小学教育心理学知识点（精心整理）

第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。

2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。

3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。

4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。

5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法

6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。

优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。

7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。

8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法

9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。

优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。

10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。

11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。

优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，

能体现观察法的某些优点；减少人为性，提高真实性，但自然实验法也正是由于实验控制不很严格，容易受到各种无关变量的干扰而影响研究结果的有效性。自然室实验法具有主动性和严密性的特点，有利于得到所希望的和比较准确的材料。这是教育心理学研究最常用的和最实用的一种方法。

12心理测验法是指以一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 种类：（1）内容：智力测验、成就测验、态度测验、人格测验。（2）形式：文字测验、非文字测验。（3）规模：个别测验、团体测验。3要素：测验的信度和效度。 优缺点：最大优点是能数量化地反映人的心理发展水平和特点，但测验法的有效性在很大程度上取决于测验量表的可靠性，而各种测验量表尚在完善之中。 13调查法：是以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。 基本方式：问卷调查、访问调查。

14教育经验总结法：常常是由教育、心理学的理论工作者和教师合作进行的。 15个案法：是一种较古老的方法。它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。 16活动产品分析法：是研究者通过对人的作业、作品、日记、手工制作、生产成品等分析。了解其心理活动特点和规律的方法。

17小学教师学习心理学的意义?1科学地理解人的心理实质，帮助教师建立辩证唯物主义世界观。2了解小学儿童心理发展规律，有助于遵循儿童身心发展规律科学施教。3学习掌握心理学理论和方法，有助于提高小学教育科研的质量和水平。

18、维果斯基——“最近发展区”理论

19、历史上第一部论述各种心理现象的著作是亚里士多德《论灵魂》，把心理功能分为认知功能和动求功能。

20、1879年心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个专门的心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。冯特被视为科学心理学的创始人，心理学摆脱哲学的标志。 21、现代心理学的理论流派：构造主义心理学2机能主义心理学3人本主义心理学4精神分析心理学5行为主义心理学

22构造主义心理学：1奠基人冯特；著名代表人物铁钦纳。2观点及评价：（1）研究对象是意识经验。（2）用实验内省法研究。（3）基本任务是理解正常成年人的一般心理规律。（4）不重视心理学的应用。

23机能主义心理学：1美国詹姆士；杜威。2观点及评价：（1）主张研究意识。（2）关心思维在人类适应行为中的作用。（3）推动了美国心理学面向实际生活的过程。

24行为主义心理学：美国华生；斯金纳。

25精神分析心理学：1奥地利弗洛伊德。2理论体系包括:潜意识论、泛性论、人格论。

26人本主义心理学：1美国马斯洛和罗杰斯，20世纪50年代创建。2强调人发展自我潜力，实现自我需要，建立完善的自我，建立理想自我，达到自我实现。3理论体系还不完备，代表一个新的方向，强调人的社会性特点，给人的心理本质做出新的描绘，为心理治疗领域孕育了一个创新的思路和方法。

27、心理学的发展趋势?1学科融合，促进发展。心理学吸取了其他学科尤其是新兴学科的新成果、新技术，促进了自身内部的发展，拓宽了研究的范围并加强

了研究深度。2注重应用，日益广泛。随着社会生产和社会生活的发展，对心理学的需要日益迫切，这促使心理学从大学讲坛和研究机构的实验室走出来，与实际生产、生活相结合。3纵深研究，日益成熟。现代心理学走向更广、更深的研究领域，呈现蓬勃兴旺的发展趋势。

第二章小学生心理发展 28、心理发展： 1广义：广义的心理发展是指心理的种系发展，它既包含从动物的心理到人的心理的发生与变化的过程；也包括个体从出生到衰老过程中心理的发生与变化的过程。29狭义：狭义的心理发展，仅指个体的心理发展，是指一个人生命全过程中心理的发生与变化的过程。（变化有顺序的、不可逆的）。 30、心理发展的基本特征：1连续性与阶段性2稳定性和可变性3普通性和差异性4发展的不平衡性。

31、心理发展的阶段：8个阶段：1乳儿期（0~1岁）；婴儿期（1~3岁）；幼儿期（3~6岁，也称学龄前期）；小学生——童年期（6、7~11、12岁，也称学龄初期）；少年期（11、12~14、15岁，也称学龄中期）；青年期（14、15~25岁，学龄晚期）；成年期（25~65岁）；老年期（65~死亡）。

32、儿童心理发展的年龄特征： 1概念：所谓儿童心理年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。2内容两方面：一是认知发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感。 33、儿童心理发展的年龄特征理解：（1）儿童心理发展是和年龄有联系的。（2）儿童年龄既是相对稳定的，又是受社会生活和教育条件的影响和制约的。（3）在教育过程中，应该充分利用儿童心理年龄特征的规律组织教学，安排教学活动。 34、发展的关键期：1概念：关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为学习变得特别容易，心理发展特别迅速。同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期成为敏感期。 35、（单）：2~3岁：直觉行动思维到具体形象思维发展的关键期，也是儿童口头言语发展的关键期，学习社会交往的关键期。4~5岁：是开始学习书面语言的关键期。4~9岁：音乐能力发展的关键期。4~6年级，小学中年级左右：具体形象思维向抽象逻辑思维的关键期。

36、心理发展的关键期对教育工作有何重要意义？：（1）关键期是教育的最佳时期。（2）关键期是心理发展的敏感期。（3）关键期也是心理发展矛盾冲突最突出的时期。（4）关键期是心理发展最快时期，教育工作一定要跟上。

37、心理发展的影响因素（多38,39,40、简38.123,39.12,40.12、论+41它们之间的关系）

38、遗传因素：1遗传是心理发展的生物前提。2遗传素质的个别差异为个体发展的个别差异提供了最初可能性。3生理发展在一定程度上制约着心理发展。 39、社会环境和教育因素1家庭2学校。

40、内在需要与主观努力1内在需要是人对生存和发展条件的追求。2主观努力需要是行为在内在推动力。

41、它们之间的关系:遗传因素为心理发展提供了生物前提，社会环境与教育因素是个体心理发展的重要的外部因素，内在需要与主观努力是推动个体心理发展的关键。以上各因素相互交织、相互作用来影响个体的心理发展。 42、小学生生理发展的特点：（一）身体外形的变化（二）体内机能的防御（三）

神经系统的发育（四）小学生的生理发展与心理发展——二者密不可分，相辅相成。神经系统的发育为小学生心理发展奠定了物质基础，而心理的正常发展也能保证和促进小学生身体的正常发育。 43、小学生心理发展的特点：（一）小学生心理发展的快速性。（二）~~~协调性。（三）~~~~开放性。（四）~~~~可塑性。 44、小学生心理发展的主要矛盾：（简、论+总的来说+总之）（一）低年级小学生心理发展的主要矛盾：从过去以游戏为主导性活动转变成为以学习为主导性活动，这对一个六七岁的孩子来说是一个明显的“适应”现象。（二）中年级小学生心理发展的主要矛盾：他们的智力发展进入一个新的阶段，进入一个关键期。这个阶段是以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的加速过渡为突出标志的，这里说的“加速过渡”就是指“飞跃”和“质变”。（三）高年级小学生心理发展的主要矛盾：在自我意识的发展方面进入了第二个上升期，而个性的发展则进入了骤变期。小学高年级学生在心理发展方面的突出需要主要是形成良好个性的品质和自我调整能力。总的来说，贯穿小学儿童整个心理发展过程的主要矛盾表现为勤奋进取与自贬自卑两极间的冲突。总之，在小学阶段的自我发展会对儿童今后的学习生活、人格的健全发展和良好心理素质的形成有重要作用。

45、小学生心理发展的理论 （46~~59） 46、精神分析学派的个性发展观（47~50）

47、弗罗伊德的人格理论1影响：一是人格结构理论。二是儿童性心理发展阶段理论。2心理性欲发展5个阶段（！）口唇期(0~1岁)——自我形成（2）肛门期（1~3岁）（3）性器期（3~6岁）以上三个阶段为前生殖阶段（4）潜伏期（6~11岁）（5）生殖期（也称青春期）。48、埃里克森的心理社会发展论：埃里克森认为，心理发展是一个逐渐形成的过程，它必须要经过一系列阶段，每个阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，埃里克森称之为发展危机。49、埃里克森心理发展8个阶段：（1）信任对不信任（0~1岁）（2）自主行动对羞怯怀疑（1~3岁）（3）自动自发对退缩内疚（3~6岁）（4）勤奋进取对自贬自卑（6~12岁）（5）同一性对角色混乱（12~18岁）（6）友爱亲密对孤独疏离（18~25岁）（7）精力充沛对颓废迟滞（25~60岁）（8）完善无憾对悲观绝望（60~死亡）。 50、精神分析理论对于儿童教育的意义？1重视儿童早期经验2有针对性地开展人格教育3开展性教育课程。

51、皮亚杰的认知发展观（52~55）

52、儿童认知发展的本质：皮亚杰开创了临床法研究儿童智力与思维的先河，提出儿童心理发展的本质和原因就是主体通过动作完成对客体的适应。皮亚杰认为，儿童的认知是在个体与环境的不断相互适应和建构中，在已有图式基础上，通过同化和顺应来达到与环境的平衡，认知逐渐成熟起来。

53、影响儿童认知发展的因素：1成熟2练习与经验3社会性经验4平衡 54、儿童认知发展的阶段理论：1、四个阶段：（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11岁）（4）形式运算阶段（12~15岁，又称命题运算阶段）。2、小学生正处于皮亚杰所说的具体运算阶段，其表现为：（1）可逆性，能够完成守恒任务。（2）去自我中心主义。（3）群体运算。 55、皮亚杰的认知发展观对教育的意义：1注意个别差异，因材施教。2激发儿童主动学习，促进智力发展。3重视社会交往对儿童认知发展的作用。4结合认知发展阶段安排教学内容。

56、维果茨基的心理发展理论：(57~59)

57、心理发展本质：心理机能由低级向高级发展的标志：1心理活动的随意机能2心理活动的抽象—概括机能3形成符号或词为中介的心理结构4心理活动的个性化。

58、最近发展区：1儿童有两种心理发展水平：一是现有的（或称今天）发展水平。另一种是潜在的（或称即将达到的）发展水平。2概念：维果茨基把这种儿童独立解决问题的真实水平与经他人帮助后所能达到的潜在发展水平之间的差距称之为“最近发展区”。

59、维果茨基的心理发展理论对儿童教育的意义？1维果茨基提出了“最近发展区”观点，对儿童心理发展产生积极影响。2教师应提供给学生一定程度的较高难度的学习任务，当儿童得到适当的帮助后，就可以促进其智力有高一级发展。3教师辅导学生学习是完成智力活动发展的必要条件。但同时，教师和同伴对儿童的帮助应恰如其分，指导成分应逐渐较少，避免儿童产生依赖心理。

第三章小学生的认知发展 60、注意概念：是心理活动对一定对象的指向和集中。 61、注意基本特征1指向性2集中性。

62、注意功能1选择功能2保持功能3调节和监督功能。

63、注意品质：注意的发展水平被称为注意的品质。1注意的范围~广度2注意的稳定性~持久性3注意的分配4注意的转移

64、注意种类：1无意注意：指没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。2有意注意：指有预定目的，在必要时还需做一定意志努力的注意。 65、小学生注意的发展？（论66（1）(2)(3)671)~(4)68(1)~（3）69）

66、小学生注意发展的一般特点？1从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。2具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。小学生对具有一定抽象水平的材料的注意能力逐步发展起来。3注意有明显的情绪色彩。 67、小学生注意品质的发展？ 1注意范围的发展。比成人狭小。2注意稳定性的发展。随着年龄增长而逐步提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。3注意分配能力的发展。较幼儿有明显的发展，尤其是小学二年级的发展速度。4注意转移能力的发展。是有意注意发展的重要表现。

68、注意规律在小学教学中的运用？1无意注意的规律在小学教学中的运用。无意注意既有积极作用，又有消极作用。一方面，要控制和减少分散学生注意的无关因素。另一方面，要充分利用吸引学生注意的有利因素。教师语言是学生最重要的刺激物之一。2有意注意的规律在小学教学中的运用。首先，帮助学生明确学习目的。其次，培养学习兴趣，激发学习动机。3两种注意转化规律在小学教学中的运用。无意注意和有意注意代表儿童注意发展中的不同水平，但两者在学习和各种实践活动中是相互联系、相互转化和交替的。两种注意的相互交替有利于注意长时间地保持集中。 69、小学生注意能力的培养？小学生良好的注意能力主要表现在注意的稳定性和注意的转移两个方面，即根据学习任务长时间地保持注意而不分心，学习任务的变化需要迅速转移注意而减少惰性。

70、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

71、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。

72、感知觉分类：1感觉：外部感觉、内部感觉。2知觉：空间知觉、时间知觉、

运动知觉。

73、感知觉作用：1感知觉是认识活动的开端，是获得知识经验的源泉。2感知觉是一切心理活动的基础，保证了个体与环境的信息平衡。 74、小学生感觉的发展：三方面：视觉、听觉、运动觉。 75、小学生知觉的发展：（论76~79）

76、小学生知觉发展的一般特点：1知觉的有意性明显发展。表现a知觉的选择性b知觉的持续性。2知觉的精确性日益提高。3知觉的策略性逐渐发展。——首先是利用言语刻画知觉对象。其次是根据顺序知觉对象。

77、小学生空间知觉的发展。1大小知觉2形状知觉。小学儿童识别几何图形的特点表现：a不能正确识别和说明图形的本质属性。b知觉立体几何图形要比知觉平面图形困难。3方位知觉4距离知觉。 78、小学生时间知觉的发展。 79、教师在教学中要重视小学生对时间概念的学习以及对计时工具的认识，并注意在生活中进行运用，以促进小学生时间观念的早日形成。

80、小学生观察力的发展阶段。四阶段： 1认识个别对象阶段：儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面。2认识空间联系阶段：儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系。3认识因果联系阶段：儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。4认识对象总体阶段：儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。

81、小学生观察品质的发展：1精确性方面2目的性方面3顺序性方面4概括力方面。

82、小学生观察力的培养。教师如何在教学过程中有意识、有目的、有计划地培养？1帮助学生明确观察的目的和任务。2引导学生做好观察前的知识准备。3指导学生制定观察计划。4鼓励小学生运用多种感官参与观察。5引导小学生在观察时要勤于思考。6指导小学生观察时要尽可能运用言语。 83、记忆概念：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。

84、记忆分类：1意识：内隐记忆、外线记忆。2理解性：意义记忆、机械记忆。3内容：形象记忆、抽象记忆。4编码方式和储存时间：瞬间记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆一般为7+_2个组块。

85、记忆的基本过程及其规律：记忆三环节：识记—保持—再认和回忆。

86、识记及其规律：识记1概念：识记是人们获得和巩固个体经验的过程，也是对信息的输入和编码过程，是记忆的开始阶段。2分类：a目的：无意识记、有意识记。b方法：机械识记、意义识记。3影响因素：第一，识记的目的和任务对识记效果的影响。第二，活动任务的性质对识记效果的影响。第三，识记材料的数量和性质对识记效果的影响。第四，识记方法对识记效果的影响。第五，适当“过渡学习”的识记效果好。第六，识记材料的系列位置对识记效果的影响。87、保持及其规律：保持是指已经识记过的信息在头脑中储存和巩固的过程，是记忆过程的第二个环节，是实现回忆和再认的必要前提。3再认和回忆及其规律：规律：第一，再认和回忆的速度和准确性主要取决于对原识记材料的巩固程度和精确程度。第二，信息储存的组织水平影响回忆的效果。第三，正确利用联想规律回忆效果好。联想规律：1接近率2相似率3对比率4因果律

88、遗忘及其规律：遗忘是指识记过的材料不能再认或回忆，或者是错误的再认和回忆。艾宾浩斯——遗忘曲线。

89、小学生记忆发展的特点：？（一）有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的

主导地位。（二）意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位。（三）抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位。

90、小学生记忆能力的培养：？（一）培养小学生有意识记的能力。1要使小学生明确识记的目的、任务和要求。2要让小学生学会检查自己识记的效果。3要充分利用无意识记的特点。（二）培养小学生意义识记的能力。1帮助学生加深对记忆材料的理解。2教给学生意义识记的有效方法。3适当训练学生机械识记的能力。(三)指导小学生科学地进行复习。1把握复习的时间2把握复习的量3把握复习的形式。（论）+教师应该引导学生运用多种感官，把眼看、耳听、口读、手写等结合起来，从而使同一内容在大脑皮层上建立多种联系，增强记忆的效果。 91、思维概念：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。 92、思维基本特征：1概括性2间接性

93、思维的类型：1凭借物或思维形态不同：（1）动作思维（2）形象思维（3）抽象思维。2过程的指向不同：（1）集中思维（2）发散思维。3创新成分：（1）常规性思维（2）创造性思维。

94、思维的过程：分析与综合，是思维的基本过程。

95、思维的品质：1概念:思维品质是衡量人的思维水平高低的主要标志。2性质包括：（1）广阔性与深刻性（2）灵活性与独创性（3）批判性（4）敏捷性。 96、思维的形式：1概念2判断3推理等。

97、小学生思维发展的基本特征：学前儿童的思维是以具体形象思维为主。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

98、小学生思维发展的具体表现：1在整个小学阶段，小学生的抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然带有很大的具体性。2在整个小学阶段，小学生抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。3在整个小学阶段，小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，存在不平衡性。4在整个小学阶段，小学生的思维从具体形象思维到以抽象逻辑思维为主的过渡，是思维发展过程中的质变。

99、小学生思维过程的发展：（100~102）

100、小学生比较能力的发展。？一是小学儿童比较能力的发展是随年龄和年纪的增长而不断加快的。二是小学儿童比较能力的发展，在不同的条件下，具有不同的特点。

101、小学生分类能力的发展。？第一，大多数小学生是从事物的外部特征或功用特点来说明分类根据的，随着年龄的增长，中高年纪学生能从本质上说明分类依据的人数有所增加。第二，解决同一课题，不同年级组的学生，表现出不同的分类水平。第三，同一个年级组的学生，在解决难度不同的客体时，表现出不同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响明显。第四，一~三年级学生，对分类材料仅作一次分类。

102、小学生概括能力的发展。？三个阶段？阶段1，直观形象概括水平（7~8岁）。阶段2，形象—抽象概括水平（8~10岁）。阶段3，初步的本质抽象概括水平（10~12岁）。

103、小学生思维形式的发展。？（104~106）

104、小学生概念的发展。？首先，概念内涵逐步深化。其次，概念外延逐步丰富。主要指标：一是字词概念的发展。二是数学概念的发展。再次，概念系统逐

步形成。

105、小学生判断能力的发展。 106、小学生推理能力的发展。（直接推理、间接推理）直接推理三个发展阶段：一、二年级为一个阶段；三、四年级为一个阶段；到五年级时为另一阶段；四到五年级之间有一个思维发展的加速期。正确的次序为换位—换质—换质位。 107、小学生思维品质的发展及其培养。？（论108~112） 108、首先思维的广阔性与深刻性的发展及其培养。？小学低年级处于萌芽阶段。教师培养小学生思维深刻性的方法主要有：？一是根据学生的思维水平组织适当的教材内容，提高小学生的理解能力；二是根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断和推理的能力，以促进其思维深刻性的发展；三是结合数学课程，以完成五个方面逻辑抽象试题的成绩为指标，即数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、推理能力和运用法则能力，对学生进行训练，重点应放在培养他们的数学概括能力上。

109、其次思维的灵活性与独创性的发展及其培养。？小学生运算中的思维灵活性表现在三方面：一是一题多解，解题数量增加，表明小学生智力活动水平在不断提高，分析综合的思维逐步开阔；二是灵活解题的精确性在增加，学生不仅能一题多解，而且解题的正确率在提高；三是学生的综合分析水平在不断提高。教师培养小学生思维灵活性方法主要有：？一是注意学生新旧知识间的渗透与迁移；二是训练学生发散性思维，如作为教学中，训练学生从不同角度选材，灵活运用不同的表达方式和修辞方法等；三是多采用启发式教学，更多地采用求异的方式让学生掌握知识。思维的独创性是智力的高级表现。结果表明：①小学生运算思维的独创性随着年纪的升高而逐步发展，三、四年级是发展的加速期；②小学生运算思维独创性的发展与教育训练有关，良好的教育措施有利于思维独创性的发展。教师培养学生思维的独创性应注意：？①创造民主的教学环境，改变教师全能的传统观念和陈旧的评价学生成就的标准，从各方面鼓励小学生进行创造性的学习；②培养学生独立思考的自觉性，把独立思考作为小学生学习常规加以训练；③提倡新颖性，鼓励小学生在看图说话、用词造句、解数学题等各种学习活动中尽可能地创新；④在数学运算中进行自编应用题训练，学生可根据直观实物编题，也可以根据具体形象。

110、再次思维批判性的发展及其培养。？小学生尤其是低年级小学生，由于自我意识发展还不很完善，其思维的批判性较差。教师培养学生思维的批判性应注意：？一方面可以利用小学生盲目信任成人的特点，逐步诱发他们具有批判的意识，而这又依赖于教师创造出各种机会，探索出多种方法。另一方面要避免“一言堂”，避免课堂上“教师讲，学生记；教师写，学生背”的满堂灌的教学方式。要注意培养小学生积极动脑、善于思考的好习惯。

111、最后思维敏捷性的发展及其培养。？主要培养方法有：？①教给小学生学习的要领和方法②对学生的学习提出一定的速度要求。

112、总结：教师要把培养学生良好的思维品质作为突破口，作为教学目标的中心环节，从而培养和发展学生的智力与能力。

113、想象的含义：想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。

114、想象的分类：1有无目的：（1）无意想象（2）有意想象：再造想象和创造想象。幻想是创造想象的一种特殊形式。

115、小学生想象发展的特点？1、想象的有意性迅速增长。2、想象的创造性成

分逐步增多。3、想象逐渐符合客观现实。

116、小学生幻想的发展？1由直观性、虚构性向抽象性、现实性发展。2由笼统性、肤浅性向分化性、深刻性发展。3由易变性向稳定性发展。4由非社会性向社会性发展。

117、言语含义：言语是指人们以语言作为工具进行交流的活动。包括：输入、输出两个过程。

118、言语的分类：口头言语、书面言语、内部言语。 119、小学生言语的发展 表现发面？（120、123、126） 120、小学生口头言语的发展？（121~122）

121、小学生口头言语的发展特点：6岁掌握2500~3500个口头词汇。一年级新生以对话言语占主导地位。二三年级独白言语开始发展起来。四五年级口头言语表达能力初步完善，说话完整，合乎一定的语法规则。 122、小学生口头言语的培养？1训练小学生说完整的话2加强口头造句的练习3加强朗读训练4课堂提问和练习。

123、小学生书面言语的发展（124、125）

124、小学生书面言语的发展特点：1从二三年级起，书面言语的水平就可以逐步赶上口头言语的水平。2到了四五年级，书面言语的发展逐步超过口头言语，并显示出充分的优越性。

125、小学生书面言语发展表现：识字、阅读、写作。1识字2阅读：三阶段：（1）分析阶段（2）综合阶段（3）分析综合阶段。基本方式：朗读、默读。3写作三阶段：（1）准备阶段（2）过渡阶段（3）独立写作阶段。

126、小学生内部言语的发展：三阶段：第一阶段，出声思维阶段。第二阶段，过渡阶段。第三阶段，无声思维阶段。

第四章小学生人格与社会性的发展 127、人格：又称个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

128、人格发展8阶段埃里克森：1基本信任对基本不信任（0~1岁）2自主对羞怯喝疑虑（1~3岁）3主动对内疚（4~6岁）4勤奋对自卑（6~11岁）5同一性对角色混乱（12~20岁）6亲密对孤独（成年早期）7繁殖对停滞（成年中期）8自我整合对绝望（成年晚期）。 129、人格特质结构（维度、特质）：小学生人格测评结构由4个维度11个特质构成。维度一：认真自控，包括：认真有恒、自制稳重、攻击反抗特质。维度二：智能特征，包括：聪慧性、协调能力、自我表现、交际能力特质。维度三：情绪性，包括：开朗活泼、敏感焦虑特质。维度四：亲社会性，包括：同情利他、合作尽责特质。

130、小学生人格的培养？一、营造温馨的家庭氛围。二、建立良好的同伴关系。三、发挥教师的示范作用。四、发挥学生主体作用。五、创建健康的社会环境。 131、自我意识（概念、包括）：自我意识是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识、自我体验和自我调控。

132、自我意识的表现：三方面：生理自我、社会自我、心理自我。

133、自我意识的形成？个体的自我意识形成于婴儿期，1通过与他人的交往来认识自我。2通过自我观察来认识自我。3通过分析自己的活动结果来认识自我。

134、小学生自我意识发展的特点？（135~137）

135、自我评价能力的发展：表现特点：1从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强。2从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价，并表现出对内心品质进行评价的初步倾向。3自我评价的稳定性逐步增强。

136、自我控制能力的发展：如何培养小学生的自我控制能力？自我控制的能力在幼儿时已有发展，入学后在学校一定组织纪律的要求下，自我控制能力进一步发展起来。小学儿童在集体生活影响下，逐步学会了有意识地控制和调节自己的行为，特别是四年级以后，初步形成的责任感开始对行为起支配作用，促使其自制力有较快的发展，小学高年级儿童已能迫使自己去完成有意义但不感兴趣的任务了。

137、自我体验的发展：韩进之等人研究指出，自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。在小学阶段，自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性。 138、自我意识的发展趋势：韩进之等人研究表明，小学生自我意识的发展趋势是随年龄增长从低水平向高水平发展，但不是直线的 、匀速的，既有上升时期，又有平稳时期，表现为：？1小学一到三年级处于上升时期。2小学三年级到小学五年级处于平稳阶段，年级间无显著差异。

139、小学生自我意识的培养？一、坚持正面教育，培养自我接受能力。所谓自我接受能力，是指能正视自己的现状并喜欢自己，接纳自己的能力。二、参与社会生活，培养自我认识能力。所谓自我认识能力，指的是既知道自己长处，也知道自己短处的能力。三、在学习中培养自我控制能力。1自我暗示2积极鼓励3对工作难度的选择。

140、同伴团体：是指一些在年龄、身体、社会地位等方面极为接近的儿童组成的群体。同伴团体形成的基础是同伴之间平等的地位，并且彼此之间有共同的兴趣、爱好等。在6~10岁阶段，同伴组内交往更加频繁。

141、同伴团体的特点：1在一定规则的基础上进行相互交往；2限制其成员对其他团体的归属感；3具有明确的或隐含的行为标准；4发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织。

142、同伴团体的种类：1有组织的团体。2自发的团体：（1）亲社会团体（2）非社会团体（3）反社会团体。

143、同伴团体的功能？1让每个儿童从同伴团体中获得社会信息，并将自己与同伴进行比较。2让每个儿童从同伴团体中获得有关自己能力的反馈信息，根据这方面的信息使儿童对自己的行为做出好、一般或不好的评价。3同伴团体促进儿童社会依恋情绪的正常发展。4好的同伴团体可以为儿童建立一个社会网络系统，对儿童的行为起调节、控制作用。相反，不好的同伴团体可能使儿童走上错误的道路，如表现出犯罪、抽烟、酗酒等行为。5好的同伴团体为儿童认知心理和人格的健康发展创造了积极条件。

*144、同伴团体的发展过程：五阶段：1孤立期（一年级上半学期）。处于该阶段的儿童，还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。2水平分化期（一至二年级）。处于该阶段的儿童，因空间的接近、如同桌、同路等因素而建立起一定的联系。3垂直分化期（二至三年级）。处于该阶段的儿童，因学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位和被支配地位的学生。4部分团体形成期（三至五年级）。处于该阶段的儿童，开始分化并形成了若干个小集团，出现了统帅小集团的领袖人物，团体成员的团体意识加强，出现了制约团体成员的行为

规范。5集体合并期（五年级以后）。各个小集团之间出现了联合形成了大团体，并出现了统帅全年级的领袖人物。

145、友谊：当年幼的儿童变得好交际，而且有一个很广泛的同伴圈子时，他们与一个或更多个伙伴形成了一个特有的、紧密的联结称为友谊。

146、朋友与友谊：3~7岁儿童，同伴相互作用的目标是为了促使游戏的成功——也就是说，儿童是为了游戏而互动。8~12岁儿童，这种目标从游戏性的相互作用转化为关心自己是否受到同性伙伴的接纳。13~17岁儿童，重点转化为对自我的理解。

*147、儿童对朋友的期望发展三阶段：1报偿阶段。这一阶段大约出现在二年级或三年级，其特点是类似的期望、共同的活动以及邻近性。2规范阶段。约为四五年级，出现了与活动规则类似的价值观和态度。3亲密阶段。这一阶段开始于六七年级，出现了自我开放、相互理解和分享的兴趣。

*148、4~18岁儿童的友谊认知有四个发展阶段：1、4~6岁是儿童友谊认知的自然发展阶段，其观点是“谁和我玩谁就好”、“我和他一块玩就是友谊”，身体上的接近不存在，“友谊”也就完结了。2、7~11岁是儿童友谊认知发展的主要阶段，这时的友谊认知虽有了一定的社会性，但又显得机械、呆板，认为“谁要是没有朋友就会被人瞧不起”。这时的友谊关系表现为行动上和物质上的互惠或单方面的好感、给予。3、12~16岁是儿童友谊认知发展的前社会阶段，能明确意识到朋友双发心理上的联系，认为朋友之间需要的是互相理解与支持，能把自己放在别人的位置上，开始持一种“双方”的观点。4、17~18岁是儿童友谊认知发展的社会阶段，这是友谊认知发展的最高水平。这时的友谊不仅是双方深层意识的分享，而且扩展到多人的默契与依赖，人际交流逐渐形成一个系统而且更加普遍化，如形成了社会的观点与法律道德上的看法。

149、友谊的功能：1友谊为儿童提供了熟悉同伴的机会。一些儿童愿意花更多的时间与同伴在一起共同完成任务。2友谊为儿童提供了有关兴趣、爱好、娱乐、活动等方面的刺激信息。3友谊为儿童提供了时间、资源、帮助等方面的支持。 4友谊为儿童提供帮助、鼓励和期望，同时也为儿童提供关于自己的能力、吸引力、价值等方面的反馈信息，并有助于维持自己在同伴中的良好印象。5友谊为儿童提供有关自己与他人相比较的信息，明确处于何种地位以及自己的表现是否让别人满意。6友谊有助于儿童与他人发展起相互信任的、密切的温暖的人际关系。

150、亲社会行为的含义与类型、类别：亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。类型包括：助人、同情、救援、分享、鼓励、保护、捐赠、牺牲、合作、安慰。类别：合作与助人。

151、亲社会行为的案例：如五年级的同学一起工作，共同努力为班级的运动会做宣传画的准备，通过合作，个人将群体目标视为自己的目标，共同分担工作并分享成果。如把吓着某人的蜘蛛处理掉、维护另一个被队友嘲笑的儿童、把自己的三明治分一半给另一个没有食物的人等。

152、亲社会行为的年龄特点：学前儿童在资源分配上是自私的，但随着年龄的增长会逐渐变得慷慨。

153、社会技能：个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。 154、社会技能训练策略（干预）：一是着眼于目标行为的塑造。二是训练策略着

眼于社会技能的概化和迁移。

155、儿童社会技能缺陷类型：1社会性退缩。特征：孤立、害羞、被动、冷淡。2社会性攻击型。特征：攻击性、不合作、好动。

*156、社会技能训练的技术：1榜样示范。即向儿童呈现真实的或电影录像的理想行为榜样，使其发生观察学习。2积极强化。使用积极的奖励或愉快事件可以增加儿童某些适当的社会行为出现的频率。3指导与练习。4社会技能综合训练法。在社会技能训练中，将前述各种单项技术和其他方法联合起来协同使用，就构成“社会技能综合训练法”。

157、性别角色概念：儿童对性别恒常性的认识：三方面：1性别认同（2~3岁）2性别稳定性（4~5岁）3性别一致性（6~7岁）。

158、性别角色知识的发展：儿童的性别角色知识随年龄的增长而增加。 159、性别差异的发展：1生理差异2认知差异3个性社会性差异。

160、性别发展的影响因素：1生物因素2社会因素3认同与模仿4父母影响5同伴影响6学校影响7媒介影响。

第五章小学生品德发展与教育 161、道德概念与特性：是指一定社会为了维持其稳定、保护共同利益、协调人际关系而约定俗成的行为规范和行为准则的总和。特性：阶级性、历史性和继承性。

162、品德：是道德品质的简称，是社会的道德要求在个体身上的体现，是个人依据一定的道德规范采取道德方面的态度、言论和行动时经常表现出来的、比较稳定的心理特征或倾向。

163、品德基本特征：一是品德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，并与道德行为有密切联系，离开了道德行为就无所谓品德。二是品德有相对稳定性，它不是表现在一时一事上，而是体现于一贯行为，甚至一生中。

164、品德与道德的关系？相同点、区别：1相同：道德与品德是彼此联系、密不可分的。一方面，品德与道德有着相互依从的关系。另一方面，个人品德的发生、发展与道德一样都要受社会发展规律的制约。2区别：一方面，道德是一种社会现象，而品德是一种个体现象。另一方面，两者从属于不同的研究领域。 165、品德的心理结构：品德组成四要素：四元说：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

166、道德认识：也称道德观念。

167、道德情感：是伴着道德认识而产生的一种内心体验。三种形式：直觉的道德感、想象性的道德感、伦理性的道德感。

168、道德意志：三阶段：下决心、树信心、立恒心。

169、品德心理结构四要素关系：这四种成分是相互联系、相互渗透、相互影响、有机结合、缺一不可的。由道德认识和道德情感所构成的道德动机处于核心的地位，它不仅决定着品德的性质，而且促进着人们去掌握相应的道德行为技能与习惯，去实现由道德动机引出的道德目的。由此可见道德动机的培养在品德教育工作中的重要意义。此外，道德认识是道德情感形成的根据，道德情感又影响着道德认识的形成及倾向性。道德行为技能与习惯是在道德认识、道德情感的基础上，伴随着道德意志，通过一定的练习而形成起来的。同时，道德行为习惯又可以巩固、发展道德认识和道德情感。品德的形成就是这些心理成分之间共同发生作用的一种综合过程。

170、儿童道德发展理论（171~180）

171、皮亚杰的儿童道德认知发展理论：（172~173）儿童认知发展理论是皮亚杰创立的，1932年发表《儿童的道德判断》一书中。

172、儿童道德认知发展的三个阶段：1、前道德阶段：2岁到5岁儿童。2、道德实在论或他律道德阶段：5岁到10岁之间。四个特点：第一，道德绝对主义观点。第二，他律道德看重行为的客观后果，而不大关心行为者的意图好坏。第三，在对错误行为进行惩罚的方式上，他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚。第四，他律阶段的儿童还相信存在着一种内在公正，你违反了社会规则，就免不了要以这样那样的方式受到惩罚。3、道德相对论或自律道德阶段。10岁或11岁后。特点：第一，他们从道德绝对论变为道德相对论。第二，在这一阶段，是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机，而不是行为的客观后果。第三，在如何惩罚违规行为问题上，自律阶段的儿童赞成回报的惩罚。第四，自律的儿童不再相信内在公正。

173、皮亚杰儿童道德发展理论简评：1皮亚杰是最早对儿童的道德判断进行研究的，他的儿童道德认知发展理论提出了儿童道德发展的阶段性。2一方面可以促使人们正确认识到教育的作用不是万能的，并不能超越儿童道德发展的一般进程。3另一方面它揭示了，道德教育在不同的年龄阶段应该表现出不同的特点，不仅要有不同的道德教育内容，而且在方法上也应该有所区别。4另外，皮亚杰在研究儿童道德判断中所运用的一些研究方法、基本理论为后来者，特别是科尔伯格的道德发展研究提供了重要的基础。5皮亚杰道德发展理论研究也存在许多不足：一是研究方法上的问题。二是忽略行为的内部动机。三是皮亚杰没有对习俗规则和道德规则进行区分，而是认为儿童以相同的方法对待不同范畴的规则。 174、科尔伯格的道德发展阶段理论（175~176）

175、三水平六阶段学说：1水平一：前习俗水平（0~9岁）。阶段一：惩罚与服从定向阶段。阶段二：相对功利取向阶段。2水平二：习俗水平（9~15岁）。阶段三：寻求认可定向阶段。阶段四：遵守法规和秩序定向阶段。3水平三：后习俗水平（15岁以后）。阶段五：社会契约定向阶段。阶段六：原则或良心定向阶段。

176、科尔伯格道德发展阶段理论简评：1科尔伯格试图描述不同文化中人的道德发展的基本规律，他提出“不同文化的道德行为和道德习俗似乎很不同，但在这些不同的道德习俗背后，却似乎存在着一种普遍的判断和评价形式。2科尔伯格还努力促使品德心理的应用性研究，强调教育是个极有利于发展的因素。3科尔伯格的理论观点与实践研究为西方的道德心理学和道德教育奠定了重要的基础。4不足：（1）使用的研究方法影响客观性原则（2）不适于跨文化研究（3）有一定的性别偏见。

177、道德判断的社会直觉论（178~180）

178、道德直觉：乔纳森.海德特提出了社会直觉论。道德直觉是有内在联系的道德概念通过无意识的方式进行的自动输出。

179、直觉模式的认知六过程：过程一，直觉判断。2事后推理3理性劝服4社会劝服5理性判断6个人反思。

180、对社会直觉论的简要评价：1这一理论的提出为道德判断的理论发展注入了新的活力，同时也为道德判断的研究指明了新的方向。促使研究者进一步思索如何在复杂的社会作用中考察道德行为的深层次根源，从而探索道德教育和人格塑造的有效途径。2其理论观点还有待于实证研究的进一步检验。 181、小学生品德心理发展的特点（182~185）

182、道德认识的发展特点：主要表现：1道德概念的掌握2道德判断能力的发展3道德信念的形成。

183、道德情感的发展特点：小学阶段是儿童道德情感发展的重要时期，1、小学三年级是道德情感发展的转折期2、小学一年级至三年级之间，三年级至五年级之间是爱国主义情感发展的关键期3、8岁儿童对犯错行为会产生消极的情绪体验，并在道德判断中做出合乎道德准则的归因定向4、5岁组与7岁组、9岁组之间在道德情感的自我体验方面差异显著。

184、道德意志的发展特点：主要表现：坚持性和自制力。从三年级起，儿童的自制力有了显著发展。

185、道德行为的发展特点：认识与行为、言与行基本上是协调的。 186、影响小学生品德心理发展的因素：一、外部因素：1、家庭：（1）家庭成员的亲密关系。（2）家庭教育（3）父母榜样。2、同伴交往：无法取代的独特作用？（1）同伴交往是帮助小学生克服自我中心的一个有效途径，有助于道德准则的理解和道德情感的体验。（2）同伴交往是小学生道德认识践行的土壤。（3）同伴交往是自律道德产生的必要条件。3、教师态度。4、电视5、网络。二、自我因素：1小学生的身心发展水平。2小学生的主观能动性。

187、道德认识的培养：一、以对话沟通的语言为媒介，提高道德认识。实施对话沟通方式，教师应重点把握什么？1共情的表达。2真诚。自我开放注意：（1）广度和深度。（2）时间（3）协调性。3尊重。二、采用道德叙事法，提高道德认识。道德叙事，是指教育者通过口头或书面的话语，借助对道德故事（包括寓言、神话、童话、歌谣、英雄人物、典故等）的叙述，促进受教育者思想品德成长、发展的一种活动过程。包括：故事、叙事。如何正确运用道德叙事？道德叙事法的强大生命力就在于它是基于儿童个体水平，并体现了与个体生命意义的关联，是个体生命的自在呈现，是故事而不是规则。我们应能够灵活运用道德叙事对儿童进行品德教育。

188、道德情感的培养：一、进行移情训练，强化道德情感。移情：是人际交往中情感的相互作用，是对他人情绪的觉察而导致自己情绪唤起的一种情感体验。移情训练作用：1移情训练能明显提高移情能力，易于唤起自己的情绪反应，从而为消除内心张力试图采取行为提供了一种动机力量。2可以对特定情境下引起的社会责任意识规范起到放大与催化作用，履行社会责任的方式。两种力量相辅相成，使个体更加可能做出有益于移情对象的利他行为。3移情能力的训练对儿童形成现代社会所倡导和期待的亲社会道德情感具有十分重要的意义。二、进行感恩教育，激发道德情感。

189、道德意志和道德行为的培养：一、加强实践锻炼，进行抗诱惑训练。二、通过角色扮演，促进道德认识向道德行为的转化。三、发挥榜样示范作用。四、发挥学生自我教育的功能。

190、教师为儿童选择榜样时要注意？：1榜样的优点既胜过学生的优点，但有是可以学到的。2榜样应该是公认的，具有权威性。3榜样要有针对性。

191、使先进榜样发挥更大的教育作用，教师应做到什么？1经常地实事求是地宣传和表彰先进榜样的优秀事迹，引导儿童的模仿指向正确的方向，激发儿童模仿先进榜样的动机。2引导儿童正确对待榜样，一分为二地看待先进榜样，学其所长，防止仿效其缺点。3分析先进榜样形成的条件，指明达到要求的途径，增强儿童模仿先进榜样的信心。4在树立和表彰先进时要隆重、热烈，激发儿童产生敬慕的心情。5及时表扬学习先进榜样的积极分子，扩大先进榜样的队伍和影

响，巩固和提高儿童模仿先进榜样的积极性。

第六章小学生学习心理 192、学习有广义和狭义之分：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。

193、学习的分类：1按内容分：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。2加涅按结果分：（1）言语信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）动作技能（5）态度。（1）~（3）属于认知领域（4）动作技能领域（5）情感领域。3布鲁姆按目标分：认知学习、情感学习、动作技能学习。4奥苏伯尔按学习方式分：（1）学习进行分：接受学习、发现学习。（2）学习内容与学习者原有知识分：意义学习、机械学习。

194、狭义学习：指学生的学习。指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式。

195、学生学习特点：1学生学习以掌握间接知识经验为主。2学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的。3培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。

196、小学生学习活动的特点：1学习成为小学生的主导活动。2学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性。3小学生的学习任务是明确而特定的。 197、小学儿童的学习心理：1具体形象性2好奇心强3好动、爱玩4缺乏坚持性。

198、学习理论（199~212） 199、行为主义的学习理论：（200~205）

200、桑代克的试误说。桑代克被称为“现代教育心理学之父”。桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。 201、桑代克总结了学习的三条规律：（1）效果律（2）练习律：应用律和失用律（3）准备律。

202、斯金纳的操作性条件作用说。（203~205）

203、内容包括：1把行为分为应答性行为和操作性行为。2操作性条件作用的基本规律——强化。

204、强化程序是强化物给予的频数、强化物之间的时间间隔以及强化的预期性等。

205、强化程序分类：（1）连续强化（2）间隔强化：①固定比率程序②可变比率程序③固定时距程序④可变时距程序。 206、认知学习理论：（207~301）

207、代表人物：早期代表—苛勒的顿悟说，现代代表—布鲁纳、奥苏伯尔。 208、苛勒的顿悟说。两个系列：叠箱问题和接竿问题。苛勒认为：1学习的实质就是在主体内部构造的完形，而非形成刺激——反应联结。2学习是通过顿悟过程来实现的，而非试误过程。

209、布鲁纳的认知——结构说。认知结构说观点：1学习的实质是主动地形成认知结构。2学习可以分成获得、转化和评价三个过程。3教学的最终目标是促进学生理解各门学科的基本结构。4提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。

210、发现学习步骤：1提出和明确使学生感兴趣的问题。2使学生感到这种问题具有某种程度的不确定性，以激起他们的探究欲望。3提供问题的多种可能假设，开阔学生的思路。4协助学生收集与问题解决有关的资料，丰富学生的知识经验。

5组织学生审查有关资料，从中得出应有的结论。6引导学生用分析思维去证实结论，使问题得以解决。

211、奥苏伯尔的有意义接受学习说。有意学习分类：表征学习、概念学习、命题学习。

212、建构主义学习理论：主要观点：1知识观2学习观3学生观。

213、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动指向某一目标的内在心理过程或内部动力。

214、动机构成因素：内驱力、诱因。

215、动机的功能：1激活功能2指向功能3强化功能。

216、学习动机：是直接推动学生进行学习活动的一种内在的心理因素或内在动力。

217、奥苏伯尔—成就动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 218、学习动机与学习效果的关系：1比较简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度。2比较复杂的课题，其最佳水平为较低的动机强度。3学习动机的强度处于最佳水平时，学习活动才会有最理想的效果。

219、学习动机的分类：1按学习动机与活动的关系：直接的近景性的动机、间接的远景性的动机。2按动力来源：内部动机、外部动机。3按作用范围：一般动机、具体动机。

220、学习动机的理论：（221~227）

221、强化理论：强化理论是行为主义学派的观点。

222、需要层次论：是人本主义心理学理论在动机领域的体现。马斯洛认为人的行为是受需要驱使的。人的基本需要有七种：1生理的需要2安全的需要3爱与归属的需要4尊重的需要5认知的需要6审美的需要7自我实现的需要。 223、成就动机论：不同倾向：追求成功的动机倾向、避免失败的动机倾向。 224、成败归因理论：维纳提出：三维度：内外源、稳定性、可控性。六原因：能力强弱、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境。 225、自我效能论：班杜拉提出（226~227）

226、自我效能形成因素：1个人自身行为的成败经验。2替代性经验3言语劝说4情绪唤醒。

227、自我效能在学习活动中对学生心理和行为的影响？1决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性。2影响学生对待学习困难的态度。3影响学习任务的完成。4影响学习时的情绪状态。

228、小学生学习动机的培养与激发？（229~233）一、创设问题情境，启发学生积极思维。二、利用学习结果的反馈作用。三、教师正确评价，适当表扬与批评。四、适当地开展竞赛活动，激发学生的成就动机。五、利用原有兴趣和动机的迁移。

229、创设问题的原则：1问题要小而具体。2问题要新颖有趣3要有适当的难度4要富有启发性。

230、反馈的形式：1社会性反馈2象征性反馈3客观性反馈4标准性反馈。 231、表扬批评注意：1要多表扬、少批评。2对不同成绩的学生区别对待。3要考虑学生受表扬与批评的历史状况。

232、保证竞赛的适度性应注意：1竞赛内容应多样化2竞赛活动要适度适量。3增加获胜的机会4倡导团体竞赛。

233、如何有效促进学习动机的迁移？1分析现有动机2找出共同之处3强化共

同之处4导向新的学习。

234、学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

235、学习策略特征：1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。2学习策略是有效学习所需的。3学习策略是有关学习过程的4学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

236、学习策略的分类：一、认知策略：1复述策略：如重复、抄写、做记录、画线等。2精加工策略：如想象、类比、做笔记、记忆术等。3组织策略：如列提纲、概念等。二、元认知策略：1计划策略：如设置目标、浏览、设疑等。2监视策略：如自我测查、集中注意、监视领会等。3调节策略：如调整阅读速度、重复阅读、复查等。三、资源管理策略：1时间管理策略：如建立时间表、设置目标等。2学习环境管理策略：如寻找固定、安静的地方等。3努力管理策略：如归因于努力、调整心情、自我强化等。4社会资源利用策略：如寻求教师或伙伴帮组、与小组一起学习、获得个别指导等。 237、学习策略的训练：（238~240）

238、学习策略的教学原则？1主体性原则2内化性原则3特定性原则4生成性原则5有效性监控原则。 239、学习策略的教学模式？1通用学习策略教学模式。2结合学科教学的教学模式3交叉式学习策略教学模式。

240、小学儿童学习策略的课堂教学：注意：1策略教学应具体化。策略剖析四步：观察、凑数、计算、纠正假设。2策略教学需外显化3策略教学要加强主体体验。

241、学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响。

242、学习迁移的分类：1按时间：顺向迁移、逆向迁移。2按效果：正迁移、负迁移。3按水平：水平迁移、垂直迁移。4按内容：一般迁移、具体迁移。 243、学习迁移的基本理论（244~248）

244、形式训练说：观点：1迁移是通过训练各种官能以提高其能力实现的。2官能训练注重训练的形式而不注重学习内容，因为学习内容很容易忘记，其作用是暂时的，但通过形式训练而达到的官能的发展是永久的。优缺点：它重视学习中能力的培养和训练是可取的；但它偏重形式，忽视学习内容的掌握，这是错误的。

245、共同要素说：代表人物 桑代克。 246、经验类化说：贾德。 247、关系转换说：格式塔。

248、迁移研究的新发展：一切有意义学习必然包括迁移。

249、影响迁移的主要因素：1相似性2原有认知结构3学习的心向与定式。定势对迁移的影响：促进、阻碍。 250、小学儿童迁移能力的培养？1透彻地理解知识是迁移的前提。2知识结构化是迁移的关键3实践和练习是迁移的保障4自主、积极地吸纳和组织知识5掌握规律性知识和策略性知识。

251、创造力：是指个体根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。 252、创造力的特征：流畅性、独特性、变通性。

253、创造活动的心理过程：四阶段：准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。

254、创造力与智力的关系：创造力和智力的关系是一种非线性的关系，他们既有一定的相关性，又有相对独立性。1高创造性必须以高于一般水平的智商为基础，其智商常在100~130之间。2高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3低创造性的智商可以高，也可以低。4低智商不可能有高创造性。 255、创造力与学业成绩的关系：创造力与学习成绩无多大关系。 256、小学生创造力的培养：（257~259）

257、创设有利于创造力发展的育人环境。？1创设宽松的心理环境。2给学生留有充分选择的余地。3改革考试制度与考试内容。 258、注重创造个性的塑造。？1保护好奇心。2解除个体对答错问题的恐惧心理。3鼓励独立性和创新精神。4重视非逻辑思维能力。

259、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。？1发散思维训练。2推测与假设训练。3自我设计训练。4头脑风暴训练。

第七章教学心理 260、教学设计：是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。 261、教学设计的分类：1按问题大小：宏观设计、微观设计。2按功能：导教、促学。

262、教学设计的依据：1理论依据：（1）系统科学的原理与方法。（2）现代教学理论和学习理论。2现实依据：（1）教学的实际需要。（2）学生的特点（3）教师的教学经验。

263、教学设计的基本程序：1分析教学对象。2确定教学目标。3制定教学策略。4设计教学评价。

264、教学设计的一般模式：三环节：1教学目标的确定，包括分析学生起点能力和教学内容以及制定行为目标。2教学要素的分析和组织，包括分析和选择教学策略和媒体。3教学效果的评价，包括形成性评价和总结性评价。 265、教学目标设计（266~269）

266、设计教学目标的意义：教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。确定教学目标是教学设计的核心问题。意义：1教学目标是教师选择教学内容，运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境，评价教学效果的基本依据。2教学目标也是学习者自我激励、自我评价、自我评估、自我调控的重要手段。

267、教学目标设计的步骤：1钻研课程标准，分析教材的内容。2分析小学生已有的学习状态。3确定小学教学目标分类。4列出综合性教学目标。5陈述具体的行为目标。

268、教学目标分类的理论：1我国：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。2布鲁姆：认知、情感、动作技能。3认知领域目标分类：知识、领会、应用、分析、综合、评价。评价目标是最高水平的认知学习结果。4情感目标分类：程度：接受、反应、评价、组织（价值概念化、组成价值系统）、个性化。5动作技能目标分类：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

269、教学目标表述的理论：1行为目标。马杰提出。三要素：表述行为、表述条件、标准表述。2内部过程与外显行为相结合的目标。格伦兰。3表现性目标。艾斯纳提出。

270、选择、组织教学内容的根本依据是什么？（271~272）

271、教材组织呈现维度的理论分析：代表：布鲁纳“螺旋式”组织、加涅的“层

级”组织、奥苏伯尔“先行组织者”。“螺旋式”组织就是教材应根据儿童或学习者三种不同智慧发展水平即动作的、表象的、符号的三种水平对学科的基本概念和原理加以编撰和组织。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

272、教学内容组织：1教材内容的宏观驾驭：（1）钻研课程标准（2）了解教材的组织方式（3）紧扣学科核心概念，确定教学中的重难点。2教材内容的微观研析：（1）方法的掌握。依据加涅关于学习结果分类体系论述，分为归类分析、图解分析、层级分析、信息加工分析。（2）教材内容的重组与改造。教师在重组和改选教材时，可依据什么？第一，新知识的教学既要有利于学生的“潜在水平”，又要与学生的“现有水平”相衔接。第二，增强教学内容的新颖性和多样性。第三，突出重点，化解难点。第四，教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，练习方法精心设计。第五，挖掘教材中蕴涵的有利于学生智力开发、良好情意品质培养的因素。

273、教学途径的实施（274~277）

274、教学形式：1讲解的形式2提问的形式3小组的形式4讨论的形式5自习的形式。

275、教学方法：归纳、演绎。

276、教学传媒的选择与运用：1选择：一是要适宜，二是要有效。2符号形态：语言形态、非语言形态。

277、传媒的冗余度：就是利用传播媒介传输信息时，为使信息能够为学习者很好接受，留有一定空隙和空间。

278、教学环境：就是学校教学活动必需的诸多客观条件和力量的综合，教学环境是教学活动的一个基本要素，教学中的师生互动总在特点的环境中进行，教学环境必然对教学过程及其效果产生影响。教学环境有广义和狭义之分。广义：社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等。狭义：学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系等。本书学的是狭义教学环境。 279、教学环境的作用：1导向功能2凝聚功能3陶冶功能。 280、教学环境的创设：（281~282）

281、教学的物理环境：1物理环境主要有：教室内部的各种物理因素、教学设施，时间和空间特性组成。2包括：（1）班级规模的影响（2）教室座位编排的影响。①座位排列：编排方式：横排型（秧田型）、马蹄型、小组型、对列型等。活跃区：教室前面和中间。②课桌椅（3）自然条件的影响。①照明②颜色③声音④通风、温度和湿度

282、教学的心理环境：1校风、班风。2课堂教学气氛。包括：师生的心境、态度和情绪波动、课堂秩序等。3人际关系。

283、心理控制含义：就是控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动，把它引向期望的心理状态，以达到控制者的目标的运动过程。

284、课堂情境的心理控制：1制定明晰的课堂规则2控制课堂的节奏与方向3设计有意义的活动4对小事忽略不计。

285、课堂问题行为的控制策略：1课堂行为三要素：行为的主题（即涉及的学生）、行为发生的时间、行为的性质。2策略：（1）消退策略（2）暗示策略（3）直接纠正策略（4）惩罚。

286、教学交往含义：是一种特殊的人际交流与沟通过程，它是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。

287、教学交往的作用、意义：1有助于培养学生的主体性2有助于师生合作，实现经验共享。3有助于生生合作，实现互相尊重。4有助于更新教师的教学观念。

288、课堂教学互动：教学交往是通过课堂互动实现的，能否充分发挥课堂互动的功能是教学交往成败的关键。课堂互动指在课堂教学环境中教师和学生通过对信息沟通而产生的相互作用的方式和过程。

289、课堂教学互动模式：1合作性互动2对抗性互动：竞争和冲突。3竞争合作性互动。

290、教学中服从包含：1对集体规范的服从2对教师权威的服从。

291、合作性互动策略：1双向设计策略2互位教学策略3小组活动策略。 292、教学评价：是指依据教学目标和一定的价值标准，在收集教学系统各方面信息的基础上，对教学活动及其效果进行价值判断的活动。

293、教学评价的目的：是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。 294、教学评价步骤：确定评估目标、收集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断、做出决定等。

295、学生学业评价应当包括?：1学生对各门学科知识的掌握情况2各种学习能力的发展水平（如理解能力、分析~、应用~、想象~、批判~、解决问题~等）3实践操作技能的熟练程度（如电脑技能、实验~、写作~等）4学习的情感状态（包括兴趣、态度、动机、习惯和价值认识等）。

296、教学评价与测量及测验的关系：1测量主要是一种收集资料数据的过程，根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值。测量的本质是对教育现象获得数量化的认识。本质=事实判断。2测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为了减少误差，测验在编制施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。测量和测验是对学习结果的客观描述。3教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，它所追求的是对评价事物的价值关系的认识，其本质是价值判断。

297、教学评价的分类：1按时机：形成性测评、总结性测评。2按资料处理方式：常模参照测评、标准参照测评、个体内差异评价。3按严谨程度：正式评价、非正式评价。4按功能：配置性评价、诊断性评价。配置性评价=准备性评价，在教学开始前进行。

298、教学评价的作用和功能？：1指导和改进功能2鉴定功能3激励功能4诊断功能。

299、教学测量与评价的方法和技术：一、标准化成就测验。二、教师自编测验。1教师自编测验含义：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，目前学校中使用的学习测验，绝大部分是教师自编测验。2教师自编测验原则？：（1）试题要符合测验的目的。（2）试题内容的取样要有代表性。（3）题目格式应多种多样（4）文句要简明扼要（5）测题应彼此独立。3教师自编测验的题目类型：客观题、主观题。4有效自编测验的特征：信度、效度、区分度。三、非测验的评价技术。1案卷分析2课堂观察3学生态度的评价。

第八章小学生的个别差异与因材施教 300、个别差异：也指个体差异，是一个人在先天素质的基础上通过后天实践活动所形成的一贯的、持续的、有别于他人的个体心理特点。 301、个别差异的表现：1智力的个别差异：（1）结构（2）水平（3）发展速度

（4）认知方式：①场依存型与场独立型②冲动型与沉思型③辐合型与发散型。2非智力的个别差异：气质、性格。

302、个别差异形成的原因：1生物遗传因素的影响2社会环境因素的影响：家庭、学校。

303、个别差异研究的作用？因材施教的依据：一、个别差异的研究有利于揭示个别差异形成的原因。遗传和环境的交互作用是形成的原因。二、个别差异的研究有利于了解每个学生，实施因材施教。三、个别差异的研究有利于树立起以学生为主体的教育理念。四、个别差异的研究有利于教师帮助学生正确地认识自己。 304、小学生智力的差异（305~315）

305、小学生智力的结构差异：是指智力构成成分的差异。（7~9）

306、知觉方面的差异。1按过程特点：分析型、综合型、分析—综合型。2按感官活动主导作用：视知觉型、听知觉型。3按对象：物体知觉型（包括空间知觉、时间~、运动~）、社会知觉型（包括对他人的知觉、人际的~、自我的~）。

307、记忆方面的差异。1按感觉器官的主导作用：视觉型、听觉型、运动型、混合型。2内容：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆。 308、思维和言语方面的差异。按高级神经活动信号系统：艺术型、思维型、中间型。

309、小学生智力发展水平的差异：智力发展水平大体上呈常态分布。（11~14） 310、智力超常小学生的特点。智力超常学生是指智商超过130的儿童。通过智力测验，确有极少数的儿童智商超过130。智力超常的小学生往往感知敏锐、观察细致，记忆力强、抽象思维发展得早而快、求知欲旺盛、意志坚强。

311、智力超常因素：一是较好的遗传基础或先天素质；二是早期教育、优越的环境和主观努力。

312、智力低常学生的特点。智力低常学生通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。智力低常学生往往还存在适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合。

313、智力低常儿童类型：美国柯克：1可教育的智力落后，智商在55~70之间。2可训练的智力落后，22~55。3严重的智力落后，25以下。 314、小学生智力发展速度和表现早晚的差异。：早慧（人才早熟）、晚成（大器晚成）。

315、男女小学生在智力水平和类型上的差异。1男女智力发展的速度和水平有所不同。2与两性生理发育的差异有关。3脑的优势发展对学习成绩也有比较明显的影响。4学科爱好或兴趣方面差异比较明显5学习方式上的差异。 316、小学生认知方式的差异：认知方式=认知风格（317~319）

317、场独立与场依存。威特金：场独立型认知方式的人常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外来因素的影响和干扰，其认知独立于周围的背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上进行加工，独立对事物做出判断。场依存型认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆语言信息中的社会内容。

318、沉思型与冲动型。卡根：冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。

319、辐合型与发散型。吉尔福特：发散型认知方式特性：流畅性、变通性、独创性。

320、气质：是指一个人稳定的心理活动的动力特征。气质的动力特征：是指表

现在心理活动过程中的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性等方面的特征，反映一个人的行为方式。

321、气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。分别相当于兴奋型、活泼型、安静型、抑制型。

322、小学生气质差异与因材施教？：1培养学生气质的积极方面，克服其消极方面，促进小学生气质的健康发展。2按照小学生的气质特征进行个性教育。3按照小学生气质特征进行知识技能教育。

323、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

324、性格的个别差异表现：性格特征差异、性格类型差异。 325、小学生性格的特征差异。：1对现实态度的性格特征。2性格的理智特征3性格的情绪特征4性格的意志特征。

326、小学生性格的类型差异。1荣格提出内—外向性格类型学说。2八种性格类型：①外向思维型②外向感情型③外向感觉型④外向直觉型⑤内向思维型⑥内向感情型⑦内向感觉型⑧内向直觉型。3性格优势：理智型、情绪型、意志型。 327、小学生性格差异与因材施教：（328~329）

328、正确鉴定小学生的性格特征。教师应注意？1性格反映了一个人的社会实质，因而有好坏之分。2性格特征是稳定的。3一个人的性格总是他全部性格特征的统一体，而且对现实的态度和行为方式也总是统一的。4性格的可塑性是很大的。

329、掌握小学生的性格特征进行因材施教？：1按照小学生的性格特征进行个性教育2按照小学生的性格特征加强知识技能教育3根据小学生的性格特征进行个别教育。

330、小学生课堂行为差异：影响因素：课程内容，教学组织形式（如男女同校教育或男女分校教育），教学方式，学生的认识、期望和兴趣，学生的年龄，家庭的社会阶层，人种和种族等。

331、小学生社会行为差异：两性交往是性别角色社会化的基本活动之一。 332、小学生行为差异与因材施教：1克服性别刻板印象2正确期望与评价性别角色3指导男女生自我社会化4优势互补，因“性”施教。

333、教学理念概念：就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。

334、面向智力差异的教学理念：1面向全体学生2正确对待不同智力学生3综合评价每一个学生4尊重、关爱每一个学生。

335、教学策略：是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件特别是学生的实际，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。

336、面向智力差异的教学策略：（337~348）

337、同质分组。是指按照学生不同智力水平、智力优势和特点或已掌握知识的程度进行分校、分班或分组。

338、分层教学。是指学校在一个年级内的某些学科上开设不同层次的课程，供学生选修。

339、跳级。是指让智商高、学习成绩好的学生提前进入高年级学习。

340、留级。是指让学业成绩没有达到规定标准的学生继续留在原来年级学习。

341、班级内部分层次教学。是指针对班级内部学生智力差异、学业成绩差异而采取的分层次教学。

342、合作学习。是指以小组为单位，小组成员彼此互助，完成共同的学习目标，并以小组的总成绩作为奖励依据的教学组织策略。2内涵四层面：①以小组为基本形式②合作性互动③目标导向的教学活动④团体成绩为奖励依据。3原则：①组内异质，组间同质。②小组成员人数以5人左右为宜。4优点：充分挖掘每个学生的潜力，提高学生的学习能力，培养学生的集体观念，促进学生社会化的发展。5不足：组织不好就会出现小组中能力强的、活泼的学生代替或支配能力差、沉默寡言的学生。

343、个别化教学系统。是凯勒提出。特点：1自定进行2掌握3学生相互辅导，即学生之间互帮互学。4指导5自由式讲课。比较适合年级较高、独立性较强的学生。

344、自学辅导教学策略。是20世纪80年代，中科院心理所卢仲衡等人在实验基础上提出来的以学生为主体，以教师为主导的一种教学模式。教材包括：自学课本、练习本、测验本。 345、个别指示教学。

346、掌握学习。布卢姆。是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成80%~90%的教学评价项目）。1步骤：（1）准备阶段（2）实施阶段。2特点：①它不需要改变原有的学校和班级组织②教学评价贯穿于整个教学过程③教师对学生都能学好功课的信念以及对学生学业成功的期望，会增强学生学习自信心，激发学生学习动机。

347、计算机辅助教学。操作程序：1课件设计2让学生按自己的能力和需要自由选择内容，自定进度。3学生学习时要利用键盘选择课件，对课件内容加以记忆、理解，并对针对所学内容编制的问题作出反应。4计算机对学生的反应是否正确作反馈，决定下一步的教学。 348、多媒体计算机辅助教学。

第九章小学生心理与行为的辅导 349、心理健康：是指个体具有良好的社会适应能力、健全的个性品质及其他稳定的良好的心理状态，并且自我内部以及自我与环境之间能够保持和谐一致的状态，促使个体心境达到最佳发展水平。

350、划分心理健康标准的依据：1以统计学所确定的平均状态为依据。2以病理症状的存在与否为依据3以主观经验为依据4以社会适应状况为依据。

351、小学生心理健康的标准？：1乐于学习2善于与他人建立与保持良好的人际关系3情绪健康、稳定。4智力正常5心理特点符合年龄特征6行为协调、反应适度。

352、影响小学生心理健康的因素：一、生物因素：1遗传因素2内分泌系统的影响3生理疾病。二、外部社会环境因素的影响：1家庭因素：（1）家长素质（2）父母期望（3）家庭教养方式：类型：①专断型②放任型③权威型④民主型。（4）家庭其他重大生活事件。2学校因素：（1）学校教育指导思想（2）教师素质（3）学校人际关系。3社会环境：（1）文化背景（2）社会风气（3）学习生活环境。三、个体内部心理因素。

353、小学生心理健康教育的任务：1主要任务：是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的

求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。2基本任务：发展性教育、补救性教育。3具体三方面：（1）积极引导，满足需要。（2）适时辅导，正面强化。（3）及时发现，有效调节。

354、小学生学习问题及矫正对策（355~376）

355、学习障碍概念：是指个体在听、说、读、写、推理或数学等方面的知识的获取和运用上，表现为显著困难的、一群不同性质的学习异常状况的通称，是学生的一种学习机能发展障碍。

356、学习障碍分类：1美国柯克（1）发展性学习障碍：包括：注意力缺陷、记忆力缺陷、思维能力异常、知觉能力缺陷、语言能力异常、数学推理能力缺陷（2）学业性学习障碍：包括：阅读障碍、书写障碍、算术障碍。阅读障碍最为常见的类型之一。2所涉及学科划分：①数学学习障碍②阅读学习障碍③写作学习障碍④外语学习障碍。 357、学习障碍原因：（1）内在的中枢神经系统的缺陷。中枢神经包括大脑和脊髓。（2）儿童生活的社会与文化背景因素的影响。首先，家庭生活方式与教养方式的影响。其次，学校教育的误区。 358、学习障碍对策：（1）优化教学环境。首先，尽可能运用多媒体资源。其次，尽量使教学环境单纯化。教室布置简单，教室穿着朴素，以免分散学生注意力。（2）转化教室态度。积极的态度对待学生，真诚地表扬学生，给予学生更多的关注。（3）针对不同类型的学习障碍学生，提供健全的补救教学。

359、学习疲劳概念：是指长时间连续紧张学习后由于身心过度疲劳所导致的学习效率逐渐下降，并伴有渴望停止学习活动的生理和心理现象。 360、学习疲劳分类及表现：（1）心理疲劳——为主。表现：厌恶、倦怠、情绪紧张不安、烦闷、易怒、注意力不集中、学习积极性下降、学习兴趣减退、学习感到困难。（2）生理疲劳：①肌肉疲劳：指肌肉痉挛，动作不协调，姿势不端正，疲乏无力等。②神经疲劳：表现为神经系统的疲惫或紊乱，感觉迟钝，辨别困难，反应时间加长。

361、学习疲劳原因：（1）个体原因：长期使用不良的学习习惯与用脑习惯，片面强调学习时间的长短，忽视了对学习效率的重视，学习安排紧张，没有劳逸结合。（2）社会原因：①环境：竞争激烈。②教育：学业负担过重和单一的学业评价标准。

362、学习疲劳调试：(1)教育环境，力争多元化教育评价手段的运用；（2）改变教学观念，确保课堂质量；（3）改善课堂教学环节、教学手段，丰富教学的呈现方式，增加教学的直观性、趣味性和审美性；（4）改善室内卫生环境，促进学生学习兴趣和学习积极性的提高；（5）合理安排学习课程，调整自己的生物种（6）保证充足的睡眠。

363、学校适应不良表现：情绪不稳定，有时紧张、消沉、忧郁、孤独，有时十分易怒、激动、焦虑、烦躁，出现旷课逃学、破坏学校纪律等行为。 364、学校适应不良原因：（1）家庭原因：①不良家庭教育方式②父母包办代替式教育③不注重孩子生存能力的培养④缺乏自主能力⑤对父母强烈的依恋⑥不能很快适应学校的群体生活⑦家庭环境恶劣、父母自身素质低。（2）自身因素：①心理承受力较低②自卑心理过重③对自己缺乏自信心④遇事缺乏自主性和独立性⑤对自己的能力往往表示怀疑⑥应变能力差。（3）应试教育：①繁重的学习

负担②学校缺乏对学生进行心理素质教育和环境适应训练③学生的生活只局限于狭窄、半封闭的氛围之中。（4）衔接环节：从一个环境进入另一个环境，对孩子的适应性提出挑战。 365、学校适应不良矫正：（1）①心理辅导方法，②客观认识自己，正确分析问题产生的原因并努力改之；③采取措施，消除过度的自卑感，建立自信心。（2）①学会主动与同学交往，改善师生、同学关系。②解除焦虑、紧张及其与同龄伙伴不合群的现象。③扩大同学之间的来往，改善人际交往，逐渐增强对人际环境的适应性。（3）取得其父母和家人的配合，得到广泛的心理支持和情感支持。（4）对于由于学习困难而引起的学校适应问题，完全可以在老师、家长和同学的帮助下，补习功课，提高成绩。

366、注意缺陷与多动障碍表现：注意的稳定性较差。表现特点：（1）活动过度。（2）注意力不集中（3）任性冲动（4）学习与生活管理能力较差。

367、注意缺陷与多动障碍原因：1注意障碍形成的原因：第一，生理方面，与脑生理功能障碍有关。第二，社会心理方面，对学习目的、作用认识不足，情绪不稳定，自制力差，家庭关系矛盾。2多动障碍形成的原因：80%基因遗传性，并有神经生物学表现。再者，孕期和围产期因素。第三，生化因素。第四，家庭和社会因素。

368、注意缺陷与多动障碍治疗：1采用心理辅导的方法。采用强化法、代币管理法、契约管理法、惩罚法等多种行为治疗的方法。2教育引导与心理治疗相结合。

369、考试焦虑类型：（1）考试来临的一段时间内持续存在的焦虑（2）考试过程中产生的焦虑，如“怯场、晕场“等。

370、考试焦虑表现：1生理：肌肉紧张、心跳加快、血压升高、皮肤出汗、面红耳赤。2心理：忧虑、紧张、恐惧、坐立不安、慌乱等情绪体验。

371、考试焦虑原因：1社会普遍的大学观——心理压力大2课业负担重、持续紧张地学习，经常开夜车、睡眠时间少、学习疲劳、引发情绪紧张焦虑。3自身内在原因：学习基础薄弱、知识准备不足、缺乏应试技能.4无法达到家长的期望值。

372、考试焦虑预防与矫治：1营造宽松的成长环境，减轻压力。2改变认知，端正考试动机。3掌握应试技巧。4掌握调控紧张情绪的技巧。

373、厌学症：又称学习抑郁症表现：学生对学习认识存在偏差，缺乏学习欲望，情感上消极对待学习，行动上主动远离学习。

374、厌学症特点：1对学习丧失兴趣，对学习处于消极被动状态，丧失了自主学习的动力。2学习无目标、无计划、得过且过。3缺乏意志与毅力，对学习产生了畏难情绪4产生了消极的学习体验，逃避学习情境。

375、厌学症原因：1内因：学生没有建立正确的学习动机，学习目标不明确，学习内涵不理解，缺乏内在动机，学习基础差，学习能力不强，长期受到家长与教师的漠视，缺乏成功的体验。2外内：学习压力大，应试教育占据儿童全部生活空间，家长没有正确引导学习观，家长态度粗暴、教育方式失当，不良社会风气影响，学习积极性容易受到影响；学生自制力和自控力比较差。

376、厌学症矫治：1家长应了解和学习学生心理发展特点。2教师应该通过灵活多样的课堂教学活动。3坚持多表扬、少批评的教育原则。 377、小学生情绪问题及矫正对策（378~386）

378、过度焦虑的表现：1生理上：出现睡眠障碍、食欲不振、心跳加快、汗多

气促、尿频、便秘等植物神经功能失调症状。2行为上：敏感、多虑、过分害怕、惶恐的情绪；对一些小事也很敏感和紧张；不受同伴的欢迎。 379、过度焦虑的成因：先天的遗传素质、后天的环境因素有关。

380、过度焦虑的辅导与矫治：以心理支持问基础，多关心、爱护，多安慰、多鼓励，增强自信心，提高自我评价水平；进行认知调整，帮助学生正确认识焦虑源；辅之以放松训练，教会学生放松技巧。

381、强迫症的表现：强迫性思维或观念及强迫性动作。3~7岁出现类似强迫动作的高峰期。

382、强迫症的成因：儿童先天素质不良，性格谨慎、内向寡言以及父母的不良行为、不当的教育方式都可能是导致儿童强迫症状的原因。有的儿童在生活中遇到突然的精神创伤、重大生活变故也是强迫症的主要诱发因素。

383、强迫症的辅导和矫治：辅导方法：系统脱敏法、暴露疗法、行为中止法、替代法。注重对儿童良好的性格的培养，帮助儿童树立克服病态的信心，培养广泛的兴趣爱好；对强迫症状较严重的儿童，可进行药物治疗以减轻症状，控制病情。

384、恐怖的类型：社交恐怖症、处境恐怖症、单纯恐怖症。

385、恐怖成因：儿童早期不良刺激和创伤体验造成儿童对某种环境或特定刺激产生强烈的惊恐和不良反应。儿童交往过程中屡屡失败、挫折，产生痛苦体验。 386、恐怖矫治：心理辅导中的系统脱敏法（详见395）。同时创设一个自由、宽松、愉悦、和谐、充满爱的心理氛围。

387、品行问题：只要是指不符合道德要求的过错行为，也称品行不良，诸如说谎、偷窃、攻击行为、打人骂人等。严重的品行问题称做品行障碍。

388、品行障碍鉴别标准：1品行障碍发生于儿童青少年期，持续半年以上。2至少有下列行为中的一项：（1）经常挑起或参加斗殴（2）经常故意伤害他人或虐待动物（3）经常故意破坏家里的东西或公共财物。（4）故意纵火（5）经常偷窃（6）瞒过家长全天逃学，一学期3次以上。（7）无明显原因离家出走，彻夜不归，至少两次。（8）经常撒谎，并非为了逃避惩罚。（9）其他触犯刑律的行为。3不是由其他的精神障碍引起的。

389、品行问题的主要表现、成因及矫正对策：（390~391）

390、说谎。儿童说谎行为是模仿家长或周围人的结构。逃避责任也是小学生说谎的原因之一。压力过大也会导致儿童撒谎行为。 391、偷窃。（1）为了满足自己的需求而窃取别人的东西（2）改善人际关系（3）报复心理。以上三种类型儿童，应该与家长配合，引导学生正确地使用零用钱，学会有节制地用钱，与伙伴建立健康的人际关系。（4）社会学的结果（5）偷窃癖。

392、攻击行为。类型：第一，团伙型攻击行为；第二，单个型的攻击行为。成因：（1）外因：第一，成人的榜样作用。第二，家庭教养方式不当。第三，学校环境不良。第四，社会环境的影响。（2）内因：心理发展不成熟，认知能力低，自控力不强，道德感不足，极易受外界不良环境的熏染。矫治：一方面，应创设适宜的环境。另一方面，对儿童加强心理教育。

393、小学生心理辅导的原则：1尊重与理解学生的原则2预防与发展相结合的原则3学生主体性原则4全体与个别相结合的原则。 394、小学生心理辅导的方法：（395~397）

395、行为矫正法：以行为主义为理论依据。1强化方法：（1）行为塑造法（2）

代币管制法（3）消退法。2厌恶疗法：（1）电击厌恶疗法（2）橡皮圈疗法（3）想象厌恶疗法。3系统脱敏法：旨在使学生对本来可引起敏感反应的人或事物不再产生敏感反应。第一步，放松训练；第二步，建立焦虑等级；第三步，进行脱敏治疗。

396、角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理的方法。形式：1哑剧表演2空椅子表演3角色互换4改变自我5双重扮演6魔术商店。 397、理性情绪法：步骤：1找出不合理信念及思维方式2找出不合理信念的影响3与不合理信念辩论4治疗者要保持耐心。

398、小学生心理辅导的途径：1教育教学中的心理辅导2心理辅导活动课程3个别辅导4团体辅导：规模一般在6~12人。

399、个别辅导：1特点：其一，它以主动的方式来为学生提供服务。其二，个别辅导不仅能够帮助解决有心理问题或心理偏差学生的心理问题，也涉及许多一般性的学习、交往、行为等问题。2阶段：（1）收集信息阶段（2）判定问题阶段（3）辅导阶段（4）反馈跟踪阶段。

第十章小学教师心理素质与心理健康 400、角色类型：1按心理状态分：自觉角色、不自觉角色。2程度：规定型角色、开放型角色。3目标：功利型角色、表现型角色。

401、角色扮演：1角色确定2角色距离：就是一个人自身的素质、能力、水平与他所要扮演的角色之间的差异现象。3角色再现4扮演过程：三环节：（1）对角色的期望、对角色的领悟、对角色的实践。

402、角色失调：1角色冲突2角色不清3角色中断4角色失败。 403、小学教师角色特点：1教师是学生的“家长代理人”。2教师是“学生楷模”。3教师是“知识传授者”。4教师是“组织管理者”。5教师是学生的“朋友和知己”。6教师是学生的“心理保健医”。

404、教师角色冲突的表现：1不同的社会期待引起的角色冲突2对角色行为的不同理解引起的角色冲突3教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突4教师角色与其他社会角色之间的冲突5教师角色内部的冲突。

405、教师角色冲突的调适：1适当分离，缓解冲突。2分清角色的主次，增强角色转换的能力。3明确工作职责，尊重教师的工作权益。4加强角色学习，摆正地位，正视现实。

406、教师人格：是指教师应具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。

407、教师人格的特征：1先进性2示范性3继承性和稳定性4奉献性5合作性。 408、小学教师的人格影响作用？：1对学生学业发展的激励作用2对学生情感优化的陶冶作用3对学生道德升华的示范作用。

409、小学教师的人格塑造：1树立教师先进榜样，认同教师人格楷模。2加强教师自身修养，发挥教师人格力量。3丰厚教师文化底蕴，强化教师人格根基。4开展教师实践活动，促进教师人格升华。5培养教师健康的心灵，完善教师的人格品质。“五心”：（1）淡泊名利，积善成德，有颗敬业心。（2）关爱学生，幼人之幼，有颗慈爱之心。（3）公正无私，一视同仁，有颗公平心。（4）谦虚坦诚，仁慈和善，有颗宽容心。（5）精益求精，勇于创新，有颗进取心。

410、人际关系：是指人们在社会活动中通过多种信息传递方式而发生、发展和建立起来的人与人之间的社会关系，也叫人群关系。

411、人际关系的类型：1按组成纽带分：血缘关系、地缘关系、业缘关系。2

内容：经济关系、政治关系、法律关系、伦理关系。3频率：首属关系、次属关系。

412、教师与学生的关系：1师生在教学上结成的授受关系：（1）教师是学生发展的促进者和引导者（2）师生在人格上的平等关系（3）师生在社会道德上的互相促进关系。2构建新型的师生关系。：（1）民主平等、互相尊敬的关系。（2）和谐、融洽、充满浓郁感情色彩的关系。（3）互相学习、共同发展的关系。 413、“一桶水”和“一杯水”：新的教育观认为，学生是师生关系中具有不同思想、不同个性的独特个体，进一步使我们思索“一桶水”和“一杯水”的关系。学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件。教师在教学中要培养生动活泼主动发展的个体，这个个体是具有主人翁精神的全面发展的人。教师要有目的地对学生进行指导、引导，从而培养学生的独立自主性，让学生有更大的自主发展的空间。

414、教师与上级领导的关系及处理：1关系：（1）对学生来说是老师（2）对教育集体来说，是一种特殊的同事关系。（3）工作性质而言，有着明确的领导与服从的关系。2处理：（1）教师要尊重、服从领导，积极配合领导工作。（2）领导要尊重、爱护教师和信任教师。

415、教师与同事的关系及处理：1关系：（1）共处于一个职业群体（2）有着共同的利益。2处理：（1）工作上要团结合作，相互学习。（2）生活上要加强交流，诚恳相助。

416、教师与学生家长的关系：教师处理好与家长的关系有什么重要意义？：第一，孩子对学校的态度通常受家长的影响。第二，从法律意义上讲，家长应对学生负责，因此教师应把学生在校的表现和学习情况随时随地通知他们。第三，家长对教师来说是宝贵的可用资源。第四，在某些情况下，需要家长配合为孩子制定一个新的教育计划。如何处理好这种关系？1教师与家长应建立平等的关系。2教师和家长要有良好的沟通习惯3充分认识教师取得家长支持的优势。

417、教师人际关系的原则？：1交互原则2互利原则3自我价值保护原则4相容原则。

418、教师人际交往的技巧？：1语言的重要性：（1）幽默（2）委婉（3）含蓄（4）反语。2学会赞美：技巧：（1）赞美应是真诚的，但不能太廉价或过度。（2）赞美学生时，不能随便把学生相互比较。（3）对低年级学生适合公开表扬，对一些高年级学生适合私下赞美，使用耳语或轻声告知的方法。但对一些带有导向性、典型性的学生行为，教师应有意识地公开加以表扬、赞美。（4）赞美的语言要随机应变（5）赞美与奖励要结合。3换位思考4学会倾听。

419、心理健康：是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。

420、心理健康具体表现：1身体、智力、情绪十分协调。2适应环境、人际关系中彼此能谦让。3有幸福感4在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。

421、心理健康划分标准：1统计学标准2生理学标准3社会规范标准4价值观标准5主观经验标准6生活适应标准7心理成熟与发展水平标准。

422、小学教师心理健康标准的职业特征？：1正视和接受现实2了解自我，自信自立。3人际关系和谐4能控制情绪，心境良好。5人格完整而独立6智力正常7行为与年龄相符。

423、小学教师心理健康的影响因素？：1遗传因素2身体的健康状态3心理因

素（1）期望过高（2）不良的情绪反应（3）不良的个性特征。4社会因素（1）物质环境的因素（2）社会的生活环境（3）社区环境和学校环境。

424、教师的消极行为：1对学生冷漠，缺乏耐心；备课不认真，教学活动缺乏创造性；对教学过程中出现的问题处理方法简单，态度粗暴或置之不理。2对领导和同事的帮助与建议有敌意或拒绝接受。3对家长和学生的期望降低，放弃努力，工作热情底下。4开始恐惧并厌恶教育工作，试图离开教育岗位，另觅职业。 425、心理异常：1疲劳综合症：表现：记忆力减退和注意力不集中、周期性偏头痛、背痛、神经质、抑郁症和失眠等。2神经衰弱3强迫反应4焦虑反应：表现：紧张和疲劳，经常会出现头痛、头晕、心慌的毛病。5抑郁反应：变现：沉默寡言，孤独焦虑，郁郁寡欢，闷闷不乐。6自卑心理7敌对心理8嫉妒心理9脾气暴躁10性格孤僻。

426心理压力：是个体在生活实践中，对压力事件反应时所形成的一种持续紧张的综合性心理状态。

427、教师职业压力：是指教师在一定的工作环境中，个体目标受到长期而持续的威胁所产生的一系列生理、心理和行为反应的过程。

428、心理压力、压力事件与心理状态（区别）？：1心理状态是心理行为表现的一种心理背景。2心理压力是对压力事件反应的心理状态。3压力事件分为内部和外部压力两部分。

429、心理压力与认知、情绪、行为：心理压力表现为认知、情绪、行为的有机结合。其一，个体心理压力是意识的产物，是建立在一定的认知基础上的。其二，心理压力伴有持续紧张的情绪、情感体验。其三，心理压力必引发行为反应。 430、心理压力的作用：1适当——智力活动效率提高。2过大——导致活动失败。3长期过大——导致身心疾病。

431、教师职业压力来源：1教学质量压力2工作负担压力3角色职责压力4工作聘任压力5学历和职称压力。

432、小学教师心理压力的成因：1职业特点2内在压力：（1）过高估计自己，自我期望值过高，经常导致活动失败而引发心理压力。（2）自身人格的缺陷（3）教师思考问题的方式和角度不正确而造成心理压力。3社会环境：（1）社会成员对教师的要求和期望过高（2）社会经济发展过程中的分配不均。（3）教师成就动机难以实现。

433、小学教师职业压力应对策略？：1减少过多的职业压力，提升高层次的心理需求。2减轻过重的职业压力，减缓过急的加压力度。3采取恰当的应对策略，提高教师的应变能力。

434、小学教师心理健康的自我维护？1合理作息，科学用脑。上午9~10点达到最高峰，19点左右第二个高峰。2加强锻炼，劳逸结合。3正确对待挫折，提高心理承受能力。

435、教师应该如何培养自身的挫折耐受力呢？1锤炼坚强的意志品质2培养宽阔而坦荡的胸怀3修炼恬淡而明澈的心境4善用积极的心理防卫机制。

第十一章小学教师的专业发展 436教师专业发展：是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，是教师个体的、内在的专业性的提高过程。 437教师专业发展两种类别：1教师职业成为专门职业，并获得应有的专业地位，强调教师群体的、外在的、专业性的提升。2关注教师个体发展，关注教师社会地位提高的角度，更强调教师个体的、内在的、专业性的提高，关注教师的专业

精神、专业知识和技能等。

438教师专业发展两层意思：1教师的专业成长过程，接近于“教师专业成长”、“专业成熟”。2将教师专业发展看成促进教师专业成长的过程，所关注的是教师专业发展的外部条件，接近于“教师培训”、“在职教育”。

439教师专业发展取向：1教师专业发展的理智取向2教师专业发展的实践——反思取向。3教师专业发展的生态取向。 440教师专业发展阶段：（441~443）

441教师职业生涯发展阶段：1生涯关注理论：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。2生涯发展理论：（1）职前教育阶段（2）入职转换阶段=实习导入阶段（3）能力形成阶段（4）热心成长阶段（5）生涯挫折阶段，为职业倦怠期。（6）稳定和停滞阶段，为高原期或平原期。（7）生涯泄劲阶段=低落期（8）生涯退出阶段=隐退期。

442教师专业成长阶段：德勒菲斯提出专家教师经历的五个阶段。1新手到专家教师成长经历阶段。（1）新手阶段（2）优秀新手阶段（3）胜任阶段：特点：①有意识地选择教学内容、重点、方法并拟订相应计划②有效地调控整个教学过程，把握教学的重点、难点和疑点。（4）熟练阶段（5）专家阶段。2优秀教师专业成长阶段。（1）优秀教师成长过程：钟祖荣四个时期：准备期、适应期、发展期、创造期；分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。（2）专家教师的特征。①动力系统上②人格特征上③业务能力上。3新手教师与专家型教师的区别？：新手教师是指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。专家型教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学中富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。

443、示范生阶段的专业发展：1大学一年级是职前教师专业发展的探索期。2大学二~三年级是职前教师专业发展的生长期。3大学四年级是职前教师专业发展的成熟期。

444、小学教师专业发展的重要意义？：1中国的小学教师承担着世界上最庞大的小学基础教育。2小学教师最有效而长远的培养和专业提升是在小学教育的岗位上，在教育改革的活动中。3我国小学教师专业化仍处于初级阶段，需要通过改革发展教师教育，推进小学教师专业化进程，提高小学教师教育教学质量，以推动小学教育的发展。

445、影响教师专业发展的因素主要表现（个体环境因素）：1家庭因素2积极的关键事件3生活危机4个体倾向性兴趣或爱好5人生阶段。 446、影响教师专业发展的组织因素表现（组织环境因素）：1规章制度2管理风格3公共信任4社会期望5专业组织6教师工会。

447、教师专业发展意识和动力缺失深刻的外部原因？（自主发展因素）：1传统教师培养体制2准入门槛低3教师职业相对稳定4教师专业发展未能引起重视。 448、教师培养和专业发展上存在着不足，表现？（职前与入职教育因素）：1单一、封闭、混合的培养模式。2课程改革滞后，实践教学能力薄弱。3入职教育不完善。

449、教师专业素质含义：是指由具有适应时代发展的素质教育观念，符合时代精神的良好师德，合理的知识和能力结构，良好的心理品质以及在实践中不断反

思，自主成长的意识和能力所构成的多要素的组合。

450、教师专业素质包括：1具有现代的教育理念和教育观2具有合理的教育知识结构3具有完善的能力结构4具有健全的心理素质5具有良好的教学监控能力与行为策略。

451、教师专业素质结构：1现代教育观和教育理念2教师的知识结构3教师的能力结构。

452、教育观念：是指教师在对教育工作本质了解的基础上形成的关于教育的观念或理性信念。

453、经验型教师与专家型教师区别标志：是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。

454、教师的知识结构：定义（三种类型）：1知识结构是指各类知识在个人头脑中的内化状况2知识结构是指一个人知识体系构成与组合方式3~~是指一个知识层次构成情况，模式应该是立体的。

455、教师知识结构内涵包括？：1专业知识。基本要求2科学文化基础知识3教育学、心理学知识。

456、教师知识结构实践应用体现：1本体性知识2实践知识3条件性知识。 457、教师能力结构包括：1教学能力2语言表达能力3教育观念能力4注意分配能力5思维的系统性6逻辑性和创造性7教育想象能力8教育机智。教师的能力主要有1思维的条理性2逻辑性3口头表达能力4组织教学活动能力。

458、专家型教师的能力结构=专家型教师区别于一般教师的根本所在？：组织教学能力、开发学生潜力的能力、准确评价学生的能力、元认知的监控能力、反省能力和实验能力等。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。 459、小学教师专业发展的途径（460~479）：1教师教学反思2教师校本培训3教师的行动研究4教师发展学校。

460、教学反思：是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。教师反思的心理学基础是元认知理论。

461、对教学反思内容两个维度：一是教学反思内容的广度即教学反思的指向；二是教学反思内容的深度即教学反思水平。

462、教学反思内容五指向：1课堂教学指向2学生发展指向：（1）关注学生的学习成绩和各种能力的培养（2）~~~兴趣以及学习方法的培养（3）~~健全的心理、人格的发展。3教师发展指向：三方面：（1）关注教师自身的专业知识和专业能力（2）~~人格魅力与自我形象（3）~~待遇。4教育改革指向5人际关系指向。

463、教学反思的方法：1课后备课2反思日记：是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，是实现自我监控最直接、最简易的方式。3教学日志4参观考察和观摩①参观考察其他学校②课堂观摩与分析5录音录像6行为记录与反思教案7档案袋=文件夹法8教育叙事 464、教学反思步骤？：1填写问卷调查表2召开学生座谈会3检查学生的作业4与同事交流5听取学生的反馈意见。

465、教师校本培训含义：指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。

466、校本培训的特点：1培训目标的发展性2培训内容的针对性3培训方法的参与性4培训形式的多样性5培训者的多元化。

467、校本培训的模式：1反思诊断式2课题研究模式3骨干示范模式4专题培训模式。

468、校本培训的运行：1建立良好的合作关系。①中小学校与大学及其教育专业机构的合作建立伙伴关系，可以使校本培训获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。②校本培训中要重视中小学与校外商业机构、工厂及其社区的合作，教师培训要超越学校、超越教学，校本培训的内容和场所要走向社会、走入生活。③同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。④共同学习与研究既可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。⑤共同学习与研究的内容不仅要涉及教育教学的业务领域，还要涉及学校发展与学校管理等其他领域。2制定规划和实施步骤。①通过听课和会谈来深入细致地了解教师，融洽感情，建立友谊，取得教师的理解与信任；向校长和学校有关领导反馈教师的教学状况和教学需要。②结合对教师教学情况的了解，集中对教师进行培训。③和学校领导共同制定一套教学过程和质量的诊断评价量表，并结合具体教学内容，进行形式多样的教学培训，包括培训教师掌握计算机辅助教学方法和技能，指导教师设计和使用软件。④帮助教师备课，评点课堂教学，促进教师反思，并帮助教师进行教学科研，在适当的时期进行一轮更高起点的教学培训。 469、“以校为本”的教师培训工作的具体程序？：第一，研究教材、了解教师。第二，听课、课堂记录。第三，与教师会谈，评价会谈内容。第四，参与主题班会的设计和具体活动。第五，参与备课和教研活动。 470、行动研究界定为：在研究中有计划有步骤地对教育教学实践中产生的问题，由教师或专家研究人员共同合作，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种研究过程。这种研究是作为一种专业化发展策略而运行的。

471、行动研究的目的：1塑造反思实践者2在学校范围内的重要事情上取得进步3建构职业文化。 472、行动研究的步骤：1选择一个焦点2明确理论3确定研究问题4收集数据5分析数据6报告结构7采取明智的行动。——进一步具体细节：第一循环：1问题2初步的研究3思\\形成假设4计划进行干预和实施5控制\\收集材料6观察结果，第二循环：7反思8计划进行干预和实施。

473、行动研究的作用？目标：1是教学专业化2增强教师的动机和效能3满足多样化学生的需要4在标准本位的系统中取得成功。

474、行动研究的作用？表现：1行动研究是大教育研究结构层次体系中必不可少的一个环节2加强行动研究符合我国中小学教育科研的发展战略3行动研究帮助研究者找到了从理论到实践的平台。4行动研究是促进小学教师专业发展、提升教育教学研究策略、改进教学方法、提高实践能力的主要途径。

475、教师发展学校：是由大学的教育学院（教育系）或教师教育学院（教师发展学院）与当地中小学建立合作伙伴关系、共同培养新教师、鼓励在职教师进修、开展合作研究，以达到共同发展目的的新型教师教育模式。

476、教师发展学校特征：1系统性2实践性3合作性4自主性。

477、建立教师发展学校的价值取向？：1教师发展学校以教师职业生涯、教师

生命得以健康延续为出发点。2教师发展学校以完善教师教育体系为目标3教师发展学校以宽泛的“办学”功能为基础。4教师发展学校以倡导教师自主学习为本。

478、教师发展学校建设途径？：1发挥在职教师的教师教育者的作用2整体设计在职教师的培训。 479、教师专业发展学校的作用？：1专业发展学校促进了在职教师的专业发展2专业发展学校改进了大学与中小学之间的关系3构建校本培训课程。

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