学校德育课程化的实践与探索

学校德育课程化的实践与探索

课程是教育的主要形式。德育能否取得实效，其中一个非常重要的因素就是学生是否主动参与了德育全过程。德育课程化的构建，进一步明确、具体化了德育内涵，统筹了学校内外的德育资源，让学生从中学习并养成与社会主义核心价值观相符合的态度、习惯和行为，保障和促进学生的健康成长。山东省泰安市第二中学在对德育课程进行整合的过程中，按照学生的认知层面、行为层面、自觉层面、内化层面，结合文化影响、渗透教育、活动课程，使学生上升到自觉的知行统一的层面。

一、德育课程的构建基础

一是打造校园文化，在隐性课程中浸润德育。校园文化作为学校德育的隐性课程，具有暗示性和渗透性的特点。为此，学校发动全体师生参与，共同打造校园显性文化，建立了校史展馆、孔子文化墙，为每一座楼房、每一条道路拟定名字一明德楼、思齐楼，博雅路、诚信大道……立体化地彰显学校内涵文化。每年举办读书节、艺术节、演讲比赛、歌唱比赛、寝室文化创意大赛等寓教于乐、丰富多彩的活动。这种底蕴丰厚的文化环境，让学生受到了潜移默化的影响，真正实现了文化育人。

二是加强班级文化建设，利用好德育的主阵地。班级是学校实现德育功能的基本单位，建设一个温暖、和谐的班集体，让学生接受精神洗礼、情感濡染，增强对班级的归属感与认同感，将直接影响到德育工作的效果。学校要求师生积极参与，成为班级文化建设的主体，确定班名、制定班规、拟写班训、设计班徽、拟定班歌、创设班级文化。在这个过程中，师生心灵相通、密切合作，营造了一种团结进步的班级氛围，开垦了德育工作的优质土壤。

三是建立家校合作机制，让家长走进学校德育课程。学校成立了班级、年级、学校三级家长委员会，建立一套完整的家校合作办学模式，制定了《家长委员会工作条例》。定期召开家长委员会会议和全体学生家长会议，指导和帮助家长认识教育现状、分析教育现象，提高教育水平，促进家长积极参与学校、班级教育教学管理。家校合作，从实处拓宽了社会办学的途径，为学生健康成长构建了学校、家庭、社会三位一体的教育资源体系。 二、德育课程的实施内容

学校围绕立德树人，建设了一系列德育课程，通过有意识、直接的教育活动使学生受到影响，让学生自主参与到课程中去，在潜移默化的触动中自然而然地发生改变。 学生成长规划与自我发展课程。学校将学生成长规划与自我发展纳入德育课程管理，确定了“我的未来我规划，我

的发展我做主”的课程主题，编写并下发反思学习材料《高中生成长规划课程教案》，指导学生从人生理想、道德素养、学习发展、身心健康、生活管理及素质拓展6个方面制定成长规划。该项课程坚持师生评议、生生评议、自我评议和规划，通过科学构建学生高中三年的成长规划和主体、多元、开放的评价体系，提高学生认识自我、教育自我的能力，增强主动发展的内驱力，促进全面、和谐、个性发展。 全员导师制课程。学校于2003年创立全员导师制，制定了《全员导师制课程管理制度》，要求全体教师都要成为“导师”，结合班级学生情况，确定自己负责的学生。导师要在全面了解学生实际的基础上，深入学生心灵深处，以促进学生的可持续发展为指向，师生共同讨论确定符合学生发展的长远目标、阶段目标，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、充分、全面的发展，营造了教师人人是导师、学生个个受关爱的和谐氛围。

爱国主义教育课程。学校每周一组织全校师生升旗仪式，聆听国旗下讲话，在所有教室悬挂国旗，组织全体学生周二至周五早晨到校后齐唱国歌。学校配有专业国旗班，每年在高一新生中选拔优秀的国旗手，模拟天安门广场国旗护卫队升旗仪式。清明节组织全校师生开展以缅怀革命先烈、弘扬民族精神为主题的祭扫活动，激励学生长蕴报国之志，长思双肩之责，长怀感恩之心。将教师自行编写的《军事与

国防》课程教材纳入到常规教学中，加强对学生的军事理论和国防教育，增强学生的国防观念。

入校教育课程。这一德育课程创立、实施于2013年9月，为了保证课程顺利实施，学校组织教师编写了4万余字的《入校教育课程》一书，内容包括认识篇、规范篇、规划篇、主体教育篇4大部分，分认亲（老师、同学）、认家（学校）、学校规章制度、班级文化建设、规划人生目标、文明礼仪教育等16个子课程26章节，借以帮助学生了解学校历史，认识高中课程，规范自我言行，科学规划人生。 实践型德育课程。德育的本质是实践。学校重视学生社团建设，以提高社交能力、培养审美情趣、锻炼生存能力为宗旨，创办了学生科学院、艺术院等28个社团组织。建立了严格的社团登记和管理制度，每个社团都有团名、团旗、团徽、团章，有固定的指导教师指导社团活动，让每一个学生都能拥有自己满意的社团，拥有并发展好自己的一项特长。

引导学生参加青年志愿者服务活动。开展“青年绿色文明校园”主题志愿服务活动，成立了校园文明监督队；引导学生独立策划、组织和开展社会公益服务活动，让学生在参与社会服务活动中，了解现实，学会积极参与和自我完善。开拓了青少年学生的视野，提高了他们的社会操作与交往能力，培养社会责任感，增强奉献意识和社会服务意识。

三、德育课程实施保障

学校德育工作要有成效，关键是要建设一支素质过硬的德育工作队伍。学校树立“每一个教育工作者首先是德育工作者”的观念，关注以德育德，提高全员德育意识，形成人人承担育人重任、处处贯彻德育思想的良好德育氛围和格局。

第一，更新德育观念，提高班主任育德能力。班主任是塑造学生灵魂的第一人。学校把提高班主任育德能力作为重中之重，邀请名家进校授课，提高班主任的专业化水平；组织班主任团队拓展训练，促进班主任挖掘自我潜能，调动工作的积极性和创造力；编写《班主任工作通讯》，通报当月班级常规管理量化考核情况，为加强学生管理提供依据，促进全体班主任及时寻找差距、改进工作。

第二，关注学科德育渗透目标，提高学科教师的育德能力。在各学科教材中，蕴含着极其丰富的育人因素，寻找教材知识和学生思想教育的切合点，适当地进行教育指导，这不仅是《课程标准》中对情感态度与价值观目标的要求，而且是学科教师实现教书育人职责的体现。学校要求教师要承担三项基本责任，即学习的辅导者、生活的引导者、思想心理的疏导者。不同学科的德育功能是有差别的，学校通过教研室、备课组活动，指导教师遵循思想教育规律，找准教材中育人的渗透点，把握好渗透时机，处理好渗透尺度，寻找

发挥学科德育功能的途径、手段和方法。

总之，学校德育课程的构建与实施是一项复杂的系统工程，关系到学校可持续发展的大计，我校将继续致力于学校德育课程体系的整体规划，科学合理地推进学校德育课程化进程，并重点探索构建科学有效的学校德育课程评价机制，使学校的德育课程更有实效性。 （责任编辑 肖松）

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