第十人理论

篇一：10第十章参考答案

第十章 证券投资的收益和风险

一、判断题

1.√ 2.× 3.×4.×

二、选择题

1.A 2.C 3.D 4.B 5.B6.B 7.E8.E 9.C10.A 11.D12.CD

四、问答题

1.如何分析公司债券的还本付息能力？

分析公司债券的还本保证，首先，应分析公司发行债券筹集资金所投入的项目可行性程度如何，能否产生预期的经济效益，能否带来公司盈利的逐渐增长；其次，了解公司是否设立偿债基金并委托某一可信的金融中介机构代为保管；再次，了解本次发行的公司债券在公司所有债务中的地位。公司债券支付利息的资金来自于经常收入，公司的盈利能力和现金流量是分析公司付息能力的主要依据。

2.影响债券价格的主要因素有哪些？

从债券投资收益率的计算公式R＝［M(1＋rN)—P］/Pn 可得债券价格P的计算公式P＝M(1＋rN)/(1＋Rn)

其中M是债券的面值，r为债券的票面利率，N为债券的期限，n为待偿期，R为买方的获利预期收益，其中M和N是常数。那么影响债券价格的主要因素就是待偿期、票面利率、转让时的收益率。

1．待偿期（期限因素）。债券的待偿期愈短，债券的价格就愈接近其终值(兑换价格)M(1＋rN)，所以债券的待偿期愈长，其价格就愈低。另外，待偿期愈长，发债企业所要遭受的各种风险就可能愈大，所以债券的价格也就愈低。

2．票面利率。债券的票面利率也就是债券的名义利息率，债券的名义利率愈高，到期的收益就愈大，所以债券的售价也就愈高。

3．投资者的获利预期(投资收益率R)。债券投资者的获利预期是跟随市场利率而发生变化的，若市场利率高调，则投资者的获利预期R也高涨，债券的价格就下跌；若市场的利率调低，则债券的价格就会上涨。这一点表现在债券发行时最为明显。

一般是债券印制完毕离发行有一段间隔，若此时市场利率发生变动，即债券的名义利息率就会与市场的实际利息率出现差距，此时要重新调整已印好的票面利息已不可能，而为了使债券的利率和市场的现行利率相一致，就只能就债券溢价或折价发行了。

4．企业的资信程度。发债者资信程度高的，其债券的风险就小，因而其价格就高；而资信程度低的，其债券价格就低。所以在债券市场上，对于其他条件相同的债券，国债的价格一般要高于金融债券，而金融债券的价格一般又要高于企业债券。

5．供求关系。债券的市场价格还决定于资金和债券供给间的关系。在经济发展呈上升趋势时，企业一般要增加设备投资，所以它一方面因急需资金而抛出债券，另一方面它会从金融机构借款或发行公司债，这样就会使市场的资金趋紧而债券的供给量增大，从而引起债券价格下跌。而当经济不景气时，生产企业对资金的需求将有所下降，金融机构则会因贷款减少而出现资金剩余，从而增加对

债券的投入，引起债券价格的上涨。而当中央银行、财政部门、外汇管理部门对经济进行宏观调控时也往往会引起市场资金供给量的变化，其反映一般是利率、汇率跟随变化，从而引起债券价格的涨跌。

6．物价波动（通货膨胀）。当物价上涨的速度轻快或通货膨胀率较高时，人们出于保值的考虑，一般会将资金投资于房地产、黄金、外汇等可以保值的领域，从而引起资金供应的不足，导致债券价格的下跌。

7．政治因素。政治是经济的集中反映，并反作用于经济的发展。当人们认为政治形式的变化将会影响到经济的发展时，比如说在政府换届时，国家的经济政策和规划将会有大的变动，从而促使债券的持有人作出买卖政策。

8．投机因素。在债券交易中，人们总是想方设法地赚取价差，而一些实力较为雄厚的机构大户就会利用手中的资金或债券进行技术操作，如拉抬或打压债券价格从而引起债券价格的变动。

3.债券信用评级的意义是什么？可将债券分为哪些等级？

意义：债券信用评级是对发行债券的企业进行的信用风险评级，所评的级别的高低直接反应了企业发行的债券的违约风险级别的高低。并且评级报告是投资人对本期债券投资风险的直观了解途径，评级结果对债券的发行定价有一定的影响。

如果本期债券的债项评级结果在AA级或以上，本期债券就可以在交易所上市交易，这样就可以让本期债券的流通性增加，达到让更多投资人更加认可的目的，从而降低发行成本。

等级：

标准普尔公司信用等级标准从高到低可划分为：AAA级、AA级、A级、BBB级、BB级、B级、CCC级、CC级C级和D级。

穆迪投资服务公司信用等级标准从高到低可划分为：Aaa级，Aa级、A级、Baa级、Ba级B级Caa级、Ca级、C级。

两家机构信用等级划分大同小异。前四个级别债券信誉高，风险小，是“投资级债券”；第五级开始的债券信誉低，是“投机级债券”。

4.债券收益率曲线的类型有哪几种？

债券收益率有票面收益率、直接收益率、持有期收益率、到期收益率和赎回收益率等多种，这些收益率分别反映投资者在不同买卖价格和持有年限下的不同收益水平。

根据债券的到期期限不同，可以将债券分为短期、中期和长期债券，到期期限越长，债券所隐含的不确定性也越大，因此在市场中，不同期限债券的收益率是不同的。债券收益率曲线是描述在某一时点上一组可交易债券的收益率与其剩余到期期限之间数量关系的一条曲线，即在直角坐标系中，以债券剩余到期期限为横坐标、债券收益率为纵坐标而绘制的曲线。

一条合理的债券收益率曲线将反映出某一时点上(或某一天)不同期限债券的到期收益率水平。研究债券收益率曲线具有重要的意义,对于投资者而言,可以用来作为预测债券的发行投标利率、在二级市场上选择债券投资券种和预测债券价格的分析工具；对于发行人而言,可为其发行债券、进行资产负债管理提供参考。

债券收益率曲线的形状可以反映出当时长短期利率水平之间的关系,它是市

场对当前经济状况的判断及对未来经济走势预期(包括经济增长、通货膨胀、资本回报率等)的结果。债券收益率曲线通常表现为四种情况：

一是正向收益率曲线,表明在某一时点上债券的投资期限越长,收益率越高,也就意味社会经济处于增长期阶段；

二是反向收益率曲线,表明在某一时点上债券的投资期限越长,收益率越低,也就意味着社会经济进入衰退期；

三是水平收益率曲线,表明收益率的高低与投资期限的长短无关,也就意味着社会经济出现极不正常情况；

四是波动收益率曲线,表明债券收益率随投资期限不同而呈现波浪变动,也就意味着社会经济未来有可能出现波动。

5.“期限结构预期说”、“流动性偏好说”和“市场分割说”的主要观点是什么？

利率期限结构是指某个时点不同期限的即期利率与到期期限的关系。传统的利率期限结构理论主要包括无偏预期理论、流动性偏好理论、市场预期理论等。

纯预期理论认为，长期债券的现期利率是短期债券的预期利率的函数，长期利率与短期利率之间的关系取决于现期短期利率与未来预期短期利率之间的关系。如果以Et(r(s))表示时刻t对未来时刻的即期利率的预期，那么预期理论的

到期收益可以表达为：

1TR(t,T)?Et(r(s))ds T?t?t

因此，如果预期的未来短期债券利率与现期短期债券利率相等，那么长期债券的利率就与短期债券的利率相等，收益率曲线是一条水平线；如果预期的未来短期债券利率上升，那么长期债券的利率必然高于现期短期债券的利率，收益率曲线是向上倾斜的曲线；如果预期的短期债券利率下降，则债券的期限越长，利率越低，收益率曲线就向下倾斜。

纯预期理论基于下列假设：①所有投资者都是利润最大化的追求者；②投资者认为各种期限的债券都是可以完全替代的；③持有和买卖债券没有交易成本；④绝大多数投资者都对未来利率形成准确的预期并依据这些预期指导投资行为；⑤具有完善的货币市场。

无偏预期理论的核心论点：①认为在市场均衡条件下，远期利率代表了对市场未来时期的即期利率的预期。向上倾斜的收益率曲线意味着市场预期未来的短期利率会上升 ；②向下倾斜的收益率曲线是市场预期未来的短期利率将会下降； ③水平型收益率曲线是市场预期未来的短期利率将保持稳定； ④峰型的收益率曲线则是市场预期较近的一段时期短期利率会上升，而在较远的将来，市场预期的短期利率将会下降。

流动性偏好理论认为：投资者是厌恶风险的，由于债券的期限越长，利率风险就越大。因此，在其它条件相同的情况下，投资者偏好期限更短的债券。根据流动性偏好理论，不同期限的债券之间存在一定的替代性，这意味着一种债券的预期收益确实可以影响不同期限债券的收益。但是不同期限的债券并非是完全可替代的，因为投资者对不同期限的债券具有不同的偏好。

市场分割理论认为：由于法律制度、文化心理、投资偏好的不同，投资者会比较固定地投资于某一期限的债券，这就形成了以期限为划分标志的细分市场。 而且不同期限的债券之间完全不能替代。

6.影响股票价格变动的因素有哪些？

影响股票价格变动的因素很多，但基本上可分为以下三类：市场内部因素，基本面因素，政策因素。

（1）市场内部因素，它主要是指市场的供给和需求， 即资金面和筹码面的相对比例，如一定阶段的股市扩容节奏将成为该因素重要部分。

（2）基本面因素，包括宏观经济因素和公司内部因素，宏观经济因素主 要是能影响市场中股票价格的因素，包括经济增长， 经济景气循环，利率，财政收支，货币供应量，物价， 国际收支等，公司内部因素主要指公司的财务状况。

（3）政策因素，指足以影响股票价格变动的国内外重大活动以及政府的政策，措施，法令等重大事件，政府的社会经济发展计划，经济政策的变化，新颁布法令和管理条例等均会影响到股价的变动。

篇二：从悲剧理论研究格林的《第十个人》

王延慧

内容摘要：《第十个人》是英国小说家格雷厄姆·格林创作的一部中篇小说，引发了读者对第二次世界大战期间纳粹暴行下人性的反思。本文从悲剧理论角度，分析了《第十个人》的表现手法，进一步挖掘其艺术价值。

关键词：《第十个人》 悲剧理论 格雷厄姆·格林

英国小说家格雷厄姆·格林（Graham Greene 1904-1991）是当代文学界的一个传奇人物，不仅仅是源于他出身书香门第，而且在牛津大学受教育，在《时代》杂志工作过，还因为他曾经在英国大名鼎鼎的军情六处供职，在五大洲都有过间谍生涯。他的文学创作更是引人注目，他一生创作的25部作品，居然21次受到诺贝尔文学奖的提名。《第十个人》（The Tenth Man, 1985）是格林的一个中篇小说，虽然不是他最擅长的间谍小说题材，但却是一部发人深省的作品。1988年，这篇小说被好莱坞搬上了荧幕，有当时最有实力的男演员安东尼·霍普金斯主演，可见这部作品的影响力和受关注程度。

由于作者格林是虔诚的天主教徒，而且执着于宗教意义上的“恶”的观念，并常常从这一观念出发来看待和分析社会现象，把“恶”看作造成一切社会问题的根本。因此，对于格林作品的研究，多为道德伦理、宗教善恶或者是二元对立的研究，但《第十个人》这部小说，显然也具有悲剧性因素，从悲剧理论来着手，该作品有其深入挖掘的价值。

一.悲剧性

亚里士多德把最早将悲剧定义为：是对一个严肃的、完整的、有一定长度的行动的模仿；引起怜悯与恐惧来使这种情感得到净化和宣泄。《第十个人》正是体现了这种悲剧性质。[1]《第十个人》的故事发生在纳粹占领时期，纳粹为了报复游击队的袭击，随机抓了30个法国人作为人质，并叫嚣要在每十个人中的一个人处死，而这个人是谁就由这些人质抽签决定。巴黎中产阶级律师夏沃抽到了死签，他害怕极了，不惜用全部财产诱使一个贫病交加的年轻人詹维尔来顶替他赴死。夏沃的财产和房产被交由詹维尔的母亲和姐姐管理。他们日夜守在豪宅里等待仇人的到来。战争结束后，夏沃终于重新认识了自己的所作所为，想要补偿，他化名作为仆人到旧居工作，却意外地与詹维尔的姐姐特丽莎相爱了。正当故事要发生一个完满结局的时候，特丽莎和母亲遭遇了诈骗犯的袭击，夏沃用自己的生命保护了她们。[2]在国际反法西斯战争胜利40周年之际，出版这本书有着特殊的意义。将故事背景设定在纳粹占领法国时期，就奠定了这部小说的悲剧基调。这个时期，正是第二次世界大战中最黑暗的时期，也是纳粹势力最为嚣张，世界各国备受蹂躏的时期。反法西斯同盟此时还没有成立，而纳粹势力却屡屡胜利，被侵略国家的反抗都处于弱势。纳粹军警的做法，今天在我们正常人的思维方式来看简直是荒谬之极。由于法国游击分子对法西斯侵略的反抗死了几个官员，就以无端绑架和随机杀害，使主人公们陷于悲剧困境中。三十个人中，必须抽签决定三个人被处死，而决定权却恰恰在这些人自己手中，这是第一个悲剧矛盾。战争结束后，夏沃在狱中却悟出了人生的真谛，真心忏悔。他意外与他害死的詹维尔的姐姐相爱，这让他的内心煎熬不已，这是第二个悲剧矛盾。而就在他想重新做人的时候，又不得不再次面对自己曾经的罪孽，与恶人斗争牺牲，小说升华到了第三个悲剧矛盾。在这一个个矛盾中，我们经历了夏沃对于死亡的恐惧，对于面对自己罪恶的恐惧，甚至是对于自己即将获得的幸福和爱的恐惧。读者对于夏沃又爱又恨，同情，怜悯，并在夏沃的反省、忏悔和醒悟中，得到了心灵的净化。读者在故事结尾看到了恶势力的惩治和惩戒，一直压抑的情感得到了一定的宣泄，从而达到了悲剧的艺术性。

二.悲剧的同情

我国著名美学家、文学评论家朱光潜指出，悲剧所唤起并不仅仅是怜悯与恐惧，而是一种“同情”。“悲剧通过让人面对困难的任务而唤醒人的价值感”，悲剧“往往伴随着洋溢的生命与紧张的活动而引起的快感”。朱光潜还指出，同情就是把我们自己与别的人或物等同起来，

使我们也分有他们的感觉、情绪和感情。过去的经验使我们懂得，一定的情绪往往能引起一定的感觉、情绪或感情；当我们发现别的人或物处于那种特定情绪时，我们就设身处地，在想象中把自己和他们等同起来。体验到他们或它们正在体验的感觉、情绪或感情。[3]这里所说的同情，就是想悲剧人物之所想，感悲剧人物之所感。对于死亡的恐惧是人之常情，几乎没有人真正丝毫不惧怕死亡，尤其是这种没有合理缘由又突如起来的死亡。夏沃抽中了死签，读者可以与之一起感受到对死亡的恐惧。他本来有着体面的中产阶级生活，有操纵他人命运的律师资格和可观的财产，但是，在纳粹的集中营里，他和身无分文的下层人民毫无差别。很多读者不难感受到他的这种心情，甚至假想自己处于那种方式时候的反应。而当他真正达到目的，用无辜青年詹维尔做了自己的替死鬼之后，读者似乎也能感受到那种做了坏事后由衷的负罪感。夏沃忏悔后，隐姓埋名回到自己旧宅，面对着要复仇的受害者母亲和姐姐的矛盾心理，更是刻画得让读者感同身受。读者仿佛看到了一个做错事的自己，在面对过去和未来时候的纠结。夏沃对于自己的后半生，本来已经绝望，认为自己除了赎罪已没有别的目标。而特丽莎的爱情不顾地位和金钱，与他原来的错误想法正好相对立，反衬出他过去的不堪，也让他无法原谅自己。读者伴随着夏沃心理的寒冰一点一点融化的过程，准备跟他一起迎接幸福的时候，骗子卡鲁斯犹如命运的诅咒一样将夏沃从梦想中带回了丑恶的过去和残酷的现实。读者逐渐放松的心情又一次紧张了起来，在夏沃用自己的生命偿还自己所犯罪行之后，得到的是观众的怜悯，观众在遗憾的同时，仿佛心灵也得到了荡涤和解脱。也正如朱光潜所指出的，悲剧所唤起并不仅仅是怜悯与恐惧，而是一种“崇高感”，“悲剧通过让人面对困难的任务而唤醒人的价值感”，悲剧“往往伴随着洋溢的生命与紧张的活动而引起的快感。”读者看到他的英雄受苦而痛心，但又因他的英雄不向命运低头，勇于承担责任而感到愉快和欣慰。它使读者有力量去完成在现实生活中很难完成的艰巨任务，使得读者不自觉与英雄等同起来，用崇高的力量去斗争，哪怕面对彻底的毁灭或可怕的死，也决不屈服。这样，通过认同和反射的过程，读者便获得了“净化”虽然悲剧英雄最终遭受命运的惩罚，但读者却从中看到了人类存在的价值和意义。

三.悲剧人物

现代悲剧与古希腊式的古典悲剧不同，现代悲剧英雄与古典悲剧英雄也有区别。现代悲剧的英雄已经不全是“永恒正义”的代表，而是多样化、个性化性格的代表。《第十个人》中，各式的悲剧英雄都有自己的悲剧精神。

在纳粹的变态规则中，一共有三个人抽中了要被处死的签。第一个抽中死签的沃山非常冷静，他只说了一声“我抽中了”后就靠在墙上，准备点火抽烟。勒诺特是第二个中签的不幸者，他幽默地对沃山说：“让我加入你的死亡行列吧。”说罢神情泰然地开始给自己女儿写遗嘱。第三个抽中死签的本来是律师夏沃，但他却用金钱和巧舌如簧同詹伟尔做了一场罪恶的交易。詹维尔是个一贫如洗的青年，虽然患病，但并不至死。然而当他想到能用自己的性命换家人的安逸生活，也壮烈的赴死。这些都类似古典悲剧里的英雄，虽然受到命运的捉弄，但代表的确实的正义和积极的精神。他们面临灾难，却勇于直面灾难；他们不得不面对毁灭和死亡，但却在这个过程中展现出了崇高感和道德感。

夏沃是个现代的悲剧英雄，但却是个与众不同的“英雄”。他曾经卑劣，自持甚高，认为自己的生命比其他人的生命更加重要。但当他真正牺牲他人，保全自己之后，并没有得到自己所期望的安逸生活。当他再也回不到以前的生活，他翻然悔悟，并找到了生活的真谛。而悲剧的英雄必然会在生活中受挫，必然会遭受命运的折磨——他一贫如洗，负罪感压得他喘不过气，不敢接受渴望的爱情。这个英雄的境地简直与哈姆雷特异曲同工。最终，当他的心灵得到解脱的同时，也付出了生命的代价。可以说，悲剧英雄不会有大团圆的结局，这种遗憾，成就了悲剧英雄在读者心中不可磨灭的形象。

综上所述，《第十个人》是一部发人深省的现代悲剧。从悲剧理论来看，我们从这个悲伤的

故事里面，看到了赤裸裸的人性善恶，也看到了善恶之间的转化。在悲剧所带给读者的怜悯和恐惧中，我们的心灵受到了冲击和荡涤。悲剧英雄的命运和选择，让我们产生了同情，看到了生活在社会中的自己，引起了我们对于自己和他人的反思。

篇三：第十章 德育原理

第十章 -德育原理

1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。

2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。

3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。

4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。 5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。

6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。

7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。

8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。

9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。 10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。

11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。

12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。

13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。

14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。

15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。 16.我国模范班主任老师总结出的德育经验是“动之以情，晓之以理、导之以行、持之以恒。” 17. 依靠积极因素，克服消除消极因素的德育原则是对立统一规律在德育中的反映。 18.陶冶教育的方式主要有人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。 19.品德评价的方式主要包括奖励、惩罚、评比、和操行评定。

20.在德育过程中，如果用简单粗暴的方法来对待学生的思想问题，那就违背了尊重理解与严格要求相结合原则。

21.小明写了保证书，决心今后要遵守《中学生守则》做到上课不再迟到。可是冬天天一冷，小明迟迟不肯钻出被窝，以至又迟到了。对小明的教育应从提高其道德行为水平入手。 22.在德育过程中，知与行的统一，就是理论与实际相结合。 23.贯彻尊重理解与严格要求相结合原则，要求教师以学生为主体，一切工作以学生为中心。 24.德育应坚持疏导为主与纪律约束相结合的原则，在方法上应采取说服教育与纪律约束相结合。

25. 学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的，所以，在教育过程中根据学生实际选择最需要、最易生效的因素为开端、对学生进行教育。

26.托物言志是陶冶教育法的方式之一。

27.受教育的思想品德是在活动和交往中形成和表现出来的。 28.苏霍姆林斯说：在教育集体的同时，必须看到集体中每个少年儿童及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一儿童。个

性的教育是一个与集体教育紧密相关的过程。”这段话反映了教育过程中要重视个别教育。

29.构成德育过程的三个主要形态是：说服教育、实践锻炼和陶冶教育。 德育过程：指教育者根据一定社会对年轻一代在德育方面的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地施加影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。 德育原则：指教育者对学生实施德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列基本矛盾和关系的基本准则。

知行统一原则：又称理论联系实际原则，是指在德育过程中，既要重视对学生进行系统理论教育，又要重视通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要使学生做出相应的行动，把认识和实践、思想和行动统一起来。

正面教育原则：指教育者在德育过程中对学生要做深入细致的思想工作，进行正面疏导，调动学生自我教育的积极性，引导他们自觉主动的进步。严格要求与尊重信任学生相结合的原则：指在德育过程中要把对学生的严格要求与对学生的尊重、信任和爱护接合起来，使教师提出的要求，易于转化为学生的自觉行为。? 集体教育与个别教育相结合原则：指在德育工作中要充分发挥学生集体在教育中的作用，依靠集体、通过集体的力量来教育来教育每一个学生，又要通过对个别学生的教育来影响集体，促进集体的巩固与发展。

36.联系实际说明学校德育工作的重要意义。 结合以下三个要点进行阐述：德育可以使学生掌握马克思主义学说；德育可以促使学生身心健康成长；德育可以防止剥削阶级思想侵袭。 37.学校德育的任务是什么？

学校德育的任务，是由我们建设社会主义强国的总任务决定的，由学校培养目标决定的。提高学生的社会主义觉悟；培养学生的社会主义道德品质；为形成科学的世界观奠定良好基础。这三个具体任务是相互联系，相互促进、在教育过程中，它们是统一在同一的过程之中。 38.学校德育的基本内容有那些？

马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育；爱国主义教育；集体主义教育；共产主义理想教育；劳动教育；社会主义民主和法律教育；自觉纪律教育；社会公德和文明行为教育。 39. 德育过程的主要矛盾是什么？德育过程的主要规律有哪些？ 主要矛盾：教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。德育过程的规律：德育过程是组织学生参节活动和交往的过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程；德育过程是反复教育，不断提高的过程。 40.为什么说学生思想品德的形成是培养学生知、情、意、行的过程？

学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。任何一种思想品德都是都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上由低级到高级，由简单到复杂、由不平衡到相对平衡的矛盾运动中形成肯发展起来的。所以德育的过程也就是培养知、情、意、行的过程。 41. 为什么说学生思想品德是在活动和交往中形成和发展起来的？ 人的思想品德不是通过先天遗传获得的，也不是自发形成的，而是通过人们的活动和交往形成的，在活动和交往中社会思想体系和意识形态得到了传递，在活动和交往中人们才能掌握道德观念，形成道德行为习惯。任何人的活动和交往都具有社会性，总是在人与人的一定社会关系系统中进行并表现出人对事物、对他人的关系的。因此，人的思想品德也是在活动和交往中表现出来的，没有活动和交往，就没有人的思想品德的形成和发展。活动和交往是德育过程的源泉和基础。

42.谈谈你对学生思想内部矛盾转化这一德育规律的认识。 德育过程是一个由外向内转化的过程，外因必须通过内因起作用，即必须通过内部的矛盾运动，通过学生的自我教育起作用。学生思想内部的矛盾运动是其思想品德形成和发展的动力。学生的思想内部矛盾，就是教育者的道德要求与受教育者现有思想和道德发展水平之间的矛盾。受教育者从教育者提出的思想道德要求出发，在教育者的引导下，使自己的道德心理结构向教育者要求的思想道德转化，也就是说：当学生对外部教育影响采取积极地接受态度时，外部的要求就会转化为主体自己

的要求，并选择行动方式，引起原有的品德结构发生变化，形成新的品质、新的内部控制机制。因此，教育者的任务不能、也不可能替代受教育者自身的心理活动，而是要充分发挥受教育者的积极、主动、自觉运用学生思想内部矛盾运动的现象，发挥学生自我教育的作用，使学生向着德育要求的方向发展。 43. 为什么说学生思想品德的形成是长期积累、反复教育、不断提高和发展的过程？①学生思想品德是在交往和活动的基础上从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动中发展的。②学生的思想品德是在学校、家庭和社会多方面教育影响下形成和发展的。 44.德育过程和学生思想品德形成过程有哪些不同？ 德育过程和学生思想品德形成过程有三点不同：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双向活动过程；②学生思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素，而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；③学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致，而德育过程的结果则与社会要求相一致。 45.我国普通学校应贯彻的德育教育原则有哪些？ ①社会主义方向性原则；②从学生实际出发的原则；③知行统一的原则；④集体教育和个别教育相结合的原则；⑤正面教育与纪律约束相结合的原则；⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则；⑦尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；⑧教育影响的一致性和连贯性原则。

46.结合实践，论德育的意义。

①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；②德育是在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。 47. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。谈谈你对这一德育过程规律的认识。知是指品德认识，包括品德知识和品德判断，它是形成品德的内在动因。情是指品德情感，它可使品德认识升华为信念，进而转化为品德行为。意是指品德意志，可是行为表现出持久性，一贯性。行是指品德行为习惯。但知、情、意、行之间常出现不平衡状态，要求我们视具体情况可由多种开端，或从知开始，或从训练行为开始，或从陶冶情感开始等等，最终达到知、情、意、行的全面和谐的发展。

48．为什么说德育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争发展过程？试加以论述。 学生品德的形成和发展，离不开外部教育影响，但要接受这些教育影响，转化为自身的品德，还要经过一个“同化”过程，即分析、综合这些影响，汲取他们需要的，抵制他们不需要的，不断作出自己的反应，这就表现为学生思想内部矛盾运动。在这一矛盾运动过程中，当原有认识和信任是一致时，就会促使学生品德加速转化；反之，则会在学生品德形成中形成障碍。教育者则要促使这种矛盾运动向积极方向转化，青少年思想品德每前进一步，都是他们思想内部矛盾斗争的结果。

49.论集体教育与个别教育相结合的德育原则。

这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每个学生，同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。实践证明，集体不仅是教育对象，而且是主体，有巨大教育力量，它能给人温暖、信心和力量，同时，也要针对不同学生特点搞好个别教育，将二者结合起来。贯彻此原则要求：①努力培养形成良好的班集体；②充分发挥集体的教育作用；③加强个别教育，使个别人进步，影响和促进集体的发展壮大。

50.论依靠积极因素，克服消除消极因素的德育原则。

这一原则指德育时教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面 ，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这

种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生中积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。 51.论尊重、信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。 这一原则是指在德育工作中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，同时提出严格要求，使学生从教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德。尊重、信任和严格要求学生是辩证统一的，没有严格要求的尊重和信任，容易导致无原则的迁就或放任自流，而没有尊重和信任的严格要求，也可能变成苛求，挫伤青少年的积极性。所以在德育工作中必须将二者有机结合起来。贯彻此原则的要求是：①教师要忠于人民的教育事业，满腔热情地关心、爱护、信任学生；②根据我国中小学的德育任务和目标，对学生提出严格要求，这种严格要求必须做到正确、适当、明确、具体、有序且有恒。

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