高校计算机应用基础公共课教学的思考与探索

计算机应用基础教学是高等教育中必不可少的基本内容,它对学生掌握计算机的知识和技能,提高学生的基本素质有着十分重要的意义,探索了计算机应用基础课程教学中存在的一些问题,并提出了解决方法。

电脑编程技巧与维护

高校计算机应用基础公共课教学的思考与探索杨丽(学院数学与计算机科学系，贵州安顺 5 10 )安顺 6 0 0摘要：计算机应用基础教学是高等教育中必不可少的基本内容，它对学生掌握计算机的知识和技能，高学生的提

基本素质有着十分重要的意义，探索了计算机应用基础课程教学中存在的一些问题，并提出了解决方法。 关键词：计算机应用基础；分层教学；实验导学

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Ke r s o u e p ia in; i r r hc lta h n e p r n a i a c i e e p o a in y wo d:C mp trAp l t c o h e ac i a c i g; x e i e me t l Gu d n e l x lr t . n o

计算机科学已经深入应用到各个领域，因此计算机教育已经成为高等教育中的基础课程之一。高等学校的计算机教育可以分为两类：一

类是面向计算机专业的学科教育，即计算机专业教育；另一类是面向全体大学生的计算机教育，也即是计算机应用基础教育。目前，计算机与信息技术课程已经进入中小学校的课堂，从而对高校计算机应用基础教育提出了更高的要求。即培养学生具备一定的计算机应用基础知识，具备利用计算机解决本专业领域中的问题的能力。

机实验分开，在上完一次理论课后才上一次上机实验课。这

样，在理论课上，学生在被动、无趣的视听中沉闷无语， “、“”的场景难于活跃，更谈不上师生互动了；而上冷”静机操作课呢，学生在理论课后间隔一段时间才去上机操作，

早已忘记理论课上老师所讲的知识或所演示的技能了，导致学生上机操作课不知做什么而去玩游戏、聊天或拿着书本对照上机，这样的上机操作效果可想而知。

2教学思考 21分层次分班教学 .

1教学现状 11学生基础差距 .

目前，计算机应用基础公共课是按照专业的自然班来组班上课的，教学中认为所有的学生都是相同的起点，导致计算机应用基础课程在实施中遇到很多问题。这些问题可以采

学生来自不同的地区，有来自城市的，有来自农村的。有的学生在高中时就已经熟练掌握了计算机基础知识、基本技能，但还有些学生从来就没有操作过计算机。这就造成了

取分层次分班教学来解决。 所谓的分层次分班教学，即在新生入学时，对文理科学

计算机应用基础课程面临着一个尴尬的境界：已经熟悉计算机基础知识的那部分学生出现对计算机应用基础课的厌学情绪；同时另一部分学生对计算机应用基础相当陌生，现有的计算机应用基础课对他们来说都有一定的难度。因此，如何根据课程和学生的实际情况进行计算机应用基础的教学，是需要解决的一个问题。 1专业需求差距 . 2

生分别组织一场“计算机应用基础”分级考试，再结合调查和开座谈会等形式充分了解学生。然后根据测试、调查结果和座谈会等的情况再结合专业情况将学生按文理科分成几个层次，对照这几个层次将学生分成 A、B、C几个等级的班级。 当然，对于考试通过且成绩优秀的学生，还可以免修“算计

机应用基础”这门课，这部

分学生就可以花更多的时间和精力学习更高层次的计算机课程，如：V B程序设计、图像处理等的实用课程。2教学内容分层 . 2

不同专业的学生对计算机应用基础课程要求掌握的知识点是不同的，但现在计算机应用基础课程对全校的教学内容基本是相同的，文科理科不分，并没有结合专业的需求来进行教学，导致学生很难于利用计算机解决本专业中的问题。 以此同时，在期末考试时，也是采取一个考试模式，并没有显现出考不同专业学生用计算机解决本专业中问题的能力。1理论教学与实际操作相脱节 . 3

‘对不同层次的班级，相同教材教学的内容，教师应该按照不同等级的班级的学生实际情况进行取舍。比如：对于文科中 (下转到 17页 ) 6 作者简介：杨丽 (9 8 ) 1 7一，女，硕士，讲师，研究方向：计

“计算机应用基础”课程的是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。但现在“算机应用基础”课程的理计

算机教育。l一l 收稿日期：2一08 9 01

论和上机操作二者学时比例为 1,且教学是将课堂讲授与上： 12

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