第三章循循然善诱人

第三章 循循然善诱人

——小学班主任的全面

指导

当前，基础教育要向素质教育“转轨”，已越来越多地为社会、家长和学校所接受，逐渐形成共识，已成为各级教育行政部门列入议事日程的一项中心工作。而班主任尤其是小学班主任正历史性地站在这一“转轨”的前沿。为此，小学班主任要更新教育观念，树立正确的教育思想，从全面提高小学儿童素质的角度，对小学儿童的品德、学习、生活、心理、交往、健体等各方面进行全面的指导。

一.品德指导：做大写的人

有一个寓言故事，讲的是上帝在造物时给所有的动物以选择的权利，结果猎豹要速度，大象要力量，老鼠要机灵，而人则要一颗会思考的大脑。人有了大脑，结果高踞在生物塔的顶端，主宰了一切。所有动物只受本能支配，而人除了本能的生存需要之外，更重要的是学会做人。怎样做一个人？简言之，就是对社会有价值。教师的职责在育人，班主任要把教学生学会做人作为工作的重点，教育学生做个自尊自爱的人，做个有公德的人，做个善于自律的人，做个坚强的人，做个大写的“人”。

1.珍视生命：做一枚碧绿的叶子

欧·亨利的小说《最后一片叶子》中，病重的女孩琼西把自己生命的希望系在窗口的常春藤叶上，当它们一片片落下，她就一点点丧失希望。在一个暴风雨的晚上，最后一片叶子也令人绝望地掉了下来，它的位置却被老画家贝尔门用颜料代替。那片画在墙上的叶子拯救了女孩。一生穷困潦倒的失败画家贝尔门，却用他善良和爱心，让一个年轻的生命绝处逢生，让自己的生命杰作永世长存。

谁可以幸运地成为孩子们成长彩卷上的画家？班主任无疑！

谁可以幸福地引领孩子走在充满希望的成长路上？班

主任无疑！

[案例]：我们都是被上帝宠爱的“苹果”

涣涣是个讨人喜欢的女孩，心地善良，学习又不用我操心。可是那天不知道怎么了，她似乎很阴郁，找到我的时候，抽抽搭搭的，话语都哽咽着说不出来。几次安慰以后，才开了口：“老师，我觉得心里一直很不开心的。”

“怎么了？”我有些诧异，作为优秀生的她平时笑容是常挂在脸上的呀。

“我觉得我自己长得好丑。那么矮，有那么胖。我觉得活着每一天都不舒服，在家里，爸爸妈妈也老说我??”她又一次呜咽着说不下去了。“我站在楼梯口，真的想跳下去算了??”

我一下子竟然有些不知所措。涣涣已经上五年级了，可是身高却还像二三年级的小个子女生，这一年来，其他孩子都拔节似的窜高，她却真的没见长，只是臀部开始圆起来，翘起来，显然跟同龄的小姑娘差不多，开始发育了。我私下里也跟她的任课老师聊过这个话题，觉得她真的是很可惜。可是，现在??

“傻孩子，你还以为哪个人十全十美呀？你这样小巧玲珑的，我很喜欢呀。别哭了，好不好？??”我穷尽自己的心思，哄着她擦干了眼泪，回教室去了。

可是，我开始担心她。我跟她家长联系，提醒他们要注意跟女儿的交流方式，我跟其他任课老师沟通，希望他们多给涣涣一些自信。尽管这样，面对涣涣的目光，我总感觉还在向我求助，还在跟我倾诉。

直到那天晚上，我在跟女儿读书时看到那篇文章——《被上帝咬过的苹果》，我忽然觉得，这正是涣涣需要的的礼物，这是我应该送给她的。

第二天晨会课上，我把这篇文章读给了同学们听，当然，我一直在留心着涣涣的反应。

晨会课很快就结束了，我收起书，冲着涣涣笑了笑，没想到，她竟阳光般地展开笑颜：“老师，是的呀，我觉得我们每个人都是被上帝咬过一口的苹果！??”

我轻松地走出教室，因为我知道，我的涣涣还在跟她的朋友说每个人都是被上帝咬过一口的苹果，我知道我的涣涣还在开心地笑??

[反思]：

中共中央、国务院强调加强和改进未成年人思想道德建设工作，要坚持以人为本，促进未成年人的全面发展。人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言；从而也就可以说，不珍视生命，道德教育自然也会落空。生命，是教育的基点。但是，我以为，教育学生珍视生命，不仅仅告诉学生要健康身体，照顾自己的肉体生命，也要让每一个生命都享有尊严，积极快乐地存在。

涣涣通过阅读，走出了生理缺陷的阴霾。我一开始担心她真有哪一天想不开，但是通过阅读，她给我了笑脸。后期，我又辅以其他“诊疗”：如让她担任宣传委员，负责“教室文化布置”，每月和文学社的同学合作出好一期我们的班报《繁星》，让她各方面感受成功，享受生命的愉悦。又配合推荐了《假如给我三天光明》等作品，每一次孩子自信地对视，都让我倍感踏实。我希望，我就是她的那片碧绿的叶子，或者我已经给她绘制了一片碧绿的叶子，她正满怀希望地走在路上。

2.关爱他人：做一个点灯的人

在斯蒂文森的儿童诗《点灯的人》中，有一个点灯人叫李利，他每天在太阳落下后扛着梯子把街灯点亮。李利的工作平凡至极，可在孩子眼中，却是如此诗意美好，以至成为他们长大以后的梦想。班主任就是一个点灯的人，为孩子点亮很多盏灯，让他们优秀、优雅和完美地长大。同时，又让

一盏灯点亮另一盏灯，让每一个孩子都成为点灯的人。

[案例1]：教育“有痕”

我常常想，能做一个能在学生心灵深处留下“痕迹”的老师！

暑假前，我遇到了这样一件事情：

学生就要小学毕业了，依照惯例，每一届学生都要给母校赠送一件礼物，作为对母校的感谢，我作为这一届学生的年级组长、班主任，和几个老师、学生，也一起着手操办这件事。临近毕业，学生的内心充满了喜悦，班干部异常积极，才半天的工夫，班长A就把一大把的零钱交到我的手上，说：“李老师，C、D、B、E等同学硬吵着要多投，我就收下了，小顾说她的钱在宿舍，下午直接交给你！”我点点头，谢过他，便回到了办公室。

小顾，是这学期才转来的插班生，东洲中学特招来的足球队员，寄放在我班上学习，平时除了和她教练有些联系，我从没见她父母来过学校，只是听其他同学说，她家里经济不太好，我也没怎么放在心上。（我们是全托班，班上学生多是大款子女）

下午要放学的时候，小顾和她一起训练的小丁把我喊出了办公室，小顾低着头迅速交给我一把毛票：“老师，这是我的！”说完又低下头，匆匆和我打了个招呼，准备离去。我忽然觉出有些异样，便拉住了同来的小丁。原来，可怜的小顾因为家里贫穷，身边已经没钱买饭票了，前两天父亲来看她时，知道她身边还有十元钱，便让她节约着用这几天，家里实在没钱了，交了班费，她已经身无分文了。

我的心猛地一怔，追上了走在前头的小顾，拉起她的手，陪着她们走了一段路。我能感觉，那一把毛票传递到她手中时，她手的微微一抽，我把那手攥得紧紧的，她看了我一眼，我忘不了那闪亮的泪花。

那天，我们边走边聊，谈得很开心。

暑假，我收到小顾的来信，信中说她很感动，因为我的“照顾”。 [反思]：

（1）教育首先应该充满了人文关爱 苏霍姆林斯堪说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”看到教育家的这段名言，我首先为自己对小顾的关心而惭愧，毕竟是在我的班级里生活了整整一个学期的孩子，我对她的了解实在太少，我给予她的实在微不足道。在她身上，我首先想到的是刚从农村学校转来，需要补课。知识的课我是补上了，可孩子首先需要的不仅仅是这些呀！我庆幸自己最后补上了这一课！我也将鼓励自己以后更多地关心她，帮助她，支持她！

（2）教育者的首要素质是人文情怀。

有人说，教师们的最大欣慰莫过于“桃李满天下”，而陶行知却告诫教师要“爱满天下”。

学生是什么？有人说，学生是受教育者;有人说，学生是认知主体。但无论是什么，学生第一要素是生命。每一个学生都是有具独特情感和独特需求的生命体。师生关系最本质的是人与人之间的关系。

教育者是做人的工作，教师面对的几乎是刚刚张开稚嫩的眼睛或刚刚在社会试图迈步的儿童、少年和青年。合格教师的第一要素不是对教材的熟悉和教学基本功的过硬，而是他的生命之爱，他的人文情怀。 著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。” 学生在知识上有些缺陷，以后他会补上的。一节课，这道题解错了，那个字写错了，这都好办，只要这个孩子还热爱学习。但一个孩子受到的心灵伤害却是难以愈合的，有的甚至影响一生。

正像苏霍姆林斯基说的，学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘，但是，人的思想接触过的东西，会在我们的心灵里，首先在我们的情感和内心感受里留下“痕迹”。

我愿做一个能在学生的心灵深处留下“痕迹”的老师，我愿是一个点灯的人，点亮学生心的灯！

[案例2]：

我是“第三者”

题语：微笑地看着孩子们，无限欣赏地注视着他们，让他们在鼓励的目光和信任的期待中学会处理问题，尝试承担责任。我，做永远的“第三者”！

我常常告诉女儿，告诉爱人，告诉我亲爱的孩子们—— “心中有太阳，脸上有笑容，嘴里有歌声。”生活，需要我们每个人心里都装着绚丽的阳光。作为教师，作为班主任，我们更应该努力调试自己。在处理学生的各项“偶发事件”中，我常常把自己定位在“第三者”这个角色。孩子之间出现了问题，我通常邀请问题双方一起思考，引导孩子承担自己不该推卸的责任，帮助孩子学会原谅别人的过失。 今天我刚走进教室，就有孩子向我报告：姜佳磊把樊晓晓打哭了。我朝樊晓晓的位置看去，果然，小姑娘正趴在桌上，伤心地抹眼泪呢。听到有学生报告我，哭声也更响了。姜佳磊呢，正在电脑前和几个小朋友一起上网呢！ 我走过去，问：“姜佳磊，是吗？”孩子有些懦懦地看着我，不用怀疑，肯定是“犯了事”了。

“把人家小女孩惹哭了，你怎么能不闻不问呢？”我故意把打换成了“惹”。

“是她老是捣乱我们玩游戏！”

“哦，真遗憾！游戏玩得很不开心，是吧？”

“姆！”

看孩子没那么胆怯了，我进了一步。”那现在樊晓晓还在哭呢？你怎么想？我们每个人都应该为自己做的事情负

责呀！“一旁的小朋友也附和着：“对，赶快问问樊晓晓现在还疼不疼？”

姜佳磊忽然显得有些羞涩，不过，他还是慢慢地走到樊晓晓身边，从口袋里掏出一张餐巾纸，递给樊晓晓。不知怎么的，忽然有些抽泣了。“你现在——还疼不疼？” “疼——”樊晓晓哭得更加厉害了。 “那我帮——帮你揉揉吧！”姜佳磊还是一边抽泣一边说。说着，伸出手在樊晓晓的头上摸着。

可樊晓晓还是不停地哭着。我知道这个小女孩，轻易不饶人。于是，我说：“看来，得请个老娘舅给他们评评理，说说情，劝劝他们！”

几个小孩子都愿意，纷纷劝慰他们两个。渐渐地，樊晓晓止住了哭，抬起了头。我把他们的手拉在了一起，终于，看到了两张笑脸。

我——这次事件中的第三者，也轻松地离开了教室。 作为班主任，我愿意自己多做第三者！ [反思]：

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。哲人之言无疑是对教师之责最生动直观的诠释。作为班主任，对于学生之间的常规小事，我们得有一颗平静的心。遇事首先不要冲动，发脾气。急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心。“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。”教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个甚至上百个“世界”。教师的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。在孩子们的世界里，我们不是裁决者，我们应该站在“第三者”

的角度，帮助孩子认识生活，了解生活，解决生活中出现的问题。我们要当一个睿智的长者，在孩子需要帮助的时候“点”他一下，让他知道责任，了解爱心，学会宽容。我们，应该当好“第三者”，我们可以让每一个孩子都成为点灯的人，点亮自己的灯，点亮朋友的灯！

3.爱护环境:闲庭信步，风景这边独好

2005年5月17日《西安晚报》消息——《还原美丽秦岭 众老外步行90公里深山捡垃圾》：外国友人柯敏、爱丽莎、泰德尔、瑞克分别来自加拿大和澳大利亚，平时从事外语教学工作，闲暇时便热衷于从事各种环保事业。在徒步行走90多公里山间小路的同时，他们一路捡拾塑料袋、烟头、纸屑等游人丢弃的垃圾，然后带出山林处理。来自加拿大的柯敏告诉记者：“像这样在山林中捡拾垃圾的行为，在我们国家很普遍，山林让我们欣赏到其秀丽的景色，我们也应该保持山林的美丽容颜。”

整洁、优美的环境没有哪个人会不喜欢，但是，如何指导、引领学生保持座位的整洁、教室的整洁，教育学生爱护学校乃至生活小区的环境，却是许多班主任老师常常抓却又常常抓不到位的老问题。我们渴望所有的学生都爱护环境，享受闲庭信步——风景这边独好！

[案例]：

（1）事情就在我忙得不可开交的时候发生了：

一天傍晚，开完会我急急忙忙赶去教室检查卫生工作，不堪入目的卫生工作让工作了一天的我心情更加烦躁，同时也敲响了我班级管理的警钟：教室卫生都抓不好，怎样改变教室里这一群孩子的精神面貌？

（2）把我的感受与学生“分享”：

平静下来以后，我寻思：我一个人着急，一个人担忧，是肯定没有用的。对！我该让这些“制作者”跟我一起来“分享”。

因为我是语文老师，可以调用我和孩子们的语文时间。

于是，我竟有了创造的乐趣，对！就让它成为学生写作的素材。

下面就是第二天语文课上组织观察教室后写下的习作：

四（4）班教室的诉说 侯可钦

我是四〈４〉班教室,最近几天,我很高兴,高兴什么?当然是因为开学了。两个月没人理我，我都快闷死了。可是今天开学刚刚一个星期,我却被气哭了，我想想我还是宁可选择放假，这样就没人来欺负我，糟蹋我。不信，你们看，我这儿现在都已经面目全非了：

我的好兄弟饮水机：在饮水机旁有一大堆垃圾横七竖八地躺在那儿,张牙舞爪的样子，不堪入目。“可能是昨天值日的小组没扫,一会儿就有人来扫了。”我想。可是上了第一节课也没人来扫，时不时还有人有意无意地踢上几脚，脏兮兮的纸片几乎都飘到饮水机的桶身上了，恶心啊，谁还会喝那里的水呀！

忍辱负重的卫生角：卫生角，听上去就让人想到那里一定整齐地摆放着卫生洁具，一定井然有序，干干净净。可不是这样啊，在我这里，卫生角几乎成了垃圾桶、垃圾角，真是徒有虚名。几把扫帚并排倒在地上，小主人似乎来不及把它扶起，就去忙别的事情去了。零零落落的废纸片、废纸团，像是刚刚被谁当球踢过，它们的家——垃圾桶眼巴巴地望着它们，大声呼喊，让它们回去，可是它们没手没脚，怎么回去呢？

教学的有功之臣小黑板。讲台前大黑板的下面有几块小黑板，显然是下课 后刚刚取下来的，它们可是老师同学上课学习的功臣啊，可这时候，它们的待遇也相当不好。有的侧歪着站立在那里，有的干脆刺眼地躺在讲台前那块不算大的地方，同学们进进出出的时候很不方便，可也不拿正眼去看它们，都一跳而过。有人竟用脚去踢它们，我好像听见了阵阵呻吟声，心里不禁埋怨起来：“无情的主人们啊，这是你们上课用的东西，怎么能这样呢？”

亲爱的主人啊，我真想对你们说：请弯弯腰！请帮帮我们！请你们还我整洁！

（3）用他们自己的故事教育和影响自己

爱护环境不是一个人或者几个人的事情，必须人人参与；爱护环境也不是一朝一夕的事情，需要坚持。我用写故事的形式，把孩子们一个个可爱的镜头搜进我的故事，让他们成为故事的主角。这一招，还挺有效。下面就是我的一则故事：

这就是素质——写给婷和婷的同学们

今天傍晚上完校本阅读课回到教室，大家都急着抄家作，急着发到本子收拾书包整理桌椅准备回去。

终于，值日班长宣布出去整队了。同学们纷纷离开座位，值日小组的同学已经开始“工作”了：欢拿了一块黑板擦在黑板上挥舞起来。不知道为什么，我发现班级里的值日工作总是有人抢先要擦黑板，常常是几个人围着黑板，有点浪费时间。而地面、桌椅似乎总要留到最后。因此我建议：“欢，你是劳动委员，以后建议同学们把地面、桌椅清理好后，再擦黑板，这样值日工作能完成得快一些。”欢是个很乖巧的女孩。听我这么说，她马上把手上的黑板擦放了下来，搁在黑板下放的粉笔嘈中。谁知她刚一转身，黑板擦便“扑通”掉了下来。也许是因为教室里比较嘈杂，欢似乎一点都没有察觉，头也没回地做其他事情去了。

我有些不悦，默默地等待同学们“撤离”教室。有同学从前面走过去，但没有“发现”地上的黑板擦；又有同学从前面走过去，甚至脚尖踢到了黑板擦，但似乎没有感觉到“障碍”，头也不回地“飞”了过去??

也不知道你是从南边向北边走过去干什么的，（不知道是不是特意去捡黑板擦，但我猜测，你是有事过去，无意发现了它）慢悠悠地。走到那儿，俯下身子，捡起了它，把它搁好。我发现你就像捡掉在地上的自己的东西似的，捡完后就在讲桌上寻找什么东西了。（我想：你大概是什么本子没

有发到，自己在找着）

我还是默默地站着，但在我的心里，已经流淌欣赏和一种为人师的满足了。

就这么一俯身，轻而易举，这就是素质；就这么一俯身，简单易行，这就是素质。

婷，从当你的老师开始，我一直欣赏你的学习，那么上进，那么钻研，那么优秀。今天，我更是对你另眼相看：你，是优秀的东小学生，优秀的社会新公民。

[反思]：

美的环境能够塑造美的心灵。优美的环境，不仅能使学生置身于舒适、温馨的氛围之中，而且能发挥“桃李不言，下自成蹊”的作用，潜移默化地陶冶学生的性情，提高学生的觉悟。因此班主任要建设好班集体，首先要和学生一起美化班级环境。其次，要善于抓住契机，就趁东风放纸鸢。

（1）全员参与，精心布置

开学初，班主任和孩子们一起策划设计班级布置方案。我们应该努力地改变那种有环境而无环境文化的状况，为班级环境赋上一定的文化色彩和教育意识，增强环境的育人功能。用苏联著名教育家苏霍姆林斯基的话说，就是要努力使班级的墙壁也说话。如果我们能使班级的各种物化的东西都能体现一种班级的个性和精神，都能给学生一种高尚的文化享受和催人奋发向上的感觉，那么班级环境就如一位沉默而有风范的老师一样，起着无声胜有声的教育作用。

（2）乘胜追击，常弹琵琶

“创业容易守业难”说的是成人世界的问题，但对于教室环境保洁来说，应该也是一个相当类似的问题。往往是大家一起努力，把教室收拾得整洁美观了，可没过几天，墙饰脱落了，地面有纸片了，教室又变得乱糟糟了。所以，班主任要引导学生建立比较规范有效的管理体制。我们提出的口号是“踏踏实实做事，干干净净”，在整个班级环境管理过程中，保证学生人人有事做，事事有人做。配合学校的文明

班队检查评比，实行自我检查，自我反思，自我表扬与批评。这样，常弹琵琶，能让学生产生价值认同，让他感觉到爱护班级环境光荣，从而增强每一位学生的责任意识。

（3）云淡天青，风徐鹞高

活化班级环境，更能增强班级文化建设的吸引力和凝聚力。在班级里开辟“星星榜”、“红苹果乐园”等表扬栏，用奖励“星星”或者“红苹果蜜语”的形式，从各个方面给表现优秀或者进步的学生以及时准确的表扬，学生产生“我也要成为这样的班级明星”等这样内在需要，那么，班主任就

静静地等待吧，花儿终会开放，风筝自会飞高。

4.热爱集体:泉挂岩而成瀑

日本松下电器总裁松下幸子曾说：“无论是多么贤明的人，毕竟只是一个人的智慧，无论是多么热心的人，也仅能使出一个人的力量。因此人与人之间要相互依托，发挥更大的效益组成集体。同心同德，共同进取”。正是在这样的一种“集体主义观”的指导下，才能使松下公司闻名全球。一张纸在桌上立不起来，而组成一本书就可以立在桌上。一棵树，在风中摇摆，只能等待命运的安排，组成一片树林就稳稳地抵抗着风雨的侵袭。这就是集体力量。云映日而成霞，泉挂岩而成瀑，如果人人都为集体着想，就能汇成巨大的力量。班级就能健康成长，学校才会走向兴旺。

[案例]：

作为班主任，对于学生座位的编排，我有一个习惯，开学初让同学们自己选择自己的小组和同桌，学期中一般不经常大范围的调动座位。考虑到学生的视力等因素，小组间周顺时针移动。可这几天，老有同学跟我讲要把自己组内的***换掉。刚开始我也没有太放在心上，因为小孩子的心里变化快，他刚刚说过的话，也许一会儿他自己也改变主意了。可这次不然。下午第四课，按照老规矩，我们得“整体平移”了，可好几双小手举了起来，纷纷要求把组内的***换掉。我知道这下我不能装糊涂了。怎么办呢？我难道就依了他

们，把那几个同学换走。可那对这几个孩子来讲，该是多么严重的打击呀！平时自己的学习是不够好，有时给小组拖了后退；有时自己的冲动难以控制，文明小队的评选受了影响。可孩子毕竟是孩子呀，难道当了多年教师的我，真的也无法理解和体谅这些孩子。本来就有些自卑甚至内心已经开始自责的孩子，能受得了吗？对他们的教育肯定不是把他们“驱逐”出去能解决的呀？

孩子们一个个都看着我，等着我的“圣旨”。只要我点一下头，他们一定会数落出他们的同伴的许多“罪状”。可我一时真的不知道怎么办才好，我微笑着，我始终微笑着看着他们，努力地想要传递自己对他们的一种信任，一种肯定。那几个汇报的孩子带着自信，坐得更直更挺了。我轻轻走过那几个“弱者”，孩子们明显地瑟缩着，不敢看我，仿佛我就是主宰他们命运的法官，他们怯怯地等待着有罪的裁决。

我转过身，在黑板上写下了“春风解冻，和气消冰”几个字。我告诉孩子，这堂课我们要学习一段先哲的文字。

于是，我在黑板上写下了《菜根潭》中的一段关于家庭教育的文字：家人有过，不宜爆怒，不宜轻弃。此事难言，借他事隐讽之。今日不悟，俟来日再警之。如春风解冻，如和气消冰，才是家庭的型范。

于是，孩子们纷纷读着，猜着，问着。到弄清楚学明白，我一直微笑地和他们交流着，诵读着。最后，我们还十分认真地背诵了这一段。

孩子们好象忘了要换位置的事情，忘了要“弃人”的事情，我也不再点什么了。下课铃响起的时候，我问孩子，今天怎样换位置，是全体大调动还是整体平移。回答我的响亮的“整体平移”。一分钟时间，我们的位置就全部换好了。我轻松地走出教室，孩子们也快乐地叫着嚷着离开教室，奏起快乐自由的课间交响曲！

[反思]：

人人都说自己爱国，可是不热爱自己班集体的人又怎么

可能热爱自己的国家呢，“一屋不扫何以扫天下”？

（1）一个都不能少

一个好的班集体应该是一个“家”，在这个“家”里，大家互相依存，互相关爱，密切合作，愉快生活。教育的目的是让每一个学生都得到发展。每一个班集体建设之初，总会有一两个孩子因为习惯、礼仪等方面的原因，不受大家的喜欢。如果这个时候老师也表现出讨厌或者嫌弃，那么，这个孩子很快会受到集体的排斥，这样不仅是这个孩子心灵被孤立于集体之外，其他的孩子也都错失了“宽容、接纳”的心理洗礼。不是吗？因此，作为一个班级，我们提倡：一个都不能少！

（2）让班级充满爱

“爱是真实的镁，至高的善。”“爱是最合理、最光明的精神境界。”让班级充满爱，培养学生的关怀精神。班主任可以利用分发书本的时候，和同学一起搬运，辛苦的同学感受为班级服务的快乐，轻松领到书本的同学懂得为同伴擦汗，道出感谢；学生生日的时候表示亲手制作贺卡，赠送生日祝福等，让所有的学生都懂得“让人们因为自己的存在而感到幸福”的道理，体验真爱，感悟关怀。

班主任是班集体建设的策划者，共同参与者，用班主任的以身作则来带领学生热爱集体，爱集体中的每一个成员，不要放弃日常不屑一顾的小事。教育孩子的事情，件件都是大事，要善于把生活和教育和谐地融通起来，热爱集体的班风一定会如泉挂岩一样，自成亮丽的瀑水！

5.热爱祖国:让美好的教育波一样辐射 著名教育家魏书生有这样几段论述：

孔子把“孝”放在一切道德的首位，视为“立身之首”、“自行之源”。当代不少伦理学家把孝敬父母看作是人生处理人际关系的第一台阶，是做人的基本要求，是关心他人、热爱祖国品德形成的基础。

如果有一个打爹骂娘的人，在那里大声吹嘘，他对同志

如何有礼貌，如何尊重朋友，会有人相信吗？

一个连自己父母都不爱,动不动就对父母牢骚满腹、怒气冲天的人，却在那里高呼自己热爱祖国，周围的人决不会相信他，不管他说得多么冠冕堂皇??

热爱祖国，就从爱自己的父亲、母亲做起，让美好的教育像波一样辐射。

[案例]： [反思]：

二.学习指导：为有源头活水来

古语云：不吃饭则饥，不读书则愚；不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理；茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。向学生传授科学文化知识是学校教育工作的一项基本任务。这项任务，是由各科任老师分门别类地进行的，但学生能否通过学习取得优良的成绩，就不仅仅是科任老师所能为的了。学生优良成绩的取得与他们的学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习方法诸多的因素有关，而这诸多的方面又恰与班级工作的优劣，即班主任工作的优劣有关。所以对学生进行学习指导，提高学生学习成绩，是班主任工作的重要任务。

1.学习兴趣：学而知之，学而好之，学而乐之

古今中外，凡有成绩者无不对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求而取得成功。科学家丁肇中用6年时间读完了别人10年的课程，最后终于发现了“J粒子”，是第一位获得诺贝尔奖学金的华人。记者问他：“你如此刻苦读书，不觉得很苦很累吗？”他回答：“不，不，不，一点儿也不，没有任何人强迫我这样做，正相反，我觉得很快活。因为有兴趣，我急于要探索物质世界的奥秘，比如搞物理实验，因为有兴趣，我可以两天两夜，甚至三天三夜呆在实验室里，守在仪器旁。我急切地希望发现我要探索的东西。”学生只有对学习感兴趣，才能把心理

活动指向和集中在学习的对象上，使感知觉活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。

[案例]：那一块巧克力

五是一个特殊的孩子，我走进班级上课的第一天就注意到了这个孩子。几乎整堂课，我不停地用目光搜寻他，可他就是没有回应。头似乎总那么低低地垂着，偶尔遇到我的目光，只那么一接触，便有躲闪开来......

我终于“认识”他，是在几次上课几次作业以后。课上，我的目光无法和他进行沟通和交流，作业，我也几乎很难见面。这可怎么办？我有些着急了。可是，我一个刚刚接手班主任工作的老师，能采取怎样的措施呢？我劝自己再等等。

那一天，从与其他家长的聊天中，我终于知道了这个孩子的不寻常。原来，孩子的妈妈因为生病离开了他们。可怜的孩子！我庆幸自己没有武断地批评他。

我依然没事似的上我的课，批我的作业，只是在不经意的时候，提醒他不要把书包放在地上，并且亲自帮他把书包从地上捡起来，放进旁边的柜子里。我依然在孩子们的每日家作本上写着留言，每天坚持读着我和家长们的沟通与交流，只是把他爸爸潦草的留言里写他进步的地方天天读给同学听，并且鼓励他的爸爸不断帮助他......尽管他有时还是忘记作业，尽管他有时作业仍然有较多的错误，尽管他的组长仍然在毫不留情地扣着他应扣的分，但不管怎样，我总能找到他的笑容，总能看到他的点滴进步，也总能在同学面前表扬声里提到他的名字——五。

五的父亲也很不容易，但我发现他的留言渐渐多了，提到的孩子在家表现逐渐好了。五和父亲并不善言语，但在9月9日那天的留言里，我看到——我的孩子给你发了一张贺卡，祝你教师节快乐！你看到了吗？

尽管五的表现仍然如温吞水一般，尽管五还有很多次会被组长扣掉分数。但是在第三周小结评比时，他的组长欣喜地告诉我——五上周是倒扣了15分，这一周他得了31分。五的组长建议我给他特别的奖励——给他奖励小星星。

我把我的红色礼盒再一次带到教室，在全班同学羡慕的目光中，让五第一个享受了“幸运礼盒”里的东西——巧克力。

五甜蜜地笑着，接过我手中的巧克力。我希望我带给他的不仅仅是甜蜜，还有自信和爱......

[反思]：

兴趣是最好的老师。引导学生学会学习，引领学生发现学习的乐趣，是班主任的重要工作。那么，如何有效地培养学生的学习兴趣呢？

（1）我们的“甜蜜糖果”行动。

最感动于犹太人的智慧。当他们的孩子刚懂事时,母亲们就会将蜂蜜滴在书本上,让孩子去舔书的蜂蜜其用意是想告诉孩子:书本是甜的。智慧是永恒的财富，它引导人通向成功,而且永不会贫穷。每一天放学前，我会带着我的“礼盒”来到教室，分发“甜蜜糖果”给当天表现优秀的或者进步的同学。当孩子从我手上接过糖果，放入嘴里的时候，我想，他享受到的不仅仅是糖果本身的甜蜜，更有读书、努力带给他的永远不会消逝的甜蜜。我希望，孩子感兴趣的最初是糖果，而后就是糖果背后的那一本本书——丰厚的知识了！

（2）我们的“阶梯”行动

学习是一个渐进的过程，学习兴趣的培养更是如此。对于小学生来说，班主任可以和他们一起设立一个个适合自己的成长阶梯，这样一个个台阶提高，学生不断地体验“小成功”， 持之以恒地努力，从而一步步走向“大成功”！

2.学习习惯：只要坚持 马洛斯告诉我们：心若改变——你的态度跟着改变；态度

改变——你的习惯跟着改变；习惯改变——你的性格跟着改变；性格改变——你的人生跟着改变。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。” 俗说话：“好习惯使人受益终生”。养成良好的学习习惯，我认为：贵在坚持！ [案例]：“滚雪球” 反思：

如何培养学生良好的学习习惯

1、培养上课习惯。

上课前，要求学生把课堂上用的东西，如教科书、练习本、笔等放在桌上一定的地方，预备铃一响就安静下来，小憩收心。教师对学生的怎样坐，答问时怎样站等都要提出明确要求，培养学生认真对待学习的态度和习惯，反映出学生的精神面貌。

2、培养遵守课堂纪律，专心听讲的习惯。

根据学生注意力不持续，易转移等特点，教师要把握好上课的节奏，有张有弛，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。 3、培养良好的书写习惯。

良好的书写习惯可以反映学生认真的态度，教师应要求学生卷面整洁，不潦草，不涂抹，算式要规范、美观。要培养学生作业书写工整的好习惯，教师首先应注意教学时板书设计合理，书写规范整齐，严格要求自己，不断学习，提高业务素质，时时处处都要用自己良好的行为习惯影响、感染学生，身教重于言教，日复一日，月复一月，经过潜移默化，就容易使学生养成良好的学习习惯。 4、培养动脑钻研的习惯。

要学好知识，学生必须具有强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，积极的探索精神，顽强的意志品质。为此，教师就应充分利用一切机会创造条件，使学生在课堂教学中集中精力，专心听讲，勇于钻研，大胆发言，并逐步养成习惯。 为达到上述目的，教师在教学中首先应抓住教材中的重点和难点，在课堂中善于启发学生积极思考，使其产生探索求知、解决问题的积极要求。其次，要从教学学科的特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的要求，精心设计教学情景，激发学生学习的兴趣和欲望，增强他们学习的信心，提高他们进一步探索问题的能力。最后，在教学中结合教学的重难点，教师一方面利用形象直观教具进行演示，另一方面让学生有充分操作机会和时间，使学生通过实际操作领悟算理，同时培养学生的动手能力和探索精神。 5、培养与人合作的习惯。

与人合作是集体教育的一个方面。课堂上，教师必须唤起学生与人合作的意识，使其能正确处理个人与集体的关系，将个人的学生活动与集体活动融为一体，互相配合，协调一致。在课堂教学中，不可忽视思想教育，鼓励学习成绩好的同学帮助学习成绩差的同学，当别的同学回答问题时，要仔细地听，不嘲笑同学的错误等。 6、培养有条理，快节奏的习惯。

现代社会讲求工作效率，它是当今社会和未来时代一个人必须具备的素质之一，而小学生普遍存在着做事无紧迫感，动作缓慢的现象。从小培养学生的快节奏、高效率，对他们今后的学习和工作会有极大的帮助。要做到提高效率，必须加强做事的计划性，养成做事有条理的好习惯。 习惯是一种定型行为，是条件反射长期积累和强化的结果。习惯的培养不是一朝一夕之功，必须在长期的教育教学中反复训练，加以深化，循序渐进，持之以恒，这是我们在素质教育中应该提出、应该研究的重要课题之一。

学习习惯一般分为三个层次。最低层次是不自觉行为，它需要外部的强制力量；第二层次是较自觉的行为，它不需要外部的监督，但还需要自己的意志努力；最高层次是自动性行为，它既不需要外部监督，也不需要自己的意志努力，而是一种定型动作习惯。

挑战21天

每天半小时阅读 老师和孩子一大早来到教室读书

3.学习品质：永远无限地相信自己

美国作家爱默森说：“自信是成功的第一秘诀。”著名的美籍物理学家钱致榕先生讲过这样一段不寻常的经历：在解放前，社会风气很坏，许多学生不求上进。有位责任心很强的老师，为改变这种情况，就从三百个 学生中挑选出六十人，组成“荣誉班”。钱先生当时也被选进去了。这个班的学生被告知说，他们都是因为很有发展前途而被挑选上的。因此，“荣誉班”的学生各个喜欢，对自己充满了信心，更加勤奋学习，刻苦钻研。结果这个班的大多数学生后来果真成为卓有成就的人。可是多年以后，钱先生遇见当年组织“荣誉班”的那位老师，才知道当时被选进“荣誉班”的六十各学生是他随意抽签决定的，并没有经过什么专门挑选??

钱先生这一段不寻常的经历为我们揭示出一各寻常的道理——自信是成功的关键。自信是我们学习过程中的一个重要因素，只有对自己充满自信，学习才会取得进步。 [案例]：学校的奖励标志 “我真棒”给我带来阳光 自信和坚毅 [反思]：

学生的学习习惯逐步内化和发展为稳定的学习品质是一个长期的过程，学习品质必须从小学低年级起就予以重视，逐步培养。

(1)注意品质的培养。注意品质的养成体现在学生具体的学习行为之中，如上课注意力集中，做作业时专心致志，做事一心一意等等。班主任在帮助学生具备良好的注意品质时要做到：提高学生有意注意的能力，培养学生学习的主动性和责任心；通过训练，提高学生在进行学习活动中排除外部干扰的能力；适当进行学习意志的锻炼。值得注意的是：小学一、二年级是培养学生注意品质的关键期，也是对其严格训练的基础阶段。

(2)自信和坚毅品质的培养。学习过程中不仅有主动的选择，愉快的体验，还必须有较强的自信心和克服困难的毅力。无论学生进行何种学习活动，教师所提出的要求都必须依据学生的年龄特点，从易到难，由浅入深。要让学生在学习活动中不断地体验成功，从而不断地增强自信心和战胜困难的勇气。

现代心理学研究表明，自信心强，大脑思维就活跃，容易产生灵感和创造力；反之，缺乏自信，大脑活动就受抑制，很难进行创造性思维。“荣誉班”的学生正式因为听说自己“很有发展前途”，因而产生了强烈的自信心，使自身的潜在智能得到了开发，所以才会成为卓有成就的人。

一座大城市的心理研究所对中小学生进行过调查，有两个结论发人深省：一是智商很高和智商很低者，各仅占2%左右；二是学习不好的学生95%智商不低。这说明学习的后

仅生，究其主要原因是非智力方面，是对自己没有信心造成的。

莎士比亚曾说：“自信是走向成功的第一步，不仅自己要发奋努力，而且还要 方法得当，更要对自己充满信心，以狼毫的心态去 迎接学习的挑战》。”

由此看来，要想学习进步，我们必须对自己充满信心，因此我们要时刻告戒自己；“我一定行”“我一定能赢”，以十足的信心去制定学习目标，并坚持不懈地为实现它而奋发学习。这样，成功就离你不远了！

4.学习方法：没有万能钥匙

二、培养学生成为良好的学习方法使用者

老师们都知道学习方法很重要，那么请您回想一下，在平时的教学中，您是否有意识地教给学生学习方法了呢？可 能有的老师要回答没有。这一方面可能是因为这些老师把教学习方法理解为专门教方法，其实他自己教了学习方法，只不过是渗透在课堂教学里教；另一种原因是老师们不知道怎么教和教什么。

在前面一部分我们介绍各种学习方法时，已经具体介绍了一些相应的教法，在这里我们还要提出几点总体的教学意见：

（一）在教学中促进学生主动生成学习方法 [案例 6］对作弊的另类处理

学生考试作弊是每一位老师都不能容忍的问题。有位化学老师是这样做的：

首先他对学生说：“ 考试作弊说明同学们想在考试中取得好分数，在某种程度上说明大家很上进，但是这样做不仅违反纪律，而且在考试中偷看材料肯定会提心吊胆，并不痛快。所以，下次单元测验我允许大家带一张 A4 纸，上面写上自己想写的任何东西。” 同学们一听老师这么能理解自己，感到很兴奋，于是纷纷认真地准备自己的那张 A4 纸，有的甚至用蝇头小楷写得密密麻麻，不放弃任何一个角落。

考试结束后，老师让大家把自己所写的 A4 纸都贴到教室后面展览。同学们很好奇地互相观摩，结果发现有的学生在上面就单纯抄题目，有的抄上公式，有的不但列出知识提纲，还列出它们之间的联系……特别是考试分数公布后，学生都很有感触：为什么张某某能考好？为什么李某某考不了高分？因为从他们在那张 A4 纸上总结的内容就能看出高下来，于是同学们就开始交流学习哪种方法好。教师组织学生对总结的方法进行讨论，并且预报一次单元测验只能带半张 A4 纸进考场。这次考完试后照例展览。再下次考试，老

师只让带四分之一张 A4 纸……这样纸张越来越小，学生就只能对知识进行越来越精炼的归纳总结，提取要点。在这个过程中，学生不但被迫认真复习了课本，达到了考试 “ 监督学生复习、巩固知识 ”的最终目的，也在实践中学会了画概念图和其他很多有用的学习方法。比起我们开篇讲到的那位教学生画了两个月概念图的老师，这位化学老师岂不是更有智慧？

（根据 曾琦老师口述整理）

［案例 7 ］让学生自己当考官

来自海南省的 周老师告诉我，她在教小学三年级语文时，就教学生自己出试卷，互相考查、判分。具体做法是这样的：

首先，周老师在周一让学生们看一些已编好的单元测验题，分析题型和知识点的分布，学习怎样出试卷；然后各人分头出试卷，不许漏题，试卷上要签上出卷人的名字，在周四之前出好试卷；周五同学之间交换试卷，拿回家做，下周一将答完的试卷交给出题人打分，最 后在老师的指导下，在课上讨论比较谁出的试卷好。

周老师说，这样出试卷的方法对促进学生学习非常有效。

案例 6 中的这位化学老师通过让学生带纸张进入考场这种方式，巧妙地使学生通过反思和相互学习自己学会了很多好的学习方法。这个过程虽然没有老师的直接介入， 却比老 师直接教授学习方法更有效。因为这些方法是学生通过自己探索并与同学交流之后总结出来的。

案例 7 中 周老师的这种方法也非常好，学生在互出试卷的过程中，首先要自己对知识进行归纳和组织，找出重点，这样就巩固了知识；然后学生之间互相批阅试卷，通过检查别人的错误又一次巩固了自己的学习。在这个过程中，学生 能通过老师引导、同学交流、自学等方式学到很多学习方法。

这两个例子有一个共同的亮点就是把学生们一贯不喜欢的考试变成了有趣有效的学习过程，老师们想一想，我们考试的目的不就是为了促进学生的学习吗？

（二）在学科教学中渗透学习方法的指导

学科教学中需要渗透学习方法的指导，但这里我们强调，学 习方法的教授要外显。老师们请看这个案例：

［案例 8］学习方法教到哪里去了？

我有位学生曾经在中学做过一个调查，他发现，尽 管不少老师在教学中渗透了对学习方法的指导，但是学生的感受

却大相径庭。在访 谈老师： “ 您是否在课堂上教了学习方法？ ” 时，老师通常都说在教学中渗透了对学法的指导；但是问学生： “ 老师是否在课堂上教了学习方法？ ” 时，同一个班级的学生有的说老师教了方法，有的说没有教方法，这是为什么呢？

经过深入交谈，他发现了原因。从学生的角度看：学习水平不同的学生对老 师是否教授学习方法的感知能力是不一样的。感到老师教了方法的学生往往是学习成绩较好的学生，他们能够悟到老师是在教方法，可是学习困难的学生认为老师是在教课本知识，没有教方法。然而，恰恰是这些学习听力的学生迫切需要了解、掌握科学的学习方法。

从老师的角度看，他们只是把学习方法隐含在知识的学习过程中教给学生，比如说，他们带领学生画了某章内容的概念图后，要求学生把图记下来，而不是让学生学会画概念图后自己来画图。

（根据 曾琦老师口述整理）

针对调查得出的这两个原因来分析，我们认为，教师首先需要在教学中渗透对学生学习方法的指导，因为学习方法的学习必须要结合具体的学习内容进行。另外，在教完方法后教师要适当地把方法外显（当然不是每次都要外显），让

学生学会这种方法，并且可以尝试将这种方法迁移到其他学习内容中去。否则悟性不高的学生就把方法也当作知识内容硬记了下来，而不懂迁移。

那么，教师应该怎么教授学习方法，才能使学生充分地领悟、接受直至灵活地运用呢？请看案例 9 。

［案例 9］解决文字应用题的方法

一位小学老师在教学生学习应用题时，采用让学生 “ 一读（读一下题目讲了一件什么事情），二画（画出应用题中的条件和问题），三点（点出关键词语），四想（想出正确的数量关系），五算（列算式正确解答） ” 的方法，提高学生解答应用题的能力。在这个过程中，学生学会了自我提问、自我控制调节学习过程等学习方法。见下图：

图 阅读理解应用题的操作程序

（莫雷 等著《学习心理研究》，第 292 页）

（三）培养学生的自主学习能力，引领学生客观全面地分析学习方法

研究者们发现，同样一个方法，不同的学生、对不同的学习内容用起来的效果就不一样。教师除教学生获得学习方法外，还应让学生懂得使用学习方法的 “ 条件性知识 ” ，即让学生懂得为何、何时、何处运用方法，并知道这些方法的不足之处。一般地说，学习能力强的学生，自主学习能力较高，具有较多学习方法方面的知识，善于监控自己的学习过程，可以灵活运用各种学习方法去达到学习目标。可见培养学生的自主能力也很重要。

尽管有些通用的学习方法，但针对各学科还有许多专门的方法，一般说来，这些方法适用于不同内容和不同任务情境，只有当学习材料与特定学习方法的使用条件相符时，学习方法的使用才能有效。因此，教师应尽可能详细地向学生解释学习方法的使用范围，通过训练使学生了解如何根据不同的任务选择合适的学习方法。

（四）培养学生的探究能力，引领学生主动寻求新的学习方法

有这样一句话：“ 当你手中只有一把锤子的时候，你往往会把一切的问题都看成钉子。”所以，只有当学生掌握了大量的学习方法之后，才能真正灵活地运用。

首先，教师要交给学生丰富多样的方法，同时还要考虑学习方法的层次，不仅有一般的方法，还要有非常具体的方法，让学生有选择的余地。当然，这个前提就是教师要善于吸收多种学习方法。首先教师就不能只是用一种方法来教学生 —— 虽然使用比较单一的方法是可以理解的，因为老师往往有几种用得比较熟练的学习方法，尝试新方法的开始是比较困难的。教师要有开放的心态，用教的方法来影响学生学的方法。

更重要的是，教师要培养学生的探究能力，引领学生主动寻求新的学习方法。因为如果没有创新，原有的方法总是会穷尽的，而且随着新课程改革的日益深入，会出现很多新的问题，也需要我们创造新的方法来解决，归根结底，只有创新才是前进的不竭动力。

三、关于学习方法的几点说明

通过前面的介绍，我们看到学习方法确实有助于提高学习的效率，高兴之余，大家可能又会感到委屈和疑惑：我们也时常提醒学生要关注学习方法，甚至在教学中也进行了培养，可是却没有取得令人满意的效果。这是为什么呢？从我们对实际教学情况的调查以及对相关研究成果的总结，我们形成了以下几点意见：

（一）运用学习方法可以事半功倍，但不可能无中生有 有时教师和学生对学习方法抱有一种幻想，以为：掌握了学习方法后，不需要付出努力就能学好。其实再好的学习方法都不可能取代学习中的“ 努力 ”，学习方法可以使我们付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，但是世上绝没有一种学习方法可以让我们不付出任何努力就无中生有地产生成效。

（二）学习方法的学习进程是先慢后快的

有时教师和学生对学习方法寄予厚望，巴不得今天开始运用某种方法，明天就马上见到成效。这是不符合学习规律的不合理期望。从心理学的角度来看，学习方法是一种高级的智慧技能，了解学习方法的操作程序、要领、使用条件后，还要经过在学习中反复实践总结经验和教训，最后才可能达到娴熟地运用效果。这个学习过程是先慢后快的，是需要时间的。

我们以 “ 记忆 ” 为例做一个比较。儿童的机械记忆能力很强而理解能力还有待发展，如果在小学低年级，我们就让学生对一些知识死记硬背，这恐怕比你通过讲解引导学生应用学习方法、在理解的基础上记忆要快许多。但是，随着时间的推移，学习内容更具挑战性，只会死记硬背的学生必定

会越学越吃力；相反，有方法、善于理解的学生则是越学越有劲，也就是我们常说的 “ 有后劲的学生 ”。作为教师和学生，我们究竟是选择死记硬背这种 “ 先快后慢的学习 ” ，还是有方法重理解这种 “ 先慢后快的学习 ”？答案是不言而喻的。

（三）学习方法不可能在真空中习得，一定要结合具体的学习内容来进行

当然，教师和学生希望快速掌握学习方法的迫切心情是可以理解的。如何尽可能地提高培养学习方法的效率？有的教师可能采取这样的做法：直接把学习方法的步骤要领告诉学生，以为学生记下来，自然就可以马上学以致用。学生也有类似的做法，比如热衷于收集好学生的学习方法，以为记下这些方法，自己马上就能 “ 脱胎换骨 ” 了。这种只有骨架没有血肉的学习方式，真能产生成效吗？大家想一想，学习方法这么重要，为什么我们的课程表中从来就没有出现过 “ 学习方法 ” 这样一门课程呢？这些情况都向我们传递这样一个信息：学习方法一定要结合具体的学习内容逐渐培养，在真空中学习的学习方法只是纸上谈兵，很难产生实效。也就是说，只有我们各学科的教师在教学中都能关注对学生学习方法的培养，并结合具体的学科内容进行指导，学生才能尽快掌握有实效的学习方法。

[反思]：

学习方法是学习指导中的一个重要方面，班主任应指导学生掌握一些科学的学习方法，如预习中学会如何找生字、读拼音和查字典，复习中知道怎样记忆和反馈等等。古人说得好：授人以鱼，不如授人以渔。给孩子以再多的知识，不如交给他们一把打开知识宝库的金钥匙，学习指导的目的及意义就在于此。

(二)学习指导的方法和途径

学习指导必须在教育教学活动中进行，它贯穿于教育教学活动的始终。学习指导一般来说应依据学生的日常学习生活，在教与学的师生双边活动中，通过主题活动、班队活动以及评价手段等途径，采用演示、奖励、竞赛和榜样示范等方法使学生养成良好的学习行为习惯。

1指导学生对外部事物产生浓厚的兴趣和广泛的好奇心。如善于问“为什么”，喜欢看课外书、听故事。针对目前小学生学习负担普遍偏重的现象，班主任应走出重考试成绩的怪圈，多为学生创造一些条件，鼓励学生参加丰富多彩的活动，培养和激发学生广博的学习兴趣和对某些事物的特殊爱好和兴趣，如画画、唱歌、舞蹈、长跑、科技制作等；并在这些活动中培养学生的耐心、恒心等心理意志品质。给学生的努力以及时鼓励，即教师对学生的作业、考试成绩或口头回答都及时地给出反馈结果，并尽量从其中发掘出可鼓励的因素，进行个别的或全班的、口头或书面的表扬，以培养学生稳定而有效的兴趣。

2学习指导可在学习活动中进行。学习活动是师生的双边活动，各科教师都应在自己的教学活动过程中，对学生的学习行为和学习习惯加以提醒、督促和暗示，并施以大量的、系统的、具有一定密度的训练，使之形成行为迁移，养成良好习惯。

3学习指导可以在班队活动和兴趣活动中进行。少先队活动的特殊性在于它的丰富性，班主任可以充分利用丰富多彩的少先队主题教育活动、系统性活动、十分钟队会等形式开展竞赛、评比和交流活动，学生之间相互取长补短，使学生中良好的学习习惯得以发扬光大。此外，对活动课程中的各种兴趣小组活动，也要结合自己的特点，指导学生养成观察、思考、提问和动手等良好习惯。

4学习指导可以在学生行为评价和自我评价中进行。评价与自我评价是对学生进行教育和学生自我教育的一种手段，它本身就包含着学习指导的内容。班主任可有意设计一些情景，让学生进行区别、比较、思辨，进而评判出哪些习惯是正确的，可取的；哪些习惯是错误的，不可取的，需要改正的。

5在生活中指导学生养成规范化、习惯化的学习行为。如在低年级，教会学生诸如书包的使用法，包括书包的背法、书包的整理、书包的放法，从而培养学生的责任心。 6运用奖励、竞赛和榜样示范等方法强化儿童的学习习惯。作业本上的红五星、教师的评语和口头表扬、作业的评比和展示、班级中的“小红花”竞赛、小组评比等，都会激发学生学习的内驱力，也对学生的学习行为发生积极的影响。在训练学生上课发言举手时，应先告诉学生为什么上课发言要先举手，然后进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势。一般举手用右手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声。教师在训练时可有意让那些动作规范的学生发言，进行榜样示范，以强化这一学习习惯。又比如在口算、速算、验算等计算活动中进行限时练习，提出时间与质量的要求，这对一部分做作业较慢的学生有一定效果。再比如进行若干项系统、具体的学习行为训练，像本子的传递、书本的爱护、课前的准备、读写的姿势、发言的规范等行为，都必须有明确、规范、可行的要求，并能进行检查和评比。如果个别学生已经形成了不良的学习习惯，也可以通过上述途径和方法予以克

服并矫正。

三.生活指导：让别人因为我的存在而感到幸福 1.生活自理：我的事情我做主 浅谈小学生的生活自理能力培养 高桥镇宋家漕小学 董倩雯

美国儿科权威詹姆斯博士说过：“依赖本身就是滋生懒惰，精神松懈，懒于独立思考，易为他人左右等弱点。”处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。由此可见，当前少年儿童的生活自理能力的培养，对他们的成长还是对其未来的社会适当，都有十分重要的意义。

鉴于中国独生子女越来越多，对孩子的溺爱、娇惯的家庭又为数众多，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。有的二、三年级的小学生不会自己穿衣服，鞋带松了也不会自己系；有的不会扫地，擦桌，学校的值日也是家长代劳不可；甚至连红领巾也要妈妈帮忙戴，如果散了，就尺能放在口袋里等着别人帮助了。怪不得日本人会对中国的孩子下这一定义：中国这一代的孩子远远比不上日本。如此现状，不得不引起家庭，学校、社会的高度重视。特别是学校，教师更应该加强对学生的生活自理能力培养。

首先，培养学生的生活自理能力，需要教师有目的，有计划的对学生进行日常生活能力的训练。为此，教师应该认真地上好《生活与劳动》这门课，让学生在游戏中，实践中把书本中的一个个生活习惯的训练做到，做好。例《生活与劳动》第二册的第3课，第5课是学习穿裤子，衣服和叠被子，教师可以结合教学，在班队活动中进行“生活自理大比赛“中队活动，让学生通过竞赛增加了信心，并付诸于日常生活中去教师还要在课余中，发现学生的细微的变化和微小的细节问题，及时给予帮助和指导，让他们能够自立地完成，如戴红领巾、系鞋带，翻正领子等。

其次，培养学生的生活自理能力，需要学校与家长密切配合，让学校学的在家中得到延伸，因为家里才是学生施展“才能”的最好“地阵”。只有家长明白了这个道理，才能在家庭教育中注重对孩子这方面的培养教育。家长一定要放开手脚，不要对孩子的锻炼行为过多的干涉，不要打击孩子的积极性，而使孩子形成心理惰性和依赖性格。有这么一个笑话，值得我们深思：一个研究生从小到大除了学习竟从未做过家务，不知道饭怎么煮，衣服怎么洗；一次，面对烧好的蛋，竟不知该如何去壳吃，拿在手里无从下手。从而，告诉我们，家长们给学生一个展示自己，发掘自己的机会，让他们的自理能力得到充分的发展。

在生活自理能力培养中必须遵守以下三个原则： 一、充分相信孩子，鼓励他们从小事做起。学生的好奇心很强，看见大人在做事会要求试做，如洗碗，擦桌等。这时候，一定要给他们机会，并鼓励孩子要好好做，干得好。让他们觉得做事的乐趣。这样，孩子们才会乐于去做一些自己力所能及的家务事，培养自己的自理能力。

二、多表扬，少指责。因为学生的能力有限，有时做的事不能像大人所预料的一样，这时，我们不能以大人的标准去评价他们，而应该给予表扬，给他们信心，让他们在多次的实践中掌握方法。

三、给予适当的帮助和指导。学生在做事中遇到的困难，家长与老师一定要及时地给予帮助，让他们及时改正，而不要为此把事包揽过来，让孩子失去信心，从而生长依赖心理，反正有人会帮我做的，我不会干不要紧。养成了这种坏习惯，对孩子的生活自理能力的培养，形成了很大的阻碍。 总之，学生的生活自理能力的培养是件当务之急的大事。正如我国著名教育学家陶行知的《自立歌》所说： 滴自己的汗水， 吃自己的饭，

自己的事情自己干， 靠人靠天靠祖宗， 不算真好汉！

让我们携手共进，把这一代培养成真正的男子汉吧！

2.合理消费：我的“钱钱”我做主

专题日记五：“今天，你节约了吗？”

吃了一半的水果扔在路边；用了一半的橡皮、铅笔、本子进了垃圾桶；半新的文具盒、书包下岗了；新的衣服、鞋子被嫌弃了??零食袋漫天飞；无人灯独自亮着；水龙头在伤心流泪；泼掉的饭菜、地上的米粒想对人说些什么??

崇尚节约是我们民族的传统美德。先哲老子将“俭”视为为人处事的三宝之一，孔子把“俭”和温、良、恭、让视为同

样重要的德目。崇尚节俭对个人来说，既是一个良好的生活习惯，也是一种文明行为；崇尚节俭对家庭来说，是对幸福的盘算，也是一份社会义务的担当。崇尚节俭对社会来说，则是一种文化，是社会文明程度的体现。节约是一种远见，是一种态度；节约是一种智慧，是对自己和子孙负责的身体力行！节约，人人有责，人人有利，人人有为！全民参与，共同行动，你有责任，你有利益，你能作为！只有人人从日常生活的点点滴滴小事做起，节约每一度电、每一滴水、每一张纸、每一粒粮，养成良好的生活习惯，节约型的社会才能建成。人人都把节约资源意识渗透至生活中的每一个细节，13亿人将会创造惊人的数字，对建设节约型社会将会做出巨大贡献。

从我做起，从现在做起，发扬勤俭节约的中华传统美德，比一比，谁是最节约的人。在学期末，学校将评出最节约的十佳少先队员给予表彰。

节约就在身边，你在生活中如何节约？有什么锦囊妙计？你认为作为普通人，在日常生活中应该遵循什么样的“节约行为准则”？

老师们、同学们，拿起你的笔，把最想写、最想说的告诉大家。你可以写：

1、 围绕节约发生的一个小故事；

2、 看见的他人做的节约的一件事；

3、 自己发现的一个节约的好办法；

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