苏教版二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学设计 - 图文

二下第六单元 第1课时 主备人 徐溜小学 葛群 总第27课时 新授课 内容 两位数加两位数的口算P59－60例题、试一试及想想做做 1. 使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能口算和在100以内的 两位数加两位数，以及进位的整百数加整百数。 2. 使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一目标 步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的 理解，发展数感。 3. 使学生在学习活动中，进一步加强对数学学习的兴趣。 重点 难点 教具 学具 经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数口算方法。 正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。 挂图 练习纸、口算卡片 http://www.hfzedu.cn/wljy/UploadFiles_8159/201009/2010090114200928.doc 资源 表达 板书 设计 可放后面 （1）44+25= （2）44+38= （3）38+25= 教学过程 师生双边活动（动手实践、自主探究、合作交流）过程 一、情境导入 今天老师带你们去玩具店参观，好不好？看看玩具店有哪些玩具啊？每样价格各是多少？一会儿有两个小朋友来买玩具，你们能帮他吗？ 【安排学生在一个熟悉的生活场景中，通过观察，抽象出题目中所蕴藏的数学信息，由这些信息而产生出相应的问题，从而激发其学习的兴趣，诱使其主动的投入到学习当中来。】 二、探究交流 1. 出示主题图： （1）如果每人要买2件玩具，你准备帮他们选购哪两件？ （2）你能一下看出哪种组合最贵？哪种组合花费最便宜？你是怎么想的？ 学生口头列式，教师板书。 （1）44+25= （2）44+38= 思考与研讨 （3）38+25= （师：观察我们所列出的算式，都是什么类型的？（两位数加两位数） 笔算两位数加两位数我们已经学过了，今天我们就来研究一下两位数加两位数的口算方法。板书课题：两位数加两位数的口算 2.探究44+25的算法。 师：你能利用已有的知识和经验口算出得数吗？在小组里说说自己是怎样算的。 交流：（1）40+20=60 4+5=9 60+9=69 （2）4+5=9 十位上4+2=6 合起来是69 可能有学生说成： 4+5=9，4+2=6，等于69。可适当追问： “4”和“2”各在什么位上，表示多少？说4+2合适吗？应该怎样说？可让学生把正确的口算过程再说一说。 （3）先算44+5=49，再算49+20=69。 （4）先算44+20=64，再算64+5=69。 ??（教师适当辅以说明） 师：这么多方法中你最喜欢哪种方法？为什么？用你喜欢的方法自己说一说。 小结：同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不起！前两种方法是把两个加数拆成四部分，个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，最后把两次的结果合起来。用这些方法（拆数）使口算变得又对又快。 3.比赛（出示口算卡片） 25+34 22+21 13+45 23+65 78+11 挑其中两道说口算过程。 4.探索44+38的算法。 师：这一题会算吗？用你喜欢的方法试着算给同桌听。 师：除了你喜欢的方法，再找一种方法说给同桌听。 如出现44+40=84 84-2=82 这种算法教师给予适当说明。38非常接近40，我们可以把它看作整十数40相加，再去掉多加的2就可以，这种方法叫凑整，所以在口算的时候，方法不止一种要根据题目特点灵活选择。 5.比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。 师：上面两道题口算的思路相同吗？口算时，哪一道题感觉困难些？主要难在哪里？ 【设计意图：由于学生对口算加、减法已有较多的经验积累，我采用了让学生根据自己的知识、经验和思维习惯，自主进行探索的方法，口算方法是多样的，，不同算法本身并不存在明显的优劣，关键是让学生找到适合自己的算法。并通过比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系，渗透“转化”的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估算能力、归纳推理等真正落到实处。】 6.采蘑菇活动(做“想想做做”第1题。 (1) 反馈时，要求学生说出口算的思路，并比较每组题的异同点。 提问：32+五十几为什么有的和是八十几，有的和是九十几？十位上多的1是哪里来的？ （2）小结： 【设计对比能引起学生对进位的注意，并有效减少口算的错误，同时，这些对比还为估算作了充分准备】 7．勇夺气球 下面我们来练练这个本事。做“想想做做”第5题。 让学生估计得数是几十多，独立完成后汇报。 交流：先把两个加数十位上的数相加，再根据个位上的数相加后是否需要进位作出判断。 三、反馈完善 1.做“想想做做”第2题。 出示： 26+3= 26+43= 26+63= 指名口答,说说有什么体会。 师：观察这三道算式，有什么相同地方？口算后面两题时，都可以先算26加几？ 明确：口算26+43、26+63时，都可以先算26+3。 要求学生在课本上独立完成后面三组算式。 反馈时，要求学生说一说口算每一组算式都可以先算什么。 明确：口算两位数加两位数时，可以先算两位数加个位上的数，再加几十。 2.做“想想做做”第4题。 6+7= 5+9= 8+4= 60+70= 50+90= 80+40= 600+700= 500+900= 800+400= （1）引导学生先口算第一组题。 （2）口算后交流方法。 （3）让学生说说通过口算发现了什么？ 小结：整十数加整十数，整百数加整百数都可以先想几加几，然后在末尾添一个0或两个0。 【完全是让学生以旧带新，在对比中学习，学生的计算思路又有了新的拓展。】 3.做“想想做做”第3题。 出示：红光小学一至三年级喜欢集邮的人数统计如下。 一年级 二年级 三年级 男生（人） 36 35 49 女生（人） 26 32 26 合计（人） 师：从表中你能了解到哪些数学信息？ 学生收集信息后，出示“哪个年级喜欢集邮的人数最多？”如果不算出结果，能不能知道哪个年级喜欢集邮的人数最多呢？有什么好办法？（估计得数几十多） 学生口算填表，解决问题。 【】 4.解决问题 （1）做“想想做做”第6题。参观动物园 师：看看动物园都有些什么？ 问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？ 问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。 仔细看图，根据提出的从熊猫馆到老虎馆有哪几条路？你打算用什么办法解决这个问题？引导学生先估算，在估计以后，让学生在组内交流是怎么样想的，再算一算估计得对不对。 【设计意图：两个问题的依次出现教师不仅仅要求学生用“估”的方法，同时更有效地引导学生“看”，这样不仅让学生感受到估算在实际应用中的价值，同时也让学生明确了解决问题有多种策略，哪种更直观、简单哪种就更好。】 (2) 出示第7题。 让学生弄清题中的条件和问题。 学生独立在书上列式计算。 小组交流，把自己分析思考的过程说给大家听听，同学间相互补充、相互评价。 四、全课总结 1．谈话：今天我们每一位同学都开动了脑筋，老师真为你们高兴。今天我们学习了什么？你学会了什么？ 2.作业：《补充习题》

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