，能激发学生的学习兴趣。英语教师在课堂上要积极运用各种传神的表情、动作和形象的语言来描述事物，帮助学生理解，逐步培养学生用英语进行思维的能力。例如，在教smile、laugh、jump、rLUl、sing、dance等动词时，可以运用相应的

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