多元化教学策略优化小学英语阅读教学实践研究

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“雪元佗’’教学策略优化小掌英语

阚读教学曲寞跋珥究

上海交通大学附属实验小学

徐伽力

【摘要】本文结合《牛津小学英语》（上海版）教材的教学实践，探讨了通过“多元

化”教学策略优化阅读教学的有效途径，旨在提高学生的阅读兴趣，开阔

学生的视野，扩大学生的知识面，培养学生的阅读技巧和习惯，让学生逐

步形成独立阅读的能力。

【关键词】主题式阅读，低年级分享阅读，合作式阅读，互动式阅读，开放式阅读在教学实践中，笔者尝试综合运用主题式阅读、低年级分享阅读、合作式阅读、互

动式阅读和开放式阅读等“多元化”的阅读教学策略，以求优化阅读教学。

一、主题式阅读

主题式阅读是阅读教学中常用的一种教

Ａｎａｐｐｌｅａ

ｃｌａｙｋｅｅｐｓｔｈｅｄｏｃｔｏｒ

ａ、Ｉｌｒａｙ．主丕有

的学生进行科普知识宣传，说出了诸如

“Ｌｅｍｏｎｓ

ａｒｅ

ｍⅡｏｆｖｉｔａｍｉｎ

ｃ．”的句子；也

有的学生收集到了与水果有关的俚语，如：

ｔｈｅａｐｐｌｅｏｆ

ｓｏｍｅｂｏｄｙ’ｓｅｙｅ。学生都积极、

主动地参与到了活动中。

二、低年级分享阅读

低年级分享阅读也叫大书阅读，通常是指父母和儿童不以学习为外显目的，在和谐、轻松的亲密氛围中共同阅读一本书的类似游戏的活动。在国外，分享阅读（ｓｈａｒｅｄ阅读方法特别适合小学低年级。

笔者在澳大利亚培训期间曾到悉尼一所名叫Ｂｅｒａｌａ

Ｐｕｂｌｉｃ

Ｂｏｏｋ

学策略。主题式阅读有以下特征：①主题的丰富性、灵活性；②信息的容量大，外延宽；③传输路径的辐射性。

小学生年龄小，英语知识有限，在用英

语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主

题会给学生的阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，教师可以根据教材的主题，确定各阶段的阅读内容，或由学生自由选择相关的篇目进行阅

Ｒｅａｄｉｎｇ）是儿童开展早期阅读的方式。这种

ｓｃｈｏｏｌ的学校参观。笔者

读。前者适合低年级的学生，后者适合高年级的学生。

例如，在教学一篇有关蔬菜、水果的科普类材料时，笔者要求学生课前通过各种方

法查找不同的蔬菜、水果的英语名称。第二天上课时，笔者先让学生展示他们的查询结果。有的学生收集到了２０多种蔬菜、水果的

被分到二年级四班，一进教室就立即被温馨的教室布置所吸引：墙上贴的是各种类别的单词，天花板上挂下来的是学生自制的纸风铃，上面装饰的是学生自己写的英文小诗等，数排书架上陈列的是各类有趣的书籍。在阅读课上，学生们可以围坐在教师的周围，一起分享故事，如分角色朗读、回答教师的提

单词；有的学生收集到了有关水果的谚语：问或复述等，也可以坐在松软的小沙发上阅

囝

万方数据

读自己喜欢的书，时间一般为１５￣２０分钟。

这样的阅读活动平均每天２￣３次。

小学低年级学生掌握的词汇量不多，面

对阅读材料会有一种畏惧感，师生分享、生

生互享有助于学生克服阅读时的畏惧心理。

三、合作式阅读

在阅读教学中，由于班额大、课时紧张、

教学任务重等原因，单一的教学组织形式无法满足全体学生的不同要求，容易造成两极分化。在阅读教学中引入小组合作学习的模式，不仅能使阅读教学面向全体学生，还有利于生生之间全面开展语言体验活动。在阅读课上，笔者经常组织小组活动，学生可以就阅读材料展开讨论，共同处理阅读中的有关信息。在学生对篇章的结构、内容及相关

的知识点有了较好的理解后，教师可以引导学生利用掌握的信息进行交际活动。

例如，在教学了《牛津小学英语》（上海

版）４Ｂ

ｕｎｉｔ

３劢Ｐ妇红ＤＨ战ｆ伽ｇ后，学生

将其改编成一个课本剧，每７人为一组，分角色表演，效果非常好。又如，在教学Ａ

￡ｆ舭８Ｄｙｗ砌口曰堙＾如埘时，学生分角色

朗读不同人物的话语，有的惊讶诧异，有的疑惑不解，有的怒气冲冲，有的满怀感激之情，仿佛自己就是阅读材料中的人物，在不知不觉中加深了对阅读材料的理解。

四、互动式阅读

互动式阅读比较适合低、中年级使用。

在阅读前，教师先围绕主题提出一些以ｗｈ一为主的问题，让学生带着一定的任务去

读，激活学生的有关背景图式；然后，以阅读中提问的方式帮助学生巩固对文章的理解；

最后，提出一些判断性、开放性的问题，训

练学生的综合概括和思考能力。

五、开放式阅读

我校中、高年级的自主阅读课是这样安排的：首先，利用课堂教学的一些时间由教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好

万方数据

巾小学外语教学（小学篇）２００８年第９期

选择材料自由阅读。我们选用的材料有以下两个特点：①诙谐幽默，琅琅上口，能激发学生的兴趣；②具有童趣，内容浅显，比较贴近学

生的生活。这些材料的语言难度不大，新单词

的数量控制在６吩刁％之间，词数在１２沪１５０个单词以内。其次，鼓励学生课外广泛阅读，并经常与他们交流阅读心得与体会。

此外，我校的英语教学以课本为基点，努力开辟课外和校外阅读的不同空间，鼓励学生订阅适合小学生阅读的英语报刊；校阅览室备有英语读物，供学生借阅；在校园网上学生可以浏览由各年级英语教师收集或自编的趣味英语材料。

１．鼓励学生每周阅读新故事，并尝试背

诵读过的故事，学生利用英语俱乐部等时间

就自己阅读的新故事在学校或班级交流。在

鼓励学生进行大量课外阅读的同时，笔者也注意指导学生使用Ｔ具书。

２．丰富多彩的校园生活是提高学生综合素质的重要途径之一。我校的英语教学把激发学生的直接兴趣和间接兴趣有机地结合起来，充分发挥学生的积极性和创造性。比如，在英语阅读课中，我们开展了“个人才艺大

比拼”活动，激发了学生的学习兴趣；学校

首届英语节在精心设计、预先告之上下功夫，在英语教师的精心准备下，办得有声有色；在校英语合唱比赛中各班学生歌声嘹亮；英语小使者和大学生志愿者的帮助使英语角热闹非凡。在一周的系列活动中，学生们踊跃展示了自己的英语才能，在英语手抄报、书写比赛、阅读竞赛和猜谜等活动中有许多学生脱颖而出，表现极佳，其运用英语的能力也在参与各种英语学习活动的过程中得以提高。

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ＵＡｏＥＴＥＡＣ；Ｈ●ＮＧ●，■ＳＣＨｏｏＬＳ

＜参眵／，’侈７◇◇７移◇

谚√嗲◇今◇

广东东莞市大朗镇长塘小学

李富强

【摘要】本文结合教学实践，从协作教学的模式、协作教学的实施要求以及协作教学

的效果与评价等方面，对如何在小学高年级开展协作式教学进行了论述。【关键词】协作式教学，协作交流，协作备课，协作评价

目前，我校高年级学生人数多，英语课学知识的质量难以得到保障，更不能把所学堂教学还存在不少问题，主要体现在以下几的知识运用到实际交际活动中。

个方面：

３．学生两极分化严重。学习能力强的学１．教师难以把握具体的课堂教学。不少生学有余力，学习能力差的学生感到非常吃教师虽然精心设计教学任务，但由于班额大，

力。学生的个体差异得不到应有的区分和尊

教学效果仍不尽如人意。教师必须在课堂组

重。

织和管理方面花大量的时间和精力，以保证针对上述问题。我校英语组从上学期开课堂教学质量。

始，分别在五、六年级进行了教师协作式教２．由于学生人数过多，课堂上学生平均学（ｃｏｌｌａｂｏｒａｄｖｅＴｅａｃｌｌｉｎｇ）的尝试。

的语言实践操练机会也就相应减少。在这种教师协作式教学指由两个或两个以上的情况下很多教师只是简单地进行集体操练，教师共同对同一学生群体进行教学。这种教很少进行个体操练，使得学生深化和巩固所学模式改变了以往个体教学与研究的格局，

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