懒惰的环创王晓艾

探访美国幼儿园的环境

华东师范大学教育学部学前教育学系 王晓艾

2015年暑期，我有幸前往美国洛杉矶，深入位于加州洛杉矶市市郊的纽伯里帕克的幼儿园——沃德克瑞斯特幼儿园，亲身体验原汁原味的美国幼儿教育。在一个多月的亲身体验中，让我感受最深的其中一点是他们的环境创设很“懒惰”。在深入了解后我发现，这并非意味着他们真的想偷懒，反而是因为他们喜欢更加有效率的工作的一种表现。下面我就来带大家看看美国是如何进行环创的吧。

环境更新周期长

美国幼儿园的整体环境多数是一年更新一次，这点足以让我们国家的幼儿老师羡慕嫉妒了吧。这个暑期我去的时候也正是那里老师手头工作最忙的时候，因为老师要把门、走廊、教室墙面重新布置。更新的原因是新的一批幼儿要进班，同时一年的时间使得有些材料可能也变旧，但待一切更新结束后，又可以持续使用一年，可持续利用率真是很高。

美国幼儿园班级教室面积都比较大，加上幼儿的数量少，每间教室显得特别宽敞，四周的墙面上订上精美、结实耐用的木质压缩板，教师只需将所需的材料、标志黏贴其上，墙面环境创设就完成了。这种压缩板的最大好处在于可重复利用率高，在一学年使用中无需更换。每到学年结束后，美国教师会调整班级环境中的一些简单的装饰材料和标志材料。每间教室的门上都会出现教师充满童趣和艺术气息的个性设计，教室旁的通知墙面也会别出心裁地设计成“欢迎新生”的主题，告诉哪些孩子将在这个班级学习。

相比于国内教师常常承担一个月内更新一次或者几次班级环境的任务，比如，笔者曾遇到这样一位教师，为了配合主题活动需要，她先用塑料泡沫板固定到墙面上形成主题展板，在展板上设计好与与主题相关的背景，最后再根据主题活动的进程一点一点地增添内容。等到该主题结束后，整个主题墙又要重新设计一番，教师大多数精力都花在了环境创设上。而美国幼儿教师在环境创设上的压力显然小得多。

有教师提出这样的质疑：“那是因为美国幼儿园根本不重视环境创设。”对此，我认为注重环境所带来的舒适感和安全感而非直观且现实的教育意义、注重工作效率而非环境的观赏性，是美国幼儿园环境具备更新周期长这一特点的主要原因。美国教师认为与其牺牲自己的业余时间去做这种繁重的环境创设，陷入紧张、压抑的情绪，不如暂且将环境工作放一边，带着愉快的心情与孩子互动，与他们进行积极、有效的情感交流，用心关注孩子学习和成长的过程。

可直接使用的材料

美国幼儿教师在材料的选择上很“懒”，他们很少用原始材料或低结构材料进行加工设计，青睐使用现成的装饰材料和教学材料。当问及材料的来源时，教师自豪地告诉我，幼儿园都有专门为教师提供教学材料的网站，上面有大量实用性强的材料，幼儿园会根据班级教师的需要进行统一采购。

教师很容易就能得到与教学内容配套的材料，设置相应的环境。比如，教师可以在教室较低的位置悬挂各类认知挂图，让孩子自由认读字母和阿拉伯数字和表情图案，既减轻了教师设计、制作材料的时间，又能及时满足孩子的学习需要。又如，如果教师要装饰墙面，他们可以选购某种颜色的卡纸，剪裁成和展板一致的大小，将其订在压缩板上，接着用专用的花纹纸在四周贴上漂亮的花边即可。

与美国相比，我国幼儿教师似乎更加热衷于使用低结构材料进行环境创设，先将废旧的瓶瓶罐罐收集起来，然后细心地用彩纸包上，或者用各色颜料进行细细描画，最后将成品或悬挂、或插上花放置于相应的区域。对此，教师常常骄傲地说：“我们用的都是废旧材料，节省了很多材料成本。”虽然原本破旧的材料经过教师一番精心地“打扮”后确实变得异常精致，但所花费的时间和工作量无疑是巨大的。对此，我不由地想，我国的幼儿教师也应该有“偷懒的精神”，用一些唾手可得、拿来就用的材料，从繁重的材料加工和环境创设中解放出来，把时间和精力放在更有意义的教育工作上。

巧妙的装饰

美国幼儿园基本环境一年更新一次传统，并不意味着教师对班级环境漠不关心，环境的变化常常发生在展板的装饰上。美国大多数幼儿园实施主题课程，在

不同的主题下，教师会带孩子阅读不同的绘本、开展学主题相关的学习活动、完成创意美工，其间产生的作品就可以直接拿来装饰环境。

比如，在“旅行”主题下，教师会在班级的墙面上粘贴幼儿装饰的沙滩鞋；在“动物”主题下，教师会为孩子们装饰的“小恐龙”配上对应的文字一同粘贴在展板上；在“国旗”主题下，用孩子们的国旗作品制作成“自由国度”（land of free）的墙面。教师同样用孩子们平日里小组艺术活动中的作品巧妙地装饰班级的走廊，使环境充满了童趣。

在参观沃德克瑞斯特幼儿园期间，入园接待处的背景墙令我印象深刻。背景墙上贴满园长、副园长和所有教师的肖像画，每幅肖像画下标有他们的姓名。副院长安娜女士告诉我，这面“肖像墙”是一个8岁小女孩的作品。她根据每位教师在自己心中的样子描画出来，每幅画中的人物的五官、表情各不同，但脸上都洋溢着由衷的快乐。安娜说：“所有的教师都很喜欢这幅作品，我们决定将它张贴在这个显眼的位置，鼓励师生体会爱的定义和师生间的美好情谊，以此告诉大家幼儿园是一个温馨、舒适的地方。”

简易的区角

小组活动时间，一位教师带着5~6个孩子在学业工作区轮流完成数学、词汇等学习任务，并填写学业工作单（Academic work sheets），另一位教师指导5~6个孩子进行艺术活动（Teacher directed art），完成美工作品。其他幼儿则自由进行开放活动（Open centers），也就是区角活动。

美国幼儿园主要有5类区角活动——桌面活动、阅读活动、建构活动、粉笔写画和娃娃家，每一类活动的环境都异常简易。桌面游戏区——每个桌子上放置有6个矩形玩具盘，玩具类型多样，如建构类、益智类、数认知类和科学类玩具等，幼儿可以自主选择玩具类型，每名玩桌面玩具的幼儿可以有自己单独的一套玩具玩；阅读区——阅读区分成两部分，一边的桌子上放置可以放光碟的录音机和附有碟片的绘本，孩子们戴上耳机后可以边听边看；另一边是一个专门的阅读角，孩子们可以从小书架上选择自己喜爱的绘本，坐在舒适的小沙发阅读。建构活动——该区域主要提供一些拼图和建构材料（如大型大积木）；粉笔写画区——墙面上安装了一个小黑板，孩子们用彩色粉笔进行写画；娃娃家——该区域里

有“婴儿娃娃”、小服装、水果和蔬果，还有一些桌椅和厨房道具等。

区角材料都是现成的，教师不需要花时间制作另外的学习材料，而是专注于观察孩子日常活动中的行为表现，为他们选择更丰富、更适合的材料。此外，在区角活动中，教师除了会根据主题为阅读区提供经典绘本外，其他活动几乎与主题没有联系，从此可以看出，他们对主题活动抱有理性的理解，而非盲目地套用主题内容。

环境的创设对幼儿主动学习有着重要的意义。由国际教育协会（IEA）主办以及High/Scope协办的一个长期研究发现：提供一个支持孩子主动学习的学习环境是高品质幼儿教育的重要组成部分。这个研究在观察和分析了15个国家的各种类型的幼儿教育机构后发现：4岁儿童如果在幼儿园阶段有更多机会根据自己的意图自由选择游戏项目，（和简单的保育看护或者参与标准划一的集体活动相比较），那么他在7岁的时候会获得更高的语言水平。另外,该研究还发现，4岁儿童如果在教室里面能够和各种各样的学习材料互动，那么他在7岁的时候会有较高的认知水平。由此看来，我们真正要关注的不是这个环境有多么的花哨，而是关注其环境和材料是否能够真正给孩子带来价值。

幼儿园需要解放儿童，同时也要能解放老师，可以说，这是一个幼儿与老师共生成长的过程。让我们学一点美国幼儿园环境创设的“懒惰”，更多的去支持幼儿主动学习和探索，坚守住我们教育工作者“幼儿在前，教师在后”的育儿信念，相信儿童，促进儿童的全面发展。

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