走进校本——教师专业化成长的有效途径

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走进校本——教师专业化成长的有效途径

镇江市宝塔路小学 吴宏亮

以课堂为主阵地推进素质教育，作为主力军的教师素质的高低将直接影响素质教育实施的质量，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，建设高质量的专业化的教师队伍，是全面推进素质教育根本保证。

据了解，目前教师渴望培训，但是由于教师工作负担重，工作时间长，培训、学习、工作、生活的矛盾尤为突出，我认为在诸多培训渠道中校本培训是能处理好教师工作和学习、培训矛盾的，针对性强、实效性强、易操作的一种有效方式。要实施有效的校本培训应从以下两方面入手：

一、根据素质教育要求和教师队伍状况确定培训内容。

校本培训的内容应根据素质教育要求和教师队伍状况确定。素质教育尤其是目前正在进行的新课程改革对教师的素质提出了新的更高的要求。大体上可以概括为思想政治素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质，其中，师德是教师素质的核心和灵魂，现代教育思想及教育理念是教师素质的关键，精湛的业务能力是教师素质的根本，良好的文化素质、身体素质和心理素质是教师素质的基础和保障。当前，校本培训一是要突出师德教育，强调教师的理想、信念，奉献精神和爱岗敬业；二是进一步转变观念，树立现代教育思想及教育理念，并用科学的教育思想和教育理念来指导教学行为；三是继续强化教师基本职业技能（包括“三字、一画、一话”、组织教育教学活动的能力、现代教育技术、沟通与合作交流等）的培训；四是强化教育科研、教育反思的教育培训。

二、采取多种形式，积极实施校本培训。

校本培训的形式应当丰富多样，主要形式有：

1、师徒结对式

传统的“师徒结对式”培训方式已经被大量事实证明是行之有效的。这种方式主要是采用个别指导的方式进行，接受指导的教师主要是新上岗的年轻教师，以培养爱生敬业的师德、熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能，尽快适应教育教学为目标；同时对教育教学能力相对较弱的教师也可以采用结队方式，以转变他们的教育观念、改进教学技能和教学方法、提高教学质量为目标；指导教师主要以校内骨干教师为主，有条件的可以与校外专家名师共建，学校应明确双方职

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责，制订相应的考评和激励机制，保证此项工作有效实施，避免流于形式。这种方式既使接受指导的教师有较明显的提高，同时对导教师的成长也起到了较大的推进作用。

2、专题研讨式

此方式是针对当前学校教研活动随意性大的现状提出的。教研活动必须本着有利于教师提高，有利于改进教学宗旨，有明确的目标追求和功能定位；教研内容要从宏观着眼，从微观着手，切实解决教育教学操作过程中的实际问题，可以一次甚至几次解决一个问题。让所有参与的教师围绕专题有目的，有准备地参与活动，在相互切磋中发生思维碰撞，逐步提高认识，指导并改进教学。如课堂教学中小组合作学习的组织，我们就可以针对进行具体的环节进行研究。可以将这个大的专题分解成：分组的原则研究、组内分工、组长的功能、合作过程中学生的知识建构等小的专题，每次或者几次活动重点研究一个方面，逐步让教师掌握小组合作学习在具体教学中的操作。这种专题研讨，任务单一、目标集中、准备充分，理论和实践有机结合，有利于教育教学问题解决和教师素质提高。

3、课题研究式

课题研究是锤炼教师的大熔炉，几乎所有名师在谈及自己成长经历时都谈到课题研究对自己成长的巨大影响。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”通过参与课题研究，能够让教师学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研究式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。学校必须坚定“以人为本，科研兴校”的指导思想，坚信教师的实践和创造能力；引导教师不断研究、不断实践、不断反思、敢于创新，同时建立学校教育科研的运行和管理机制，对教师研究的成果作出积极的评价。

4、“成长档案”式

“教师成长档案”是最近兴起的一种推进教学改革、促进教师专业发展的有效方式。教师成长档案是收集教师专业学习成就和进步材料，真实反映教师专业成长历程的凭证，是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证，是全方位记录和展示教师在师德、教育教学、教育科研、继续教育等方面的真实情况的材料汇集。

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“教师成长档案”对教师的专业成长主要有两方面的促进作用：第一，建立“教师成长档案”能够激发教师的内在潜能。在教师成长档案中，汇集的是体现教师自己成长轨迹的资料，它提供了教师进步的信息，展示了教师的成就。教师在回顾自己的工作历程、展示成就和体验成功的同时，就会产生自信心，就会对今后的工作有更高、更明确的定位，从而激发内在的潜能，进而促进自己教学特色的形成。第二，能够提高教师自我反思的能力。教师经常整理和分析自己的成长档案，能促使自己不断思考自己的进步过程和方法。教师自我反思能力的提高，将有利于教师在预料自己教学行为后果的基础上作出明智决策和及时调整，有利于克服困扰教师教育理论与实践脱节等问题，从而促进自己的专业成长。

5、教师梯队式

目前特级教师、各级骨干教师、星级教师的评比每年都能涌现一批具有真才实学的新人。究其原因是因为评比的其条件明确、评比的办法公正，是教师体现自身价值的很好方式，因而极大地调动了教师的奋发热情。

学校内部也可以评选骨干教师，或实行教师星级制，这样有利于形成人才梯队，营造积极争先的竞争氛围，有利于促进教师的专业成长。传统的教师职称有着许多弊端，已经成为一种福利性质的评比，导致许多优秀青年教师受职称限制造成付出和回报不平衡的状况，从一定程度上影响了教师的积极性。采用星级评比能打破这一壁垒，充分调动教师积极性，能够让优秀人才脱颖而出，为名师成长营造良好的氛围。同时通过评比可以形成校内教师梯队，为传帮代奠定基础。这一做法应该大胆尝试。

6、个别自学式

学校明确规定学习任务，由教师个体实施，每个教师根据自身实际确立自我成才目标，自我定位，自我导向，自我修养，自我提高。促进教师自学，学校要积极为教师个别自学提供条件，使教师有资料可学、有时间可学、有地点可学、有好心情可学。学校要把激发教师内在学习积极性作为根本，建立相应的评价制度。

总之，不断探索校本培训的新模式是促进教师专业化发展推动学校出名师、创品牌的必由之路，需要我们进一步解放思想，坚持实事求是、开放、可持续发展原则，用改革、发展、创新的办法来不断推动教师素质的提高，保证素质教育的顺利实施。

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